小學(xué)生課堂問題行為及應(yīng)對策略畢業(yè)論文

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p>　　題 目： 小學(xué)生課堂問題行為及應(yīng)對策略 </p><p>　　專業(yè)代碼： </p><p>　　作者姓名： </p>

2、<p>　　學(xué) 號： </p><p>　　單 位： 教育科學(xué)學(xué)院 </p><p>　　指導(dǎo)教師： </p><p>　　2011年5月30日</p><p>

3、;<b>　　目 錄</b></p><p><b>　　摘 要I</b></p><p>　　AbstractII</p><p>　　前 言.....................................................................................

4、......................................................1</p><p><b>　　一、問題的提出1</b></p><p>　　二、小學(xué)生課堂問題行為的分類與表現(xiàn)1</p><p>　?。ㄒ唬┬W(xué)生課堂問題行為的分類2</p><p>　?。ǘ┬W(xué)生課

5、堂問題行為的表現(xiàn)2</p><p>　　三、小學(xué)生課堂問題行為的歸因分析3</p><p>　?。ㄒ唬W(xué)生方面的因素3</p><p>　　(二)教師方面的原因4</p><p>　?。ㄈ┉h(huán)境方面的因素6</p><p>　　四、小學(xué)生課堂問題行為的策略研究6</p><p>　

6、　(一)培養(yǎng)小學(xué)生的自我管理能力6</p><p>　　（二）提高小學(xué)教師的素質(zhì)7</p><p>　?。ㄈ﹦?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境10</p><p><b>　　結(jié)語12</b></p><p><b>　　參考文獻13</b></p><p><b>　　

7、致 謝14</b></p><p><b>　　摘 要</b></p><p>　　小學(xué)課堂中的學(xué)生問題行為是小學(xué)教師在上課過程中需要經(jīng)常面對的現(xiàn)象，小學(xué)生課堂問題行為不僅會影響教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的正常進行，還會影響學(xué)生的身心健康。如何對小學(xué)生課堂問題行為進行正確的歸因和恰當?shù)奶幚?，直接影響著教師上課的效率和師生之間的關(guān)系。本文主要通過對小學(xué)生生理、心理、

8、年齡和教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)管理水平以及學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境等多個方面來對小學(xué)生的課堂問題行為進行歸因分析，并通過加強小學(xué)生的自我管理能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和課堂管理能力，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校、家庭、社會環(huán)境等措施來預(yù)防和糾正小學(xué)生的課堂問題行為，以維持良好的課堂秩序，保證小學(xué)教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。</p><p>　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)生； 課堂問題行為； 歸因 ；應(yīng)對策略</p><p><

9、b>　　Abstract</b></p><p>　　Students’ classroom problem behaviors are often faced with by teachers in primary schools, which affect not only the normal teaching and learning activities, but also the s

10、tudents’ physical and mental health. They exist in various forms and have complex causes, thus, how to correctly attribute and properly deal with them will affect directly the teaching efficiency and also the relationshi

11、p between students and teachers. In this paper, the attribution explorations on primary school students’ pro</p><p>　　Key words: primary school students; classroom problem behaviors; attribution; coping stra

12、tegies</p><p>　　小學(xué)生課堂問題行為及應(yīng)對策略</p><p><b>　　前 言</b></p><p>　　在小學(xué)的教學(xué)活動中,由于各方面的原因，小學(xué)生的課堂問題行為普遍存在，課堂問題行為一旦產(chǎn)生，就會迅速蔓延，誘發(fā)其它問題行為。如果處理不當，不僅會損害師生關(guān)系，引起師生之間的沖突，破壞課堂秩序，影響課堂教學(xué)活動的正常進行，

13、而且還會影響學(xué)生的身心健康，妨礙兒童的健康發(fā)展。因此，教師要維持正常的課堂秩序就必須得對小學(xué)生的課堂問題行為進行預(yù)防和控制，采取各種積極性的措施，對其進行正確歸因和糾正。</p><p><b>　　一、問題的提出</b></p><p>　　在小學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生的課堂問題行為普遍存在，受年齡與心理發(fā)展水平的影響，他們大部分自制力較差，課堂持續(xù)注意時間短，特別是低

14、年級的學(xué)生，持續(xù)注意時間往往不超過20分鐘。在此過程中，學(xué)生不能很好的配合老師的講課，教師則要花費很多的時間來處理這些問題，造成上課效率低下。</p><p>　　這里所指的課堂問題行為是指在課堂情境中發(fā)生的，以學(xué)生為主體的違反課堂規(guī)則、 妨礙及干擾課堂學(xué)習(xí)活動的正常進行或影響教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效益的行為。 (此處必須加標注。所以在寫初稿的同時，就要標注出作者、題目、出處（刊名或書名）、時間、頁碼等信息。)具體來說，

15、課堂問題行為，既指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，直接妨礙教學(xué)或?qū)W習(xí)活動的行為，如故意不遵守課堂規(guī)則、交頭接耳、高聲談笑、怪異動作等；也指學(xué)生的某些適應(yīng)不良行為，如上課時胡思亂想、心不在焉、膽小害羞等。</p><p>　　二、小學(xué)生課堂問題行為的分類與表現(xiàn)</p><p>　　小學(xué)生課堂問題行為的分類</p><p>　　劃分小學(xué)生課堂問題行為的分類有不同的依據(jù)

16、，例如可以按照問題行為主體的數(shù)量劃分，按照課堂問題行為的嚴重程度劃分，還可以按照問題行為的表現(xiàn)方式劃分等。本文中把小學(xué)生的課堂問題行為劃分為小學(xué)生個體的課堂問題行為和群體的課堂問題行為，輕度課堂問題行為和嚴重課堂問題行為，內(nèi)隱課堂問題行為和外顯課堂問題行為等。此外，美國的奎伊等人把課堂問題行為劃分為人格型、行為型和情緒型，這種劃分方式實際上包含了所有的小學(xué)生課堂問題行為。</p><p>　　（二） 小學(xué)生課堂問

17、題行為的表現(xiàn)</p><p>　　小學(xué)課堂中學(xué)生問題行為的表現(xiàn)多種多樣，根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，最常見最普通的屬于紀律上的失范行為，這類問題行為占到總問題行為的81%以上。這類問題行為既包括學(xué)生個體的問題行為，也包括學(xué)生群體的問題行為，就個體而言，主要表現(xiàn)為上課吃零食，做小動作，擺弄玩具，為了引起老師和同學(xué)注意故意發(fā)出怪叫聲和隨便走動等；就學(xué)生群體而言，則常常表現(xiàn)為兩個甚至更多的人在一起說話，大聲吵鬧，以至于相互之間出

18、手打架等。紀律上的失范行為是小學(xué)課堂中最為常見，也是老師需要花費最多時間來進行處理的問題行為。</p><p>　　第二種是在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的失范傾向，如上課走神，想入非非，上課不能跟上老師的節(jié)奏等。在日常的課堂教學(xué)中，教師常常會面臨這樣的尷尬境地，當一個精心準備的問題向?qū)W生拋出后，學(xué)生卻縮頭縮腦，無動于衷或者是有的學(xué)生因害怕回答錯誤而不敢舉手，結(jié)果是活動難以進行，一堂課的計劃沒有得到很好的落實。</p>

19、;<p>　　第三種是課堂上的“沉默者”，在每一個班級總會有那么幾個特別老實的同學(xué)，他們從來不違反紀律，也從不主動回答老師的問題，而在通常情況下，老師在上課時也會有意或無意的將他們忽略掉，因為至少他們沒有給老師的講課帶來明顯的負面影響。于是在一個學(xué)期結(jié)束時會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，老師往往能夠記住那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績差又調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，但卻很難記起那些沉默了一個學(xué)期的孩子的名字。</p><p&g

20、t;　　最后一類問題行為可以歸結(jié)為學(xué)生與老師之間的對抗行為，這既有個體性的，也有群體性的，這類問題行為通常會發(fā)生在那些學(xué)習(xí)成績不是很好，又不被老師和同學(xué)們喜歡的同學(xué)身上，他們往往會處于一種孤立的境地，因此他們渴望獲得同學(xué)和老師的關(guān)注?；谶@一點，他們在老師上課時可能會表現(xiàn)出突然尖聲怪叫，打斷老師的講課，并向老師提出一些責(zé)難性的問題等，這一類問題行為往往是直接挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，需要教師能夠充分運用自己的智慧進行妥善的處理。</p>

21、;<p>　　三、小學(xué)生課堂問題行為的歸因分析</p><p>　　在大多數(shù)的調(diào)查研究中，通常將課堂上引發(fā)學(xué)生問題行為的原因歸結(jié)為三個大的方面，即學(xué)生、教師和環(huán)境三個方面，其中環(huán)境因素又可以分為家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境等幾個方面。 </p><p>　?。ㄒ唬?學(xué)生方面的因素</p><p>　　1．學(xué)生個體方面的因素</p><

22、;p>　　在這類因素當中，首先要考慮到的就是兒童的年齡特點和身心發(fā)展水平。小學(xué)特別是小學(xué)低年級的學(xué)生，他們年齡較小，心理發(fā)展尚不成熟，自制力差，在課堂上往往很難整節(jié)課都保持對學(xué)習(xí)的注意力，再加上兒童天生的好奇心，在課堂上出現(xiàn)違反紀律的問題行為也就不足為奇了。</p><p>　　其次，要考慮學(xué)生的性別差異。相對于女孩而言，男孩活動量大，精力旺盛，而且喜歡探究，他們大部分自我控制力較低，集中注意力的時間也更短

23、，因而他們更容易產(chǎn)生問題行為，特別是那些外顯性的問題行為。與此同時，大部分男孩的情感成熟的程度低一些，更有可能被認為是問題兒童，因而也是教師課堂看管的重點。女孩則喜歡與人交往，富于感情，對人與人之間的關(guān)系比較敏感，同時女孩更容易接受暗示，課堂上集中注意力的時間也相對較長，所以她們的問題行為尤其是那些外顯性的問題行為相對較少。但另有研究表明，女孩在誠實方面可能不如男孩，男孩一般比較率性，做錯了事情敢于承認，女孩則不然，他們在考試時作弊的幾

24、率大大超過男孩，可見，在問題行為方面，女孩更多的是表現(xiàn)為內(nèi)隱的，這一點是由性別差異決定的。</p><p>　　第三，要考慮學(xué)生的人格特質(zhì)因素。學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)與其身體的心理特質(zhì)，如能力、氣質(zhì)、心態(tài)、情緒等有著十分密切的聯(lián)系，在心理學(xué)上，將個體的人格特質(zhì)劃分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)等四種，不同的人格特質(zhì)對應(yīng)著不同的性格和行為表現(xiàn)。膽汁質(zhì)的學(xué)生壓抑力量較弱，當受到外界的刺激時很容易失去控制，從而誘發(fā)各

25、種課堂問題行為；粘液質(zhì)的學(xué)生正好相反，他們的自我控制力較強，能夠忍受強烈的刺激，不容易生氣和過分憤怒，因而在他們身上表現(xiàn)出來的問題行為相對較少；有抑郁質(zhì)人格的學(xué)生容易受到外界環(huán)境的影響，情緒穩(wěn)定、好靜，不愛交際，不喜歡刺激，而喜歡有秩序的生活和工作，極少發(fā)脾氣，在課堂上常表現(xiàn)出退縮行為；多血質(zhì)特質(zhì)的人情感豐富、外露但不穩(wěn)定，思維敏捷但不求甚解，缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，容易產(chǎn)生各種問題行為。</p><p>　　

26、第四，生理障礙和心理缺失同樣會引發(fā)課堂上在學(xué)習(xí)方面的問題行為。如有些學(xué)生可能在視聽方面存在缺陷，這樣就會使他們的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣減弱。在這種情況下，他們可能會出現(xiàn)上課不專心聽講、煩躁、低沉、易疲勞等現(xiàn)象，那些沉默者在課堂上所表現(xiàn)出來的退縮行為有可能就是生理上的缺陷造成的。</p><p>　　2．學(xué)生群體方面的因素</p><p>　　在對小學(xué)生課堂問題行為進行學(xué)生方面的歸因時，需要特別

27、注意的就是在學(xué)生當中非正式群體的存在。所謂學(xué)生中的非正式群體，是指一些學(xué)生在彼此有好感，興趣和愛好相似或某種利益關(guān)系相同的基礎(chǔ)上，自由組合，自發(fā)形成的群體。非正式組織的存在是一個班級組織的必然現(xiàn)象，與班級小組等正式群體相比，它們具有自發(fā)性、相似性、相容性、和權(quán)威性等特點。處于這個小組之中的成員通常具有相同的目的，相同的行為方式和很強的小群體意識，這個群體中的核心人物具有很高的權(quán)威，對其成員有很強的吸引力和影響力。一般說來，任何行政性的措

28、施都不能阻止這種群體的存在和發(fā)展，如果對其加以限制和約束，那么就有可能引發(fā)對立情緒，并促使其活動更加隱秘，凝聚力更強。非正式群體具有它消極的一面，如果放任自流，就有可能擴大勢力范圍，與正式組織分庭抗禮，并誘發(fā)各種課堂問題行為，如上課制造混亂，故意向老師責(zé)難等。</p><p>　　(二)教師方面的原因</p><p>　　新課程改革強調(diào)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念，但不同教師對這

29、句話的理解和運用卻不一而同。在基礎(chǔ)教育階段，部分教師教育理念落后、教學(xué)能力不強也是導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為的一個重要誘因。</p><p>　　首先，部分教師的教學(xué)理念不當可能會引發(fā)小學(xué)生課堂上的問題行為。教師缺乏正確的教育理念，會直接影響教師的教育方式，從而引發(fā)學(xué)生的問題行為，例如有些教師片面重視智育而忽視了德育或者只顧著完成教學(xué)任務(wù)而不考慮學(xué)生的接受能力，就會造成學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重，壓力過大，這些壓力積累到一

30、定的程度，就容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)問題行為，尤其是那些內(nèi)隱形的問題行為。</p><p>　　其次，教師的專業(yè)素養(yǎng)不過關(guān)也會導(dǎo)致課堂上問題行為的發(fā)生，教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情感三個方面。一是專業(yè)知識，一個博學(xué)多識的老師在給學(xué)生上課時必然會有取之不盡，用之不竭的知識資源，這樣也會很容易產(chǎn)生對學(xué)生的吸引，認真聽老師的課，在這種情況下，課堂問題發(fā)生率自然也就會減少。然而現(xiàn)在我們所面臨的問題是，我國很多

31、小學(xué)特別是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)，教師結(jié)構(gòu)老齡化嚴重，再加上缺乏對教師進行在職培訓(xùn)，使很多教師的知識儲備已不能滿足教學(xué)的需求，由此造成許多學(xué)生覺得老師所講的內(nèi)容索然無味，不再愿意聽講，課堂上出現(xiàn)你問題行為也就在所難免了；二是專業(yè)技能，如教師的教學(xué)方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激發(fā)學(xué)生的積極性；教師表達能力差，語言和要求含糊不清等。這些教學(xué)上的偏差易使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是不愉快的、煩悶的、挫折的和疲憊的，久而久之小學(xué)生就會產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭倦感，易使

32、他們產(chǎn)生課堂問題行為；三是專業(yè)情感，也就是說老師愛不愛自己的職業(yè)，愛不愛自己的學(xué)生，只有老師對自己的職業(yè)和學(xué)生投入充分的感情，才會千方百計的去把課教好，也才能得到學(xué)生的愛戴與尊重，相反，如果老師僅僅把學(xué)生當作一群等待灌輸知識的容器，</p><p>　　第三，教師的課堂管理能力較弱會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為。在學(xué)校系統(tǒng)中，教師既是教育者也是管理者，小學(xué)生是教師的直接管理對象，在前面提到過小學(xué)生由于生理心理等各方面

33、的原因，自制力較差，當小學(xué)生有產(chǎn)生問題行為的傾向時，老師能否很好的知覺并做出反應(yīng)也是影響小學(xué)課堂產(chǎn)生問題行為的一個重要原因。</p><p>　　第四，教師對學(xué)生問題行為的錯誤認識與歸因會導(dǎo)致已有課堂問題行為的惡化和長期存在。部分小學(xué)教師特別是新手教師對學(xué)生問題行為的歸因存在明顯誤區(qū)，例如當學(xué)生問題行為發(fā)生時，他們會更多的將其歸因為家庭和學(xué)生等這些外在的不可控的因素而不去找自身的原因，這種歸因傾向一般被認為是歸因

34、防御機制的結(jié)果。此外還有研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在課堂上出現(xiàn)問題行為，教師采取經(jīng)驗性的提醒、批評、表揚等方式進行解決，但課后卻不去了解他們心理方面的深層次的原因，這就導(dǎo)致了學(xué)生問題長期性的出現(xiàn)和延續(xù)。</p><p>　　第五，師生關(guān)系處理不恰當也會引發(fā)小學(xué)生的課堂問題行為，通常情況下，我們認為和諧的師生關(guān)系會有利于良好課堂秩序的維持,誠然如此，但是有時候師生之間的關(guān)系過于親密也會導(dǎo)致小學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生，主要表現(xiàn)

35、為小學(xué)課堂秩序的隨意化，教師對小學(xué)生而言缺乏應(yīng)有的威嚴，使得小學(xué)生視上課為兒戲，各種問題行為也就隨之產(chǎn)生了。</p><p>　　(三)環(huán)境方面的因素</p><p>　　這是影響學(xué)生的外在的條件性因素，主要包括家庭、學(xué)校和社會等多個方面。家庭環(huán)境例如家庭的人口結(jié)構(gòu)，家庭內(nèi)部成員之間的關(guān)系，家長的教育方式和父母的控制方式等都會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，有可能會間接影響學(xué)生在學(xué)校的行為表現(xiàn)；學(xué)校

36、環(huán)境主要指學(xué)校的文化，校紀校風(fēng)，學(xué)校的管理水平，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的風(fēng)貌以及課堂內(nèi)部環(huán)境如擁擠程度、通風(fēng)、光線、色彩、溫度、噪音的強度、清潔衛(wèi)生狀況及座位編排方式等， 這些會對課堂問題行為產(chǎn)生明顯的影響；社會環(huán)境主要是指輿論和大眾傳媒方面，不良的社會風(fēng)氣，經(jīng)常觀看暴力性的影視等都會增強學(xué)生的暴力傾向，也是誘發(fā)學(xué)生課堂問題行為的重要原因。</p><p>　　四、小學(xué)生課堂問題行為的策略研究</p>&l

37、t;p>　　我們在對學(xué)生的問題行為進行處理時，所希望看到的結(jié)果通常有以下幾種，一是問題行為的終止，也就是是學(xué)生回復(fù)的原來的正常狀態(tài)，而不至于影響教師的講課；二是問題應(yīng)為不受感染，要避免因處理一個學(xué)生而沒有顧及其他學(xué)生的利益，引起班內(nèi)全體學(xué)生的反感；三是和諧的人際關(guān)系得以維持，也就是既解決了問題，又不會對各方造成感情上的傷害；四是增強教學(xué)效果，對問題進行處理的本身就富有很大的教育性，有時還會產(chǎn)生很好的事后效果。下面將針對小學(xué)生課堂問

38、題行為從學(xué)生、教師和環(huán)境三個方面提出應(yīng)對策略。</p><p>　　（一）培養(yǎng)小學(xué)生的自我管理能力</p><p>　　第一，對小學(xué)生進行規(guī)范教育，培養(yǎng)小學(xué)生自我管理能力。在學(xué)期的開始，帶領(lǐng)小學(xué)生認真學(xué)習(xí)小學(xué)生守則和日常行為規(guī)范。在日常教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生積極實踐，開展小學(xué)生守則背誦比賽等，還可以發(fā)揮榜樣的作用，對平時表現(xiàn)好的同學(xué)進行表揚和獎勵，鼓勵其他同學(xué)積極學(xué)習(xí)。</p>&

39、lt;p>　　第二，加強學(xué)生的集體榮譽感和班級主人翁意識，讓每個學(xué)生都覺得自己是班級的一份子，只有讓小學(xué)生自己意識到班級對于自己的重要性和自己對班級的重要性，他們才會發(fā)自內(nèi)心的去熱愛班級，才會把班級的事當作自己的事去對待。人人都爭做主人翁，才能夠嚴格要求自己，減少課堂上學(xué)生問題行為的發(fā)生機率。</p><p>　　（二）提高小學(xué)教師的素質(zhì)</p><p>　　1．教師要更新教育理念，

40、樹立良好的形象</p><p>　　教師在學(xué)生中常常起著一個示范作用，教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景，影響著教師的知覺、判斷和課堂行為。一個老師如果沒有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，缺乏正確的學(xué)生觀，很難想象他能夠起到一個好的帶頭作用，那么學(xué)生在課堂上出現(xiàn)各種失范行為也就不足為奇了。因此，教師要平等地對待學(xué)生，充分尊重學(xué)生的人格，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，做到身正是范。</p><p>

41、;　　2．提高教師的專業(yè)素養(yǎng)</p><p>　　首先教師要豐富自己的專業(yè)知識，知識的儲備是教師進行有效教學(xué)的前提，一個教師只有不斷豐富自己的學(xué)識，才能跟上不斷發(fā)展的教學(xué)需求，通過自己淵博的知識來對小學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)吸引；其次，優(yōu)化課堂教學(xué)行為與設(shè)計，提高教學(xué)監(jiān)控能力。教師的教學(xué)行為是教師素質(zhì)的外化形式，它是一種技術(shù)，更是一門藝術(shù)。作為一名優(yōu)秀的教師，無論是采取什么樣的教學(xué)行為與教學(xué)措施，都要有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有

42、利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。好的教學(xué)還要求教師能夠進行有效的教學(xué)設(shè)計，通過新穎的教材，有吸引力的教學(xué)方式等來使學(xué)生的注意力保持在學(xué)習(xí)上，例如老師在講課時可以穿插一些歷史、地理等課外的知識來吸引學(xué)生的注意力，還可以在講授某篇課文時采用讓學(xué)生進行角色扮演和做游戲的方式來進行，這樣不僅能夠完成教學(xué)任務(wù)，還可以爭取到學(xué)生的有效配合，從而減少課堂上學(xué)生問題行為的發(fā)生；最后是要發(fā)展教師的專業(yè)情感，去愛自己的職業(yè)，愛自己的學(xué)生，真正把小學(xué)生當作

43、能夠主動學(xué)習(xí)的主體，這樣才能得到小學(xué)生的認可，自然會減少很多不必要的課堂問題。</p><p>　　3．進行有效的課堂管理</p><p>　　課堂管理是進行有效教學(xué)，維持良好課堂秩序必不可少的一個環(huán)節(jié)，針對小學(xué)生課堂問題行為方面的課堂管理包括課前預(yù)防和課上控制等兩個環(huán)節(jié)。我們知道，在日常的教學(xué)中，小學(xué)生所表現(xiàn)出來的問題行為大都是較輕微的一般性問題，因此，采取一些常用的應(yīng)對技巧一般就能解決

44、所遇到的問題行為。</p><p>　　首先是制定預(yù)防策略以防患于未然。俗話說無規(guī)矩不成方圓，一個班級組織要進行有效的管理就應(yīng)有特定的行為標準，以避免或減少課堂問題行為產(chǎn)生的可能性。行為標準的制定應(yīng)符合一定的規(guī)則，既能夠起到對學(xué)生的約束作用，又不會對學(xué)生的自由造成壓力。在一個學(xué)期的開始，老師可以和學(xué)生才有用共同討論的方法，就課堂上的行為提出明確的規(guī)范，并要求大家共同遵守，并在以后及時予以鞏固，必要的時候還要予以修

45、正。</p><p>　　其次是要綜合利用各種小技巧，巧妙地消除小學(xué)生的課堂問題行為，維持正常的課堂秩序。主要方法有：一是放任法，即對學(xué)生出現(xiàn)的問題不施加影響，讓理解走在教學(xué)的前面。如果問題的負面影響較小，出事的學(xué)生平時表現(xiàn)良好，出現(xiàn)的問題卻屬偶然，且學(xué)生有悔改之意或即刻改正了，就無須小題大做，立即采取嚴厲的措施。二是直接糾正法，這種方法適用于學(xué)生上課走神，同桌之間相互交流等輕微的問題行為。具體做法有兩種，第一種

46、，向?qū)W生提出恰當?shù)男袨橐螅@類要求應(yīng)簡潔、明快且語氣堅決，告訴他們什么該做，什么不該做。第二種，提醒學(xué)生應(yīng)遵守的規(guī)則以及教師有什么樣的期望，提醒小學(xué)生對自己的行為負責(zé)。三是暗示法，暗示是一種在師生不存在對抗情緒的條件下，教師用間接、含蓄的方式巧妙地對學(xué)生的心理和行為施加影響，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理和行為反應(yīng)的教育方法。</p><p>　　需要特別強調(diào)的是強化策略的運用。強化是教育心理學(xué)當中行為主義理論的重要

47、觀點，這種理論認為，一個行為表現(xiàn)在受到表揚或者懲罰后，能夠增強或減少該行為的發(fā)生頻率，因此在日常的教學(xué)當中，教師可以采用消退、獎勵和懲罰等多種方式來控制學(xué)生的問題行為。消退是指一個行為在持續(xù)得不到獎勵時會逐漸減少該行為的發(fā)生頻率，這種方法適用于那些在課堂上希望通過違反紀律來獲得老師和同學(xué)的注意的學(xué)生；雖然現(xiàn)在的教育都禁止對學(xué)生進行體罰，但是對違紀學(xué)生進行體罰之外的適當懲罰還是非常必要的，總的說來，教師在使用懲罰時應(yīng)遵循以下原則：<

48、/p><p>　?。?）懲罰只是糾正學(xué)生行為偏差的工具，不是恐嚇或報復(fù)學(xué)生的手段，并且要盡量避免實施體罰，而且懲罰只能作為一種偶爾的輔助性手段。（2）教師所實施的懲罰應(yīng)針對學(xué)生的問題行為，而不是學(xué)生本身，使兒童明白他為什么要受到懲罰，因此懲罰的方式應(yīng)與問題行為相聯(lián)系。（3）教師表達需要懲罰時要表現(xiàn)出對學(xué)生的深切關(guān)心，迷惑不解以及對學(xué)生行為的遺憾。不管教師是否公開講了都應(yīng)該表達出“不得不為之”的意思。（4）避免在老師非

49、常憤怒或情緒不好時使用懲罰，并且使用懲罰應(yīng)該在行為開始而不是結(jié)束時，這樣，可有效避免教師在“突發(fā)事件”發(fā)生時做出過激或失當?shù)男袨?，問題行為也可以在萌芽狀態(tài)就被扼殺掉。</p><p>　　4．教師要對小學(xué)生的問題行為進行正確的解讀</p><p>　　首先需要明確的一點是，小學(xué)生的問題行為不同于成人的問題行為，也不同于犯罪，需要老師對其進行正確的判斷和解讀。有研究發(fā)現(xiàn)，教師無法有效解決這些

50、課堂問題行為， 除了缺少策略外， 更為重要的一點是，在課堂教學(xué)復(fù)雜的環(huán)境中， 教師無法準確知覺到學(xué)生的課堂問題行為， 進行合理的判斷和定性，因而也就無法對癥下藥。在實際的課堂中，很多老師無法及時覺察學(xué)生的問題行為，對個別學(xué)生的退縮行為理解為學(xué)生性格問題，從而放棄解決的努力。準確地解讀學(xué)生的課堂問題行為，需要有較強的知覺水平和洞察力，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，對問題行為的危害性有著清晰的認識，能夠走進學(xué)生生活，了解學(xué)生的心理需求和家庭環(huán)境，

51、找到問題行為產(chǎn)生的原因。尤其是需要教師能夠反觀自我，發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中的問題。因此，教師一方面要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，加深對學(xué)生課堂問題行為的理解，另一方面又要善于觀察，特別是要培養(yǎng)自己的責(zé)任感，只有這樣才能承擔(dān)起解決學(xué)生問題的責(zé)任，積極主動的尋求解決問題的方法。</p><p>　　5．構(gòu)建良好的師生關(guān)系</p><p>　　良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造一個和諧有序課堂的重要前提，師生關(guān)系融洽，學(xué)生就會

52、發(fā)自內(nèi)心的喜歡這個老師，在上課時就能更容易的配合老師的講課，反之，如果一個老師與同學(xué)之間的關(guān)系非常僵化，那么學(xué)生給老師制造麻煩的幾率也會大大增加。但是，凡事都要講究一個適度原則，教師與學(xué)生走的“太近”也未必就是一件好事，如果老師特別是一些年輕的新教師與學(xué)生之間缺乏一定的距離，那么又會不足以保持教師在學(xué)生當中的權(quán)威，不管不是在課上課下，部分學(xué)生特別是一些男生對老師沒有半點的畏懼，那么這些孩子在上課時隨便打斷老師的講課，對老師的批評進行反駁

53、等現(xiàn)象就會時不時的發(fā)生了。因此，搞好師生關(guān)系固然重要，但是還要記住距離產(chǎn)生美，同樣距離還會產(chǎn)生方便。</p><p>　?。ㄈ﹦?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境</p><p>　　1．創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境</p><p>　　小學(xué)生的行為方式很大程度上會受到父母的影響，因此，一個良好的家庭環(huán)境對減少小學(xué)生在校期間的課堂問題行為有很大的意義，父母應(yīng)保持和諧的家庭人際關(guān)系，還要加強對孩子

54、的監(jiān)督與管理。我們同樣可以爭取家長的配合來解決問題，比如可以進行家庭訪問，互通信息，共同商討教育方法等。在這個過程當中，教師應(yīng)切忌告狀式的家訪，這樣不僅不會解決問題，還會使師生關(guān)系緊張、對立，而引發(fā)新的問題行為。教師應(yīng)讓學(xué)生感到家訪是對自己的關(guān)心，是愛護自己的表現(xiàn)，以引起學(xué)生積極的情緒體驗。在前面的文章中，我們還提到過學(xué)生群體中的非正式組織，當教師的要求與這些組織中成員的要求相沖突時，就有可能出現(xiàn)各種群體性的失范行為，這時候除了采用上面

55、所提到的各種方法外，與學(xué)生家長合作，有他們協(xié)助對學(xué)生進行管理和監(jiān)督也不失為一種好的辦法。</p><p>　　2．優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境</p><p>　　為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境既包括物理方面的環(huán)境也包括精神方面的課堂環(huán)境，有效的課堂教學(xué)行為和教學(xué)監(jiān)管，在很大程度上也是以良好的課堂環(huán)境為基礎(chǔ)的。</p><p>　　首先要培養(yǎng)良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)是一個班

56、級的非物質(zhì)財富，它會潛移默化地影響著每一位學(xué)生，能使個別行為偏差生在整體良好班風(fēng)的感染下向著好的方面轉(zhuǎn)化。因此，良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)對消除課堂問題行為有著積極的作用。其次是保持課堂的整潔、有序與優(yōu)雅，教室是教師和學(xué)生共同活動的主要場所，也是學(xué)校進行教學(xué)的主要場所。只有在整齊、清潔、幽雅、寧靜的教室，才能使人心情舒暢，精神振奮，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；而骯臟、呆板、雜亂的教室則容易使人產(chǎn)生厭煩、倦怠的情緒。最后要科學(xué)合理地安排調(diào)整學(xué)生的座位，必須

57、打破按高矮次序或?qū)W習(xí)成績排位的簡單方式，而要綜合考慮學(xué)生的生理特點、個性特長、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為特征、同伴關(guān)系等多種因素，依據(jù)學(xué)生和學(xué)習(xí)目標的不同而選擇適當?shù)淖慌帕行问?。對于有紀律問題的學(xué)生，可以有多種處理方式，例如可以將其一個人單獨安排在后排，這樣他就處于孤獨狀態(tài)，孤掌難鳴；還可以將其放在兩個守紀律的同學(xué)之間，使其處于夾擊狀態(tài)，從而抑制其產(chǎn)生問題行為；再者就是將其安放在前排，接近老師的講臺，這樣便于對其進行監(jiān)督和管理。</p>

58、;<p>　　3．凈化和控制社會環(huán)境</p><p>　　社會環(huán)境方面主要是減少和消除社會輿論、大眾傳媒以及不良風(fēng)氣所帶來的影響，盡量避免小學(xué)生接觸暴力、色情和參與不法團體組織，充分利用社會先進模范人物和先進事跡來對小學(xué)生進行教育，保障小學(xué)生能有一個健康的大環(huán)境，規(guī)范小學(xué)生行為，減少小學(xué)生課堂問題行為。</p><p><b>　　結(jié)語</b></

59、p><p>　　小學(xué)課堂中的學(xué)生問題行為是小學(xué)教師在上課過程中需要經(jīng)常面對的現(xiàn)象，小學(xué)生課堂問題行為不僅會影響教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的正常進行，還會影響學(xué)生的身心健康。在實際的教學(xué)活動中，教師所面臨的小學(xué)生課堂問題行為往往會更加復(fù)雜，并且因人而異，任何一種措施都不可能一蹴而就的解決所有問題，這需要廣大的教師在實際的教學(xué)實踐中，能夠根據(jù)不同的問題類型、學(xué)生的個性特點等，綜合采取各種應(yīng)對策略，及時有效的控制與糾正學(xué)生的問題行為，

60、以維持良好的課堂秩序，完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標并最終促進學(xué)生的良好發(fā)展。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1] 朱良才. 課堂教學(xué)實用藝術(shù)[M].天津：天津教育出版社. 2009，15-16.</p><p>　　[2] 王道俊，王漢瀾．教育學(xué)[M]. 人民教育出版社. 1999.</p>&

61、lt;p>　　[3] 陳琦，劉儒德． 當代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社. 2007.</p><p>　　[4] 馬和民．新編教育社會學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社. 2009.</p><p>　　[5 周斌．課堂密碼[M].上海：華東師范大學(xué)出版社. 2009.</p><p>　　[6] 傅道春．教學(xué)行為的原理與技術(shù)[M].教育科學(xué)出版

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63、gt;　　[10] 陳漢紅．試探課堂問題行為[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2005,(02):11-13.</p><p>　　[11] 張彩云．小學(xué)教師對學(xué)生課堂問題行為的知覺[J]. 中國特殊教育,2007,（04）：.</p><p>　　[12] 廖全明．小學(xué)教師心目中的學(xué)生問題行為研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報.2004，（10）.</p><p>　　[13]

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66、t;/p><p>　　[10] 陳漢紅．試探課堂問題行為[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2005,(02):11-13.</p><p><b>　　致 謝</b></p><p>　　首先誠摯的感謝我的論文指導(dǎo)老師xx老師，她在忙碌的教學(xué)工作中擠出時間來審查、修改我的論文，對論文的每一句話、每一個標點都進行審閱，才使我的論文得以順利完成。還要感謝所有