精神分析學(xué)派游戲理論ppt課件

1、精神分析學(xué)派游戲理論1目錄2概述時間綁定的親情號智能網(wǎng)綁定單位思想基礎(chǔ)代表人物3弗洛伊德游戲思想思想基礎(chǔ)4觀點1.游戲的動機是唯樂原則2.游戲的時期是短暫的5埃里克森的掌握理論思想基礎(chǔ)埃里克森從積極方面發(fā)展了弗洛伊德的觀點，游戲不僅是自我的機能，也是一種身體的過程和社會性過程同步的企圖，游戲可以降低焦慮，使愿望得到補償性滿足。游戲的心理社會發(fā)展順序6游戲與人格發(fā)展相聯(lián)系7游戲中存在性別差異8蒙尼格和宣泄理論思想基礎(chǔ)弗洛伊德關(guān)于游戲的論述

2、中，包含游戲是敵意或報復(fù)沖動的宣泄思想。蒙尼格發(fā)展了這一思想，他強調(diào)游戲的益處在于宣泄和降低焦慮。觀點他認為人身上天生存在著一種本能的攻擊性驅(qū)力，在哪里被否定，就會在那里形成病癥。游戲正是這種發(fā)泄的合法途徑。兒童玩攻擊性或侵犯性游戲可降低其攻擊性行為。9相關(guān)研究推翻這一結(jié)論1.攻擊性玩具刺激并提高了攻擊性行為費奇貝克2.攻擊性行為是后天習(xí)得的，而非天生的班杜拉10伯勒的角色扮演思想基礎(chǔ)兒童在游戲中扮演的角色，一直是精神分析學(xué)派感興趣的問

3、題。傳統(tǒng)心理學(xué)家認為，兒童扮演的游戲是由模仿的本能所決定。而弗洛伊德認為，沒必要假設(shè)這種模仿本能，如果沒有情感內(nèi)驅(qū)力也就沒有模仿。愛戴、尊敬、羨慕嫉妒、憤怒、畏懼、敵視伯勒分析兒童在游戲中常選擇的特殊角色和人物并討論背后動機，豐富發(fā)展了弗洛伊德的思想。11兒童扮演的角色主要有一下三類12兒童游戲結(jié)構(gòu)隨心理性欲發(fā)展變化階段雙擊添加標(biāo)題文字伯勒從發(fā)展的角度描述兒童心理性欲發(fā)展階段中兒童游戲的結(jié)構(gòu)變化，。每一階段心理性欲發(fā)展的矛盾沖突不同，游

4、戲內(nèi)容也不同。13精神分析學(xué)派游戲理論評析貢獻注意兒童心理發(fā)展階段性。重視游戲的動機，對人們重視模仿性游戲及象征性游戲、角色扮演等有促進作用。游戲中兒童的沖動和欲望隨年齡段的變化而變化，同時自身人格也在發(fā)展，引起研究人格發(fā)展心理學(xué)家的注意，其研究的深入反過來促進兒童游戲的研究。重視兒童早期健康，重視兒童早期的發(fā)展與教育，強調(diào)游戲可以發(fā)泄兒童受壓抑的沖動，使兒童保持快樂情緒，促進健康人格發(fā)展。14局限性標(biāo)題1516皮亞杰的認知發(fā)展階段理論

5、皮亞杰認為兒童的發(fā)展是由同化—順應(yīng)的過程完成的。2同化是指在某種情境中兒童使用他已經(jīng)獲得的圖式或技能從事并完成活動順應(yīng)，是兒童為了完成某種目標(biāo)而嘗試新的圖式和技能。17二皮亞杰的認知發(fā)展游戲理論（一）游戲的認知本質(zhì)和功能游戲的認知本質(zhì)?游戲只是智力活動的一個方面，正如想象之于思維的關(guān)系一樣。?游戲是同化大于順應(yīng)。一種圖式或活動是模仿還是游戲，取決于同化和順應(yīng)在圖式或活動中所占的比例不平衡順應(yīng)大于同化同化大于順應(yīng)18?兒童游戲時，并不發(fā)展

6、新的認知結(jié)構(gòu)（順應(yīng)），而是努力使自己的經(jīng)驗適合于先前存在的結(jié)構(gòu)（同化）。?游戲的發(fā)展水平與兒童智力發(fā)展水平相適應(yīng)，在智力發(fā)展的不同階段，游戲的類型不同。192游戲的功能?對新的剛剛出現(xiàn)的、不完善的心理機能進行練習(xí)、鞏固，使它得到豐富與發(fā)展；?幫助兒童解決情感沖突，實現(xiàn)在現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望20（二）兒童游戲的類型與發(fā)生發(fā)展1兒童游戲活動的類型02歲27歲712歲練習(xí)性游戲象征性游戲規(guī)則游戲21①練習(xí)性游戲主要發(fā)生于感知運動時期（02

7、歲），它是對剛剛學(xué)會的但還不熟練的動作技能的練習(xí)，具有重復(fù)性。練習(xí)性游戲的驅(qū)力不是外加的，游戲動作本身就是一種強化因素，“動”即快樂。②象征性游戲（27歲）?2歲以后發(fā)生的游戲類型。它與練習(xí)性游戲的不同之處在于它帶有一個以“自我為中心”的獨特的嬉戲性象征結(jié)構(gòu)。?在象征性游戲的嬉戲性表征結(jié)構(gòu)中，“象征物”與“被象征化之物”之間的聯(lián)合完全是主觀的，幼兒完全是為了滿足自己的愿望而把它們?nèi)藶榈芈?lián)結(jié)在一起22③規(guī)則游戲（712歲）發(fā)生于具體運算時

8、期。規(guī)則游戲是至少有兩個人共同參與的并結(jié)成一種互補關(guān)系、按照一定的規(guī)則進行的、具有競賽性的游戲活動。232兒童游戲的發(fā)生與發(fā)展①感知運動時期游戲的發(fā)生、發(fā)展第一階段（出生后的第一個月）:基本都是遺傳性圖式，主客體混沌一片，同化和順應(yīng)也是混合的、沒有區(qū)別的。在這個時期，既沒有游戲，也沒有模仿。第二階段（2—4、5個月）：也叫初級循環(huán)反應(yīng)階段。重復(fù)某一動作，行為的重復(fù)和模式化表明動作正在同化作用中，并開始形成動作的結(jié)構(gòu)。循環(huán)反應(yīng)的發(fā)生標(biāo)志著

9、心理活動的發(fā)生。循環(huán)反應(yīng)本身是一種適應(yīng)環(huán)境的探究而不是游戲。但是循環(huán)反應(yīng)延續(xù)下去就可能變成游戲。第三階段（4、5—6個月）：也叫二級循環(huán)反應(yīng)。有目的的動作形成時期。24第四階段（9—12個月）：也叫二級圖式的協(xié)調(diào)階段。把已有的圖式運用到新的情景中去，動作更加靈活和協(xié)調(diào)。認知的發(fā)展為嬰兒把一系列動作聯(lián)合起來進行游戲創(chuàng)造了條件。“儀式化”現(xiàn)象（嬰兒只是通過簡單的再認性姿態(tài)表示對物體用途和意義的理解）第五階段（１－１.５歲）：也叫三級循環(huán)反應(yīng)

10、階段。為了好玩重復(fù)新的組合動作而不管這些動作有沒有實際效用。第六階段（１.５—２歲）：游戲開始發(fā)生質(zhì)變，出現(xiàn)了象征性圖式。象征性游戲的出現(xiàn)，標(biāo)志著表征思維的出現(xiàn)。2526②自我中心的表征活動時期游戲的發(fā)展2—7歲幼兒的認知發(fā)展進入了以自我為中心的表征活動時期。在這一時期嬰兒開始學(xué)習(xí)運用表象和語言進行思維活動。但是，他們還不能很好地做到這一點，因為語言符號系統(tǒng)是社會約定俗成的，他們還不能很好地理解和運用它。于是，幼兒創(chuàng)造了自己的符號系統(tǒng)，

11、即象征性游戲。272829三皮亞杰游戲理論的意義積極方面消極方面開拓了從兒童認知發(fā)展的角度考察兒童游戲的新的途徑，成為20世紀60年代以后游戲與兒童認知發(fā)展關(guān)系研究的直接催化劑。豐富了人們對于兒童游戲認知發(fā)展價值的認識只是試圖從游戲這一側(cè)面說明兒童認知發(fā)展的特征；只看到認知發(fā)展對于兒童游戲的影響而沒有看到游戲?qū)τ谡J知發(fā)展的積極作用；在關(guān)于兒童游戲的動機和機能問題上，皮亞杰的看法和弗洛伊德的觀點不無相似之處，他們都把“兒童世界”與“成人世