中學化學探究教學研究論文

1、<p>　　畢業(yè)論文（設計）學術承諾</p><p>　　本人鄭重承諾：所呈交的畢業(yè)論文是本人在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果。除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不存在抄襲情況，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表的研究成果，也不包含他人或其他教學機構取得的研究成果。</p><p>　　作者簽名： 日 期：

2、 </p><p>　　畢業(yè)論文（設計）使用授權的說明</p><p>　　本人了解并遵守衡水學院有關保留、使用畢業(yè)論文的規(guī)定。即：學校有權保留或向有關部門送交畢業(yè)論文的原件或復印件，允許論文被查閱和借閱；學?？梢怨_論文的全部或部分內(nèi)容，可以采用影印、縮印或其他復制手段保存論文及相關資料。</p><p>　　作者簽名：

3、 指導教師簽名： </p><p>　　日 期： 日 期： </p><p>　　論文題目：中學化學探究教學研究</p><p>　　摘 要：探究式教學就是以探究為基本特征的一種教學方法。它是指在教師的啟發(fā)下，以學生獨立自主

4、學習為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，讓學生通過多種嘗試活動，發(fā)現(xiàn)問題、學習知識一種教學形式。在化學教學中實施探究教學，旨在改變學生的學習方式，將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。本文首先闡述探究教學的含義、基本要素、特征；然后搜集科學探究案例，分析化學探究教學中存在的問題；在此基礎上，結合具體教學案例探索了中

5、學化學探究教學策略。</p><p>　　關鍵詞：中學化學；探究教學；</p><p>　　Title：The research of Chemistry Inquiry Teaching in middle school</p><p>　　Abstract: Inquiry-based teaching is to explore the basic chara

6、cteristics of a teaching method. It is a teaching method, which inspired by teachers, students learn to stand on one's own as the premise, to the existing materials as the basic inquiry content, so the students throu

7、gh the activities of many attempts, to identify problems and learn knowledge. Implementing inquiry teaching into the chemistry teaching is for the puprose of changing students’study way， tarnsforming the center gravity

8、of</p><p>　　Keywords: Middleshcool Chemistry; inquiry teaching</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　摘 要I</b></p><p>　　AbstractII</p><

9、;p><b>　　1 緒論1</b></p><p>　　1.1 探究式學習的含義1</p><p>　　1.2 探究教學的基本要素1</p><p>　　1.2.1 研究問題的提出1</p><p>　　1.2.2 證據(jù)的獲得1</p><p>　　1.2.3 解釋的形成1&l

10、t;/p><p>　　1.2.4 評價解釋1</p><p>　　1.2.3 解釋的交流和論證1</p><p>　　2 中學化學探究案例分析2</p><p>　　3 中學化學探究教學存在的問題及反思3</p><p>　　3.1 找不到恰當?shù)幕瘜W問題作為探究的素材3</p><p>　

11、　3.2 在探究教學中不能真正體現(xiàn)學生的主體性3</p><p>　　3.3 不能靈活運用探究步驟 抓不住探究教學的本質(zhì)3</p><p>　　3.4 平衡探究性學習和接受式學習不會取舍3</p><p>　　3.5 處理不好探究教學中教師與學生的關系3</p><p>　　4 化學教學中探究學習實施策略4</p>

12、<p>　　4.1 制定明確的教學目標和內(nèi)容4</p><p>　　4.2 創(chuàng)建自主探究的教學環(huán)境4</p><p>　　4.3 建立和諧融洽的師生關系4</p><p>　　4.4 組織有效的探究活動4</p><p>　　4.5 采用開放多元的評價機制4</p><p><b>　　結

13、束語5</b></p><p><b>　　參考文獻6</b></p><p><b>　　致 謝7</b></p><p><b>　　1 緒論</b></p><p>　　1.1 探究式學習的含義</p><p>　　探究式教學（

14、Inquiry Teaching），或稱探究性學習、研究性學習，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。探究性學習既是一種學習

15、方式，也是教育教學的目標之一[1]。</p><p>　　1.2 探究教學的基本要素</p><p>　　1.2.1 研究問題的提出</p><p>　　提出有探究價值的問題，并進行猜想和假設：通過學生自己觀察、閱讀、調(diào)查等活動發(fā)現(xiàn)問題,嘗試提出可以通過探究來解決的問題。能針對所提出的問題，依據(jù)己有的科學知識、經(jīng)驗，通過思考做出猜想和假設[2]。例如，在過氧化鈉的性

16、質(zhì)教學中,教師將蒸餾水加到過氧化鈉固體上將之溶解得澄清溶液，再滴加酚酞指示劑溶液卻不變紅，這給學生造成認知上的沖突,激起學生強烈的探究欲望。教師趁勢引導學生提出問題：什么原因造成酚酞在該氫氧化鈉溶液中不出現(xiàn)紅色呢？并鼓勵同學大膽猜想和假設，探究自己的設想，設計相應的探究實驗方案。</p><p>　　1.2.2 證據(jù)的獲得</p><p>　　收集與整理信息是科學探究活動的重要組成部分，是

17、探究性實驗教學的重要環(huán)節(jié)，它直接影響著探究的可行性、有效性[3]。收集信息的方法一般有①查閱法②實驗法③觀察法要求學生邊觀察、邊記錄、邊思考。另外與他人交流也是獲取信息的重要途徑。在收集信息的基礎上，要進行信息的比較、評價、分類、歸納、概括、分析及與科學探究整合的過程[4]。這樣才能在探究活動中更好的利用信息。</p><p>　　1.2.3 解釋的形成</p><p>　　探究式學習中探

18、究者需要在整理、分析所獲數(shù)據(jù)的基礎上，探討數(shù)據(jù)結果是否驗證了假設。無論假設是否被證實，探究者都需要制定方案，通過實驗手段與方法，進一步解釋所得結果[5]。如果相關的幾個假設都被證實，探究者需要根據(jù)假設背后所隱含的理由，思考是否可以形成一個系統(tǒng)的理論，是否具有一般性。如果假設被否定，探究者需要思考假設的合理性，研究設計方案的可行性，實施過程的可靠性等問題，然后再確定是否要重新提出問題，形成假設。</p><p>　

19、　1.2.4 評價解釋</p><p>　　評價解釋、修正解釋，甚至是拋棄原有的解釋，接受新的解釋，是科學探究的特征之一。在評價過程中要學生參與討論，或者用自己的解釋與教師、教材的結論相比較，而且最后要保證“學生在他自己的結論與適合他們發(fā)展水平的科學知識之間建立聯(lián)系”。也就是說，學生的解釋最終應與科學知識一致。</p><p>　　1.2.5 解釋的交流和論證</p><

20、;p>　　評價探究結果和反思探究過程是探究性學習的最后一個重要環(huán)節(jié)，同時也貫穿在整個探究學習過程之中。結果評價方式包括個人評價，小組評價以及教師評價。在探究性學習的這個環(huán)節(jié)中學生需要不斷進行自我監(jiān)控、自我評價、自我調(diào)節(jié)，不斷完善探究過程和方法，提高探究的效率，達到探究性學習的效果，不斷取得進步[6]。</p><p>　　在課堂上，學生互相討論各自公布的解釋，對這些解釋提出問題，審查證據(jù)，從而引發(fā)新問題，幫

21、助學生建立起科學知識、實驗證據(jù)和它們的解釋三者之間的聯(lián)系，最終達成科學的共識[7]。教師在設計探究活動時，要以探究學習這幾個基本要素為框架，設計活動的范圍、方向，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學重點、學生的知識儲備、認知水平，突出一個或者是兩個要素，或者調(diào)整要素的相關活動順序，要避免把探究活動設計得過于程式化，避免產(chǎn)生把探究活動過程絕對化的傾向。</p><p>　　2 中學化學探究教學存在的問題及反思</p&

22、gt;<p>　　對中學化學探究教學案例進行研究分析，能夠了解我國目前探究教學進行現(xiàn)狀和存在的問題，對進一步認識探究教學和設計探究教學策略打下良好的基礎。從中國知網(wǎng)和百度文庫里搜集了二十多篇有代表性的探究教學案例，對這些案例進行分析[8]。 </p><p>　　2.1 找不到恰當?shù)幕瘜W問題作為探究的題材</p><p>　　化學作為一門自然科學，其內(nèi)容反映的均為科學家“探究

23、”的成果：化學原理的形成、化學物質(zhì)的發(fā)現(xiàn) (合成)、化學性質(zhì)的測定等，其探究過程本身對學生用以獲取知識，領悟科學家的思想觀念，領悟科學家研究自然界所用的方法有著重要作用，也能為老師們設計探究教學方案提供啟示[9]。可以說，《化學》教材本身就是我們設計探究方案的題材之“庫”，方法之“源”。教師們?nèi)裟芎芎玫赝诰颉⒄线@些知識，并且充分考慮中學實際，中學生的年齡特征、知識、能力水平等，由此設計成探究教學方案必將是行之有效的。不但新授課可采用探

24、究模式，習題課也可以，試驗探究更是好的教學方式。</p><p>　　2.2在探究教學中不能真正體現(xiàn)學生的主體性 </p><p>　　探究教學要以學生為主體，而我們有些教師為了教學過程的順利，常事先安排好探究路線，讓學生按照設計好的步驟去做，把學生直接引向結論。這樣的探究不是真正的探究，因為學生只不過是在機械被動地執(zhí)行程序，沒有積極的參與思維。還有的教師為了節(jié)省時間，不給學生提供充

25、分發(fā)表自己看法的機會，代替學生分析，直接給出結論。這些都沒有體現(xiàn)出以學生為主體的新課程理念。以學生為主體的標準是：學生能主動地、自愿地參與整個探究過程，并且積極思維。那么如何讓學生主動參與和積極思維呢?</p><p>　　第一要激起學生的好奇心和探究欲望[10]。每個學生都有好奇、好問的人性，探究教學應當圍繞如何滿足學生的好奇而開展，使學生的探究活動始終是在好奇心的驅(qū)動下自動進行的，而不是為了完成教師的要求被動

26、進行。第二要讓學生充分發(fā)表自己的觀點，對在探究中獲得的現(xiàn)象等證據(jù)做出合理的解釋。學生要對證據(jù)做出合理解釋，在探究過程中就必須積極思維，學生只有積極思考才能真正理解探究的問題，即便思考的結果是錯誤的那也是不小的收獲。例如，在學習苯的分子結構時[11]。</p><p>　　2.3不能靈活運用探究步驟，抓不住探究教學的本質(zhì) </p><p>　　探究教學一般要遵循一定的模式，探究教學的本環(huán)

27、節(jié)為：“形成問題、提出假設、尋找證據(jù)(驗證)、做出解釋、拓展應用”其核心要素是假設和驗證。在平時的教學中.我們要遵循這一模式，但不能每一堂課都千篇一律，而要根據(jù)教學內(nèi)容，抓住探究教學的核心要素，靈活運用，如：可以開展“問題一驗證一結論”的小型探究。在對課本上己有結論的問題或很容易得出結論的問題進行探究時，沒有必要去創(chuàng)設情景、提出假設，應該重在驗證和培養(yǎng)學生的實驗設計能力。如：講次氯酸的漂白性質(zhì)時，在提出氯水中起漂白作用的是否是HClO的

28、問題后，讓學生設計驗證方案[12]：①氯氣與干燥的紅布條作用；②鹽酸與紅布條作用；③新制氯水與紅布條作用。通過驗證后，學生就得出了氯氣沒有漂白性，鹽酸沒有漂白性，氯水中起漂白作用的是次氯酸的結論。緊接著讓學生進一步分析次氯酸有漂白性的原因，并分析次氯酸有強氧化性和不穩(wěn)定性的性質(zhì)。這樣的探究活動不需要占用很多時間，又能取得良好的教學效果。所以，在一節(jié)課中或在一個探究活動中，并不要求幾個要素同時具備，而且教學的程序也不必要機械地按照所列的順

29、序進行。</p><p>　　2.4平衡探究性學習和接受式學習不會取舍</p><p>　　由于探究性學習能使學生主動獲取知識，體驗科學過程與方法，有助于形成一定的科學探究能力以及科學態(tài)度、情感與價值觀，基于直接經(jīng)驗的探究式的學習具有無比優(yōu)越性，其他學習方式不能替代。但基于間接經(jīng)驗的接受性學習在學生的學習活動中仍然大量存在。接受性學習在積累間接經(jīng)驗、傳遞系統(tǒng)的科學知識方面，其效率之高是其他

30、方法無法比擬的，兩種學習方式是相輔相成的。在我國新課程體系中強調(diào)探究性學習，并不是因為接受性學習不好，而是因為我們過去過多的強調(diào)了接受性學習，把它置于中心地位，而探究性學習則被忽略[13]。今天我們強調(diào)探究性學習的重要性是想找回它在課程中的位置，而非貶低接受性學習的價值。 </p><p>　　2.5處理不好探究教學中教師與學生的關系</p><p>　　探究教學強調(diào)學生的自主性，但

31、并不忽視教師的指導，教師適時的、有效的指導是非常必要的，關鍵是教師如何指導探究教學過程。如果教師給學生過多過細和過于直接的提示，會導致學習過程探究特征的喪失；如果教師完全放手不管，又會導致學生一盤散沙無組織、無紀律得不出有價值的探究結果。所以在探究過程中教師必須把握好下列問題：教師如何指導學生的探究，即探究的速度能否由教師預先確定或設計；是否應該先給學生一段時間讓他們自主地開展非指導性研究；探究過程中學生自主活動的重點是什么，教師重點指

32、導研究的哪些方面；引導，何時介入，介入多少；哪些指導是必要的，怎樣指導才算充分；何時需要提供背景資料或有關信息；何時傳授相應的準備性知識，何時推薦學生閱讀教科書，或向圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、成人求助？要知道，在實際教學中，教師常常介入得過早（學生還沒有充分地自主探究多長時間)，以致阻礙了學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會(‘差一點我們就要找到答案了!’)，有時則介入過晚以致讓學生過久地處于無助狀態(tài)[14]。毫無疑問，教師如何指導探究過程；怎樣在探究活動中

33、既充分發(fā)揮教師的指導作用又不束縛學生探究的積極性，需要化學教師不斷摸索和交流[15]。</p><p>　　3 化學教學中探究教學實施策略</p><p>　　3.1制定明確的教學目標和內(nèi)容 </p><p>　　學生的主體意識集中反映了他們對于學習的內(nèi)在需要，而設定明確的教學目標是培養(yǎng)和激發(fā)學生主體意識的有效手段。教學目標是教師預先確定的，從形式上看，它是一種外在

34、的“動力”，但是經(jīng)過學生主體的“認同”后卻能轉化為自身學習的內(nèi)在動力。通過外在動力和內(nèi)在認同的共同作用，真正激發(fā)起學生的主體意識，促使學生專注于教學活動，進行積極主動的學習。 </p><p>　　探究式教學模式包括問題設置、提出假設、實施探究等多個方面。要取得良好的探究式教學效果，教師必須要以學生為“軸心”、從學生的身心發(fā)展出發(fā)來設計教學內(nèi)容。這要求教師首先了解學生原有的知識基礎和認知水平。學習的過程是學習主體

35、進行知識建構的過程，新知識與學生原有知識經(jīng)驗具有潛在關聯(lián)，而且這種關聯(lián)不僅涉及問題的表面層次，更主要的是關涉問題的深層。探究學習就是顯現(xiàn)那些緘默的背景知識，探尋問題的答案，在解決問題的過程中建構自身的知識結構，并對知識進行深層次理解。其次，教師要緊密聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，根據(jù)學生興趣選擇探究內(nèi)容。學生的意志和思維是自由的，要從他們自身產(chǎn)生的學習需求和學習興趣出發(fā)而設定學習任務。教師應把學習的主動權歸還學生，讓學生主動參與教學過程，做到疑、

36、問、學、思相結合，使學生在教學過程中掌握探究方法并真切地體驗到探究學習的樂趣[16]。 </p><p>　　【案例1】 燃燒和緩慢氧化</p><p>　　教師是這樣提出問題的：“1854年5月30日，英國戰(zhàn)艦‘歐羅巴’按照作戰(zhàn)命令開始了遠涉重洋的遠航，它的船艙里結結實實地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個多月后，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘

37、戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無一生還。事后，化學家們根據(jù)英國軍事保安部門提供的材料，準確地找到了‘縱火犯’——草料。草料怎么成了‘縱火犯’呢？”</p><p>　　這一案例中，教師提出的問題需要運用“著火點”、“緩慢氧化”、“自燃”等主要概念進行解釋，毫無疑問，教師設計的這一探究問題，很好地激發(fā)了學生的好奇心和探究欲望。</p><p>　　初中化學課程標準中，對“提出問

38、題”這一要素的教學目標是：</p><p>　　能從日常現(xiàn)象或化學學習中，經(jīng)過啟發(fā)或獨立地發(fā)現(xiàn)一些有探究價值的問題</p><p>　　能比較清楚地表達所發(fā)現(xiàn)的問題</p><p>　　要達到這樣的教學目標，就需要教師在化學教學中有意識地培養(yǎng)學生提出問題的能力。</p><p>　　3.2創(chuàng)建自主探索的教學環(huán)境 </p><

39、;p>　　與傳統(tǒng)教學相比較，探究式教學需要一些特定的教學情境，主要包括靈活開放的空間、民主和諧的氛圍、彈性的教學教育管理以及豐富的課堂文化等，但最為重要的是創(chuàng)設一種適合學生進行自主探索學習的良好氛圍。在這種開放、自主的教學氛圍下，充分體現(xiàn)學生的主體地位，尊重學生的發(fā)言權，讓學生敢想、敢問、敢說、敢做，由被動接受者轉變?yōu)橹鲃犹骄空?，使學生真正成為學習的主人。這要求教師要相信學生自我發(fā)展的潛力，放手讓學生獨立進行各種探究式的學習活動。

40、一方面，教師對學生多加鼓勵、贊賞，充分肯定他們的探究成果；另一方面，要容許學生犯錯，對于探究過程中出現(xiàn)的偏差和問題，教師不能強令修正、橫加指責，應該幫助學生進行冷靜的分析、反思和總結，以“誤”養(yǎng)“正”，共同完成探究教學任務[17]。 </p><p>　　【案例2】 催化劑的概念</p><p>　　在以往學習催化劑的概念時，教師通過氯化鉀在加入二

41、氧化硫前后反應放出氧氣的快慢來向?qū)W生介紹催化劑的概念，雖然學生了解了催化劑的概念，但是不是真正地理解了這個概念，則不得而知了。那么在新課程實施過程中，我們可以讓學生自己通過實驗探究來了解催化劑的概念。具體實驗方案可參考如下：</p><p>　　1．取等質(zhì)量的氯酸鉀兩份，其中一份不加二氧化錳，另一份加入二氧化錳（要測出質(zhì)量）；加熱相同的時間，觀察氧氣的放出情況。</p><p>　　2．將

42、生成物溶解、過濾、蒸發(fā)、回收二氧化錳，與原來的質(zhì)量進行對比。讓學生體會催化劑的概念。</p><p>　　3．還可以用此次回收的二氧化錳（與氯酸鉀）繼續(xù)制取氧氣，使學生進一步理解催化劑的概念。</p><p><b>　　4．進一步演示。</b></p><p>　?、旁谠嚬苤屑尤?mL5%的過氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管，木條是否復燃？

43、</p><p>　?、粕晕⒓訜嵫b有過氧化氫溶液的試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生？把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。</p><p>　?、窃诹硪恢г嚬苤屑尤?mL5%的過氧化氫溶液，并加入上述反應用過的提取出來的二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。實驗后將二氧化錳洗凈、干燥，再稱量，與加入前所稱量的二氧化錳進行對比，加深對催化劑概念的理解。</p><p&g

44、t;　　5．實驗結束后，由學生自己歸納、得出催化劑的概念。當然對學生概括得出的催化劑的概念不能要求非常精確，只要意思表達出來就可以了。</p><p>　　3.3建立和諧融洽的師生關系 </p><p>　　在探究式教學模式中，師生處于平等的地位，師生之間的關系是“我—你”關系，而非“我—它”關系。教師扮演“平等中的首席”角色，以真實、完整的人格面對學生，以寬容、民主的態(tài)度對待學生，真誠地

45、與學生交往，給學生以幫助，與學生共享知識、經(jīng)驗、智慧和價值。從心理學角度來說，教學過程的本質(zhì)是一個師生雙方在心理上、情感上相互影響的過程，也是師生的智力因素、情意因素協(xié)同發(fā)展的過程。學生的心理完善需要教師的幫助和引導，教師具有較高的心理組織水平，就會較好地輔導學生，指導學生理解自己生活的世界，促進學生心理的健康發(fā)展[18]。改變學生在學習過程中的自我本位，主動與教師、同學進行交流，分享他們的成功經(jīng)驗和學習樂趣。在與他人的交往中，逐步加深

46、對“鏡中自我”的理解，體驗到平等、尊重、民主、信任、友善，逐漸形成積極的人生態(tài)度和情感體驗。這樣，作為師生互動、生生交往的課堂教學也會煥發(fā)出多彩的生命活力。 </p><p>　　【案例3】 “空氣”探究式教學</p><p>　　1．通過對“測定空氣中氧氣含量”實驗的設計，培養(yǎng)學生自主探究的樂趣</p><p>　　2．運用生活實

47、例，了解空氣的組成</p><p>　　3．初步認識純凈物和混合物</p><p><b>　　教學重點</b></p><p>　　學生自主設計實驗，探究空氣中氧氣的體積分數(shù)</p><p><b>　　學習方法</b></p><p><b>　　探究式學習&l

48、t;/b></p><p><b>　　教學過程</b></p><p>　　師：先請大家做一次深呼吸，今天的研究課題便是我們吸入的氣體—空氣無色無味，不易覺察，你能用一個簡單的實驗或列舉實力來說明空氣在嗎？</p><p>　　生1：（邊演示邊講解）把一個空的集氣瓶放入盛滿水的水槽，向下瓶內(nèi)的水無法上升到頂端，說明集氣瓶內(nèi)確實存在空氣。

49、</p><p>　　生2：把一個壓扁的塑料袋系住，用雙手擠壓塑料袋，感覺到有壓力塑料袋內(nèi)沖滿了空氣。這可以說明空氣的真實存在。</p><p>　　生3：用一個注射器在空氣中抽拉一下，再向水中推擠，會看到有許多氣泡冒出，說明空氣確實存在。</p><p>　　3.4組織有效的探究活動 </p><p>　　學生探究能力的培養(yǎng)和發(fā)展不是突發(fā)而

50、成的，而是需要一個長期的、漸進的過程。探究式教學要求教師在組織教學時，根據(jù)學生的能力水平來組織和引導探究式教學活動。學生從事探究學習，需要教師的有效指導和從旁協(xié)助，教師要結合實際教學情況，處理好“扶”與“放”的關系，讓學生逐步掌握探究方法并獨立進行探究活動。具體而言，首先，教師指導學生進行分析、假設和解釋問題情景。面對問題情境，引導學生通過原有的知識和經(jīng)驗分析問題，運用多種思維方法猜測現(xiàn)象或情景產(chǎn)生的原因，初步提出可能的假設。其次，指導

51、學生掌握探究的技能和方法。在解決問題的過程中，教師引導學生對問題進行深入的理解和剖析，指導他們綜合運用多種方法驗證假設，特別要注重培養(yǎng)學生查閱資料、搜集信息的能力。再次，教師應為學生的探究活動提供必要的幫助，主要包括信息資料、學習設施及用具等，以保證學生探究學習活動的順利開展[19]。</p><p>　　【案例4】 離 子</p><p&

52、gt;<b>　　教學分析：</b></p><p>　　本課題是在學習原子結構和元素概念的基礎上，繼續(xù)學習原子核外電子排布、原子得失電子形成離子的過程。本課題難點比較集中，有微觀表征：電子的排布、離子的形成；有化學用語：原子結構示意圖、離子符號；也有把宏觀轉化微觀的知識；元素最外層電子數(shù)與元素化學性質(zhì)的關系。這些內(nèi)容是由宏觀世界轉到微觀研究的重要過渡，為學生探求宏觀物的微觀化奧秘打開了一個

53、微觀領域的窗口，是引發(fā)學生對科學的好奇和向往，是學生對微觀世界的學習興趣的一個很好的素材。</p><p><b>　　教學目標：</b></p><p><b>　　知識與能力目標：</b></p><p>　　1．知道原子核外電子是分層排布的。（難點）</p><p>　　2．了解離子的形成，初

54、步認識離子是構成物質(zhì)的一種粒子。（重點）</p><p>　　3．了解原子結構示意圖的涵義及原子最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的關系。</p><p><b>　　過程與方法目標：</b></p><p>　　1．通過想象、猜想——探究證明——歸納原子核外電子的排布，培養(yǎng)學生的空間想象力。</p><p>　　2．觀察1-18號

55、元素的原子結構示意圖，歸納小結原子最外層電子數(shù)與性質(zhì)的關系。</p><p>　　3．探究分析Nacl的形成過程，了解離子的形成，初步認識離子是構成物質(zhì)的一種粒子。</p><p><b>　　情感態(tài)度與價值觀：</b></p><p>　　1．培養(yǎng)學生對微觀世界的學習興趣。</p><p>　　2．喚起學生對科學的好奇

56、與向往。</p><p><b>　　教學過程：</b></p><p><b>　　一、情境導入</b></p><p>　　1．教師富有感情地朗讀學生的作品——科普小論文《漫游原子世界》，鞏固原子結構的知識。</p><p>　　附文：我是一個小小的電子，我在原子里圍繞著原子核不停地轉動，雖然空

57、間很大，但我和我的同伴總想掙脫原子核的吸引。可是原子核這個小老頭很有能耐，雖然只占原子的一丁點空間，里面卻由質(zhì)子和中子構成，中子不帶電，質(zhì)子帶正電荷，正好把我身上的負電荷深深吸引。</p><p>　　2．設問：原子核外電子是如何運動的呢？它們能否掙脫原子核的吸引呢？</p><p>　　二、引導探究核外電子的排布</p><p>　　1．學生猜想：核外電子是如何運

58、動的？</p><p>　　2．學生交流：向你的學生說一說你想象中的核外電子如何運動？</p><p>　　3．探究證明假設：閱讀課本圖文。（把課本中“核外電子分層排布示意圖制作成掛圖，借此引導學生的空間想象能力，理解電子分層排布）</p><p>　　4．歸納結論：核外電子是分層排布的。</p><p>　　5．教師啟發(fā)：科學家在探索原子核

59、外電子運動時，也經(jīng)歷了假設、猜想的階段，然后通過科學的手段、借助先進的儀器進行實驗測定、檢測而得到真理的。那么電子為什么有的排在第一層？有的排在第二層？各電子層上電子的數(shù)目有什么規(guī)律？（讓學生體驗科學探究的過程后，進一步啟發(fā)學生對電子排布的遐想，提醒學生到高中后還會有更深入的研究，有興趣的同學可自己查閱有關資料）</p><p>　　6．學習原子結構示意圖表示的意義：</p><p>　　

60、7．練習鞏固：向你的同桌說一說下列原子結構示意圖的意義：</p><p>　　8．展示掛圖：1-18號元素的原子結構示意圖。學生觀察、互相討論、歸納原子最外層電子數(shù)目與元素性質(zhì)的關系：</p><p>　　9．教師設問：稀有氣體元素的原子最外層電子數(shù)為8（He為2），達到穩(wěn)定結構，故化學性質(zhì)比較穩(wěn)定。金屬元素原子和非金屬元素原子最外層電子未排滿，要趨向穩(wěn)定，怎么樣才能達到目的呢？（制造探究

61、情境，誘導學生下一步的探究）</p><p>　　4.5采用開放多元的評價機制 </p><p>　　建立一種利于學生探索學習的評價機制是探究式教學活動的重要內(nèi)容之一。[20]為有效開展探究式教學、全面激發(fā)學生的潛能，應該采用形成性評價、終結性評價與學生的自主評價相結合的開放、多元的教育評價機制。傳統(tǒng)教學中的評價方式只重視學生學習結果的評定，而探究式教學評價卻與此大不相同。它要求評價學生掌

62、握和理解知識的程度，靈活運用所學知識解決實際問題的能力，是否在學習過程中提出疑問、設計并實施探究學習計劃等。要考察這些情況，僅靠終結性評價很難奏效。這種評價機制在改進終結性評價的基礎之上，重視形成性評價，諸如學生的課堂學習筆記、撰寫學習報告、教學過程的參與程度以及師生之間的交流情況等。探究教學評價的另一個特點是重視學生的自我評價。在探究式學習過程中，學生不斷地評價自己對知識的理解程度、審視采用的探究方法、反思學習中的不足等，自覺地對自己

63、的認知方式、思維過程、學習程度等方面進行自我分析和自我評價，大大提高了學習的有效性，更加利于達成學習目標。</p><p>　　【案例5】 質(zhì)量守恒定律的探究</p><p>　　⑴物質(zhì)發(fā)生化學變化前后總質(zhì)量是否發(fā)生改變？請根據(jù)你學過的知識和積累的經(jīng)驗，提出你的假設。</p><p>　?、普垙南铝蟹桨钢羞x擇你感興趣的方案驗證

64、假設。</p><p>　　方案1 化學家探究化學反應中質(zhì)量關系的歷史</p><p>　　早在300多年前，化學家們就對化學反應進行研究，1673年英國化學家波義耳在一只敞口的容器中加熱金屬，結果發(fā)現(xiàn)反應后質(zhì)量增加了。1777年，法國化學家拉瓦錫進行了密閉容器中氧化汞的分解與合成實驗，結果發(fā)現(xiàn)，參加化學反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。</p>&l

65、t;p>　　你知道波義耳和拉瓦錫得到的結果為什么不相同？</p><p>　　方案2 根據(jù)化學理論知識論證你的假設。</p><p>　　化學反應中元素的原子數(shù)目和質(zhì)量都不發(fā)生變化。據(jù)此，你認為化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否改變？</p><p>　　方案3 通過試驗驗證你的假設</p><p>　　實驗1 在試管里加少許

66、膽礬晶體粉末，擠壓出橡皮球內(nèi)的空氣并將氣球扎在試管口，在托盤天平上稱量。取下試管，將試管在酒精燈上加熱，觀察膽礬顏色的變化。待試管冷卻后，將試管重新放在托盤天平上，觀察天平是否平衡。</p><p>　　實驗2 將盛有少量稀鹽酸溶液和酚酞溶液的錐形瓶，塞上帶有膠頭滴管（膠頭滴管事先吸入少量濃氫氧化鈉溶液）的塞子，放在托盤天平上稱重，擠壓膠頭滴管，觀察天平是否平衡。</p><p>&

67、lt;b>　　結 束 語</b></p><p>　　本文對探究學習的相關理論知識進行了梳理，對探究教學的理論基礎、基本要素等問題有了進一步的認識，對探究學習在中學化學教學中的實施情況，結合教學案例提出了中學化學教學中探究學習實施策略。在化學新課程改革的今天，只要教師選擇合適的自主探究素材，創(chuàng)設恰當?shù)淖灾魈骄繂栴}，進行廣泛的自主探究拓展，就能構建新的學習主體。要堅持以發(fā)展學生能力為本，激發(fā)學生科

68、學探究的熱情，讓他們在科學探究的學習過程中，培養(yǎng)學習興趣和良好的學習習慣，增強自信心、競爭意識、合作意識和主動意識，充分發(fā)展個性特長，提高合作能力、表達能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　程曉宏.在化學教學中進行探究性學習的實踐與思考(J).教學研究，2006，12：9</p><

69、p>　　鄒慶松.化學課堂教學中開展探究性學習的實踐(J).中學化學教學參考，2005，8一9</p><p>　　王克勤.化學教學論[M].北京：科學出版社，2006，（1）：177</p><p>　　劉克文.從生活世界到科學世界――新課程理念下化學教學范式的重要轉型[J].化學教育.2007,(5):8-10</p><p>　　陳靜.由生活走進化學，由化

70、學走向社會[J].考試周刊.2007,(46):124</p><p>　　范珍芹.實驗化學課堂教學“生活化”[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2008,(24):196-197</p><p>　　何新.讓化學走近生活[J].新課程.2008.17：8—9</p><p>　　中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準實驗稿.人民教育出版社,2001.1：34—37

71、</p><p>　　宋心琦.關于中學化學施行探究性學習的思考.化學教育.2002.3:4</p><p>　　孫夕禮.論高中化學探究學習的課堂案例設計.化學教學.2003.3:19</p><p>　　謝隆輝.中學化學課開展科學探究的教學策略[J].江西教育科研，2004：11</p><p>　　李黔蜀.試析探究教學的本質(zhì)、特征及實施策略

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73、教育學院學報，2003：9</p><p>　　孫可平，STS教育論，上海:上海教育出版社，2001：5—7</p><p>　　吳永玉.化學教學中創(chuàng)新教育初探[J].科學教育, 2008, (1): 142.</p><p>　　劉知新.化學教學論(第三版)[J].北京:高等教育出版社, 2004: 192.</p><p>　　楊美秀.科

74、學探究成為化學課堂學習方式的思考[J].中學化學教學參考,2002：47—49</p><p>　　威廉·維爾斯曼(美)著，袁振國主譯，教育研究方法導論，教育科學出版社，1997：53—58</p><p>　　盧懷躍，談談化學學習的研究性，化學教學，2003：1—2</p><p>　　金慶和等譯，美國國家科學教育標準，北京:科學技術文獻出版社，1999

75、：29—34</p><p>　　孫可平，STS教育論，上海:上海教育出版社，2001：89—103</p><p>　　畢華林，劉冰.化學探究學習論.山東教育出版社，2004年第1版：47—50</p><p>　　中華人民共和國教育部，《普通高中化學課程標準(實驗)》，北京:人民教育出版社，2003：78</p><p><b>

76、;　　致 謝</b></p><p>　　首先感謝我的導師王建芬。論文從選題、結構安排、文字處理直至最終定稿的全過程無一不是在王建芬老師的悉心指導、嚴格要求和親切關懷下完成的。她嚴肅的科學態(tài)度，嚴謹?shù)闹螌W精神，精益求精的工作作風，深深地感染和激勵著我，王老師不僅在學業(yè)上給我以精心指導，同時還在思想、生活上給我以無微不至的關懷，在此謹向王老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。我還要感謝本小組的同學們，正是由