小學生自我意識發(fā)展現(xiàn)狀調查研究--小學教育畢業(yè)論文

1、<p>　　杭州市小學生自我意識發(fā)展現(xiàn)狀的</p><p><b>　　調查研究</b></p><p>　　——以杭州市**小學為例</p><p>　　A Research Study on the Development of Children’s Self-concept of primary schools in Hangz

2、hou</p><p>　　——Talking the students in Hangzhou City ** </p><p>　　Primary School for Example</p><p>　　論文作者： </p><p>　　專 業(yè)： 小學教育 </p><p>　

3、　指導老師： </p><p><b>　　完成時間： </b></p><p><b>　　摘 要</b></p><p>　　本研究采用改編后的“兒童自我意識量表”，考察了杭州某小學185名小學生自我意識發(fā)展的現(xiàn)狀。結果表明：（1）杭州市小學生自我意識水平高于全國平均水平；（2）小學階段女生

4、自我意識發(fā)展水平高于男生；（3）隨著年齡增長，兒童對自身外貌和屬性的評價逐漸降低；（4）獨生與非獨生子女、擔任與未擔任班干部這兩個因素對于兒童自我意識水平的影響程度不大。本研究目的在于了解杭州市小學生的自我意識現(xiàn)狀，并為小學生良好自我意識的培養(yǎng)提供部分參考。</p><p>　　This study investigated the development of 185 children’s self-conce

5、pt of primary schools in Hangzhou by means of an adopted “Children’s self-concept questionnaire”, the result shows that: (1) The development of children’s self-concept in Hangzhou city is above the average level of the c

6、ountry. (2) Children’s self-concept of girls is better than boys in primary schools. (3) As growing up, children’s self-assessment on their appearance and personal attributes reduce gradually. (4) Comparing the s</p&g

7、t;<p>　　關鍵詞：小學生；自我意識</p><p>　　Keywords: pupils; self-concept</p><p><b>　　目 錄</b></p><p>　　中文摘要 ……………………………………………………………………………………2</p><p>　　英文摘要 ………

8、……………………………………………………………………………2</p><p>　　1 問題的提出………………………………………………………………………………5</p><p>　　1.1研究背景………………………………………………………………………………5</p><p>　　1.2概念界定………………………………………………………………………………5</p

9、><p>　　1.3研究意義………………………………………………………………………………6</p><p>　　2 研究方法與對象…………………………………………………………………………6</p><p>　　2.1研究方法………………………………………………………………………………6</p><p>　　2.2研究工具………………………………

10、………………………………………………6</p><p>　　2.3統(tǒng)計方法………………………………………………………………………………7</p><p>　　2.4研究對象………………………………………………………………………………7</p><p>　　3 研究結果………………………………………………………………………………… 7</p><

11、p>　　3.1杭州市小學生自我意識發(fā)展狀況……………………………………………………7</p><p>　　3.1.1杭州市小學生自我意識發(fā)展總體現(xiàn)狀……………………………………… 7</p><p>　　3.1.2小學生自我意識發(fā)展水平的年級差異……………………………………… 8</p><p>　　3.2小學生自我意識發(fā)展性別差異的比較……………………………

12、…………………9</p><p>　　3.2.1不同性別小學生自我意識發(fā)展水平比較…………………………………… 9</p><p>　　3.2.2不同性別小學生自我意識發(fā)展的趨勢比較………………………………… 9</p><p>　　3.3獨生與非獨生子女自我意識水平比較………………………………………………11</p><p>　　3.4不同

13、班級職位小學生的自我意識水平比較…………………………………………11</p><p>　　4 討論………………………………………………………………………………………12</p><p>　　4.1杭州市小學生自我意識總體水平高于全國…………………………………………12</p><p>　　4.2小學生自我意識水平隨年齡增長逐漸降低…………………………………………1

14、2</p><p>　　4.3小學女生自我意識水平高于小學男生………………………………………………13</p><p>　　4.4小學生越焦慮，幸福感越低…………………………………………………………13</p><p>　　4.5小學獨生子女與班干部自我意識水平并無優(yōu)勢……………………………………13</p><p>　　培養(yǎng)小學生良好自我意

15、識的建議與策略………………………………………………14</p><p>　　5.1認識小學生自我意識的重要性，重視其良好自我意識的培養(yǎng)……………………14</p><p>　　5.2教師應注意教育方式，及時干預“問題”學生……………………………………14</p><p>　　5.2.1及時開展心理輔導工作……………………………………………………… 14</p&

16、gt;<p>　　5.2.2適時“打壓”自我意識過高的小學生……………………………………… 14</p><p>　　5.2.3根據(jù)小學生自我意識發(fā)展特點調整教育手段……………………………… 15</p><p>　　5.3家長應注意采用恰當?shù)慕甜B(yǎng)方式……………………………………………………15</p><p>　　5.3.1根據(jù)孩子自我意識的特點調整

17、培養(yǎng)方式………………………………………15</p><p>　　5.3.2營造輕松的家庭氛圍，多鼓勵孩子……………………………………………15</p><p>　　5.3.3根據(jù)學業(yè)水平安排適當?shù)膶W習任務……………………………………………15</p><p>　　5.3.4適時“放手”很有必要…………………………………………………………16</p>&

18、lt;p>　　6 小結……………………………………………………………………………………… 16</p><p>　　參考文獻………………………………………………………………………………………17</p><p>　　致謝……………………………………………………………………………………………18</p><p>　　附錄……………………………………………………

19、………………………………………19</p><p><b>　　1 問題的提出</b></p><p><b>　　1．1 研究背景</b></p><p>　　筆者在小學實習期間，發(fā)現(xiàn)大部分小學生是自信、勇敢、活潑而快樂的，但有小部分小學生則顯得比較自卑、怯懦，甚至有些不合群。筆者認為這種差異可能與他們對自己的自我評

20、價不同有關。</p><p>　　自我評價比較好的小學生一般是自信的、開朗的而活潑的，而對自己評價不高的小學生大多比較內向、膽小。有研究顯示，家庭教育方式、父母文化程度、家庭經(jīng)濟狀況、學習成績等因素都對小學生的自我意識有影響。而本研究要討論的是不同性別、年級、班級職位小學生自我意識的差異以及造成這種差異的可能原因。</p><p><b>　　1．2 概念界定</b>

21、;</p><p>　　自我意識是個體自身心理、生理和社會功能狀態(tài)的直覺和主觀評價，即是指主體對其自身的認識[2]。小學生的自我意識，即小學生對自身心理、生理和社會功能狀態(tài)的直覺和主觀評價。具體來說，它包含了人在實踐中自己對自己、自己對自然、自己對他人、自己對社會等關系的意識活動。</p><p>　　自我意識是意識的一種形式，是個體對自己及周圍事物的關系等方面的認識、體驗和調節(jié)的多層次心

22、理系統(tǒng)，是個體人格結構中的核心部分。</p><p>　　兒童自我意識的發(fā)展過程是個體不斷社會化的過程，也是個性特征不斷形成的過程，而自我意識的成熟與否往往揭示了一個人的個性是否基本形成，兒童的自我意識反映了兒童對自己在環(huán)境和社會中所處地位的認識，也反映了自身的價值觀念，是個體實現(xiàn)社會化目標、完善人格特征的重要保證。</p><p>　　自我意識的發(fā)展作為兒童社會性發(fā)展的重要部分，對兒童的

23、行為、學習和生活具有深遠的影響[3]。兒童的自我意識從嬰幼兒期開始萌芽，直至青春期漸趨成熟，如在發(fā)育過程中受到內外環(huán)境因素的影響，可能會使兒童自我意識出現(xiàn)不良的傾向，繼而影響到兒童的行為、學習、社會交往能力及人格的發(fā)展。小學生的自我意識反映了他對自己在環(huán)境和社會中地位的認識，過高或過低的評價自己對于小學生的身心發(fā)展有很大的負面影響。</p><p>　　自我意識是人的自覺性、自控力的前提，對自我教育有推動作用。人

24、只有意識到自己是誰，應該做什么的時候才會自覺自律的去行動，當一個人意識到自己的長處和不足，就有助于他發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，取得自我教育積極的效果。</p><p>　　我國學者黃希庭認為自我意識包括對自身存在的認識，以及對個人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識，它是由一系列的態(tài)度、信念和價值標準縮構成的有組織的認識系統(tǒng)。詹姆斯提出自我意識后，心理學對于自我意識的研究逐漸增多，但隨著行為主義的提出和興起，對自我意

25、識的研究進入低潮，之后認知學派的興起，自我意識又重新在心理學界得到重視。目前我國在該領域的研究主要集中在描述性和理論性的研究，僅有的部分實證性研究也主要以特殊兒童為研究對象。</p><p><b>　　1．3 研究意義</b></p><p>　　本研究在前人研究的基礎上又有所創(chuàng)新，即調查了獨生子女和非獨生子女自我意識的差異以及是否擔任班干部這一因素與小學生自我意

26、識的關系。因此，本研究具有一定的理論意義和實踐意義。首先，本研究對杭州市185名小學生自我意識的實證研究，可以為自我意識研究提供一些新的量化例證，對于自我意識研究系統(tǒng)的理論建設具有一定意義。</p><p>　　其次，本研究以杭州市**小學為例進行杭州市小學生自我意識現(xiàn)狀的調查研究，有利于了解杭州市小學生自我意識的現(xiàn)實狀況，對于指導**小學教育教學工作具有一定借鑒意義，同時對學校與家長在培養(yǎng)小學生良好的自我意識方

27、面也起到一定的參考作用。</p><p>　　2 研究方法與對象</p><p><b>　　2．1 研究方法</b></p><p>　　從杭州市**小學一、三、五年級每個年級中隨機抽取兩個班級的小學生作為被試，在班主任或任課老師同意的前提下，三年級和五年級學生由老師組織學生集體答卷后收回。一年級學生由筆者在強調指導語后按照問卷條目逐條宣

28、讀解釋，學生逐條筆答，完成后由筆者統(tǒng)一收回。之后，由筆者對問卷進行統(tǒng)計分析。</p><p><b>　　2．2 研究工具</b></p><p>　　使用筆者刪減修改后的兒童自我意識量表（Children’s Self-concept Scale，PHCSS），原量表由美國心理學家E.V.Piers及D.B.Harris于1969年編制，1974年修訂。1994年

29、我國蘇林雁教授等在湖南將此量表進行標準化并制定了湖南常模，2001年又制定了全國常模，該量表重測信度、分半信度、Crobachα系數(shù)為0.695~0.858，即信度較好。</p><p>　　用PHCSS的總分、行為、焦慮分量表＜30百分位作劃界分，對異常兒童有較好的區(qū)分能力，故本量表可用作臨床輔助診斷，也可以作為篩查工具用于流行學調查。</p><p>　　本研究所用的刪減版兒童自我意識

30、量表共有39道是否題，包括軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足4個因子，其中有10題為重復計分題。各因子及總分高代表著該兒童自我評價好，即無此類問題。量表滿分39分，軀體外貌與屬性因子滿分13分，焦慮因子滿分14分，合群因子滿分12分，幸福與滿足因子滿分10分。</p><p><b>　　2．3 統(tǒng)計方法</b></p><p>　　百分數(shù)統(tǒng)計、t檢驗、Z檢驗、

31、方差分析、相關系數(shù)分析</p><p><b>　　2．4 研究對象</b></p><p>　　從杭州市**小學一、三、五三個年級中，每個年級隨機抽取兩個班級，共六個班的192名學生作為被試，共發(fā)放問卷190份，回收問卷187份，其中有效問卷185份，有效率為98.93%。有效問卷中一年級共65份，三年級共66份，五年級共54份。樣本數(shù)據(jù)中共有男生80個，女生10

32、5個，見表1及表2。</p><p>　　表1 有效問卷中年級構成情況</p><p>　　表2 有效問卷中男女生構成情況</p><p><b>　　3 研究結果</b></p><p>　　3．1 杭州市小學生自我意識發(fā)展狀況</p><p>　　3．1．1 杭州市小學生自我意識發(fā)展總

33、體現(xiàn)狀</p><p>　　185名杭州市小學生的測查結果和全國常模相比較，見表3。</p><p>　　表3說明杭州市小學生在軀體外貌與屬性、焦慮、幸福與滿足三項得分均顯著高于全國平均水平，說明杭州市小學生在對自己外貌的評價上較好，感到更為輕松愉快，幸福感和滿足感程度比較高。</p><p>　　杭州市小學生在合群因子分上和全國對比無顯著差異，說明和全國小學生相比

34、，杭州市小學生沒有表現(xiàn)得更為合群。</p><p>　　表3 185名兒童與全國常模比較(±S)</p><p>　　3．1．2 小學生自我意識發(fā)展水平的年級差異</p><p>　　小學生的合群因子分隨著年齡增長而升高，說明在整個小學階段，小學生變得越來越合群。但不同年級兒童在焦慮、合群、幸福與滿足和總分上的差異無統(tǒng)計學意義，說明隨著不同年齡小學生的

35、焦慮程度、合群程度、感到幸福與滿足的程度沒有顯著差異。</p><p>　　通過對軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足四個因子在三個年級中的方差分析，得出不同年級兒童在軀體外貌與屬性的自我意識水平差異及其顯著，且隨著年齡增長呈下降趨勢，見表4。</p><p>　　表4 不同年級兒童自我意識水平比較(±S)</p><p>　　通過進一步分析（見表5）

36、，一年級和五年級小學生在軀體外貌與屬性因子上的自我評價差異及其顯著，而三年級和五年級小學生對比差異不顯著，說明小學生對于自身外貌評價的變化是一個逐漸變化的過程，一至三年級下降的快，三至五年級下降的慢。</p><p>　　表5 軀體外貌與屬性因子的組間比較</p><p>　　3．2 小學生自我意識發(fā)展性別差異的比較</p><p>　　3．2．1 不同性別小

37、學生自我意識發(fā)展水平比較</p><p>　　小學男女生在軀體外貌與屬性、合群、幸福與滿足以及總分上都有顯著差異，其中在合群因子中的差異及其顯著。除了在焦慮因子上女生得分比男生低，其它因子及總分，女生均高于男生。說明小學女生對于自己的外貌評價比男生好，比男生合群，比男生感到更為幸福和滿足，總體的自我評價也比小學男生高。小學女生比男生感到更焦慮，但是男女生之間差異并不明顯，見表6。</p><p

38、>　　表6 不同性別兒童自我意識水平比較(±S)</p><p>　　3．2．2 不同性別小學生自我意識發(fā)展的趨勢比較</p><p>　　筆者根據(jù)三個年級中男生和女生在各個維度上的平均得分繪制了小學男生自我意識發(fā)展曲線圖(見圖1)和小學女生自我意識發(fā)展曲線圖（見圖2）。</p><p>　?。?） 小學生年級越高，對自身外貌評價越低</p

39、><p>　　在軀體外貌與屬性因子得分中，小學階段男女生得分均逐漸減少，說明男女生對自身軀體外貌方面的自我評價逐漸降低，即他們對自己外貌的自信心逐漸減少。</p><p>　?。?） 小學女生比男生焦慮</p><p>　　在焦慮因子得分中，一年級時男生明顯高于女生，說明一年級時女生比男生焦慮，這可能與幼小銜接后，女生對新環(huán)境的適應比較慢有關。但在中高年級，兩者差異又逐

40、漸減小，說明在小學中高年級，男生和女生的焦慮度接近，并沒有顯著的性別差異。</p><p>　?。?） 小學女生比男生合群</p><p>　　在整個小學階段中，女生在合群因子的得分均明顯高于男生，且得分呈現(xiàn)先快后慢增長的趨勢，男生的合群因子得分在三個年級中的差異不大。說明在小學階段，女生普遍比男生合群，且隨著年齡的增長女生越來越合群，而小學男生沒有這樣的變化。</p>&l

41、t;p>　?。?） 小學男女生幸福感差異大</p><p>　　在幸福與滿足因子得分上，男女生得分普遍不高，差異在于男生呈現(xiàn)先降低再上升的趨勢，女生呈現(xiàn)先上升再下降的趨勢。說明在整個小學階段，男生由低段到中段幸福感逐漸降低，到小學高段時，幸福感又逐漸增加；女生由低段到中段幸福感逐漸增強，到小學高段時，幸福感又逐漸減少。</p><p>　　（5） 小學生越焦慮，幸福感越低</p

42、><p>　　觀察曲線圖得到小學男女生焦慮曲線和軀體外貌與屬性、合群、幸福與滿足曲線存在一定相關關系。經(jīng)計算（見表7），焦慮因子和軀體外貌因子的皮爾遜相關系數(shù)r=0.296，P＜0.01，即焦慮得分和軀體外貌得分呈正相關，即對自己外貌評價高的小學生比較不焦慮，查表后得到兩者呈低度相關。</p><p>　　焦慮因子和合群因子的皮爾遜相關系數(shù)r=605，P＜0.01，即焦慮得分和軀體外貌得分呈正

43、相關，即合群的小學生焦慮度低，查表后得到兩者呈中度相關。</p><p>　　焦慮因子和幸福與滿足因子的皮爾遜相關系數(shù)r=0.576，P＜0.01，即焦慮和幸福與滿足因子得分呈正相關，說明感到焦慮度高小學生同時感到比較不幸福和不滿足，焦慮度低的小學生幸福感和滿足感比較強，查表后可得兩者呈中度相關。</p><p>　　表7 焦慮因子和各因子的相關度</p><p>

44、;　　圖1 小學男生自我意識發(fā)展曲線圖</p><p>　　圖2 小學女生自我意識發(fā)展曲線圖</p><p>　　3.3 獨生與非獨生子女自我意識水平比較</p><p>　　獨生子女和非獨生子女在軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足及總分上的差異均無統(tǒng)計學意義，見表8。說明獨生子女和非獨生子女相比較，獨生子女并沒有對自己評價更高。但從總分平均數(shù)來看，非

45、獨生子女的自我評價比獨生子女好。</p><p>　　表8 獨生與非獨生子女自我意識水平比較(±S)</p><p>　　3.4 不同班級小學生的自我意識水平比較</p><p>　　擔任班干部的小學生與未擔任班干部的小學生自我意識水平差異未發(fā)現(xiàn)有統(tǒng)計學意義，見表9。但從各項平均分來看，擔任班干部的小學生平均分均比一般小學生平均分高，但差異沒有統(tǒng)計學

46、意義，這可能與數(shù)據(jù)中存在極端數(shù)據(jù)有關。</p><p>　　表9 不同班級職位兒童自我意識水平比較(±S)</p><p><b>　　4 討論</b></p><p>　　4.1 杭州市小學生自我意識總體水平高于全國</p><p>　　本研究顯示，杭州市小學生的自我意識總體水平均超過全國常模，說明

47、該校學生普遍自我意識水平良好，表現(xiàn)得為更為自信、活潑，快樂。這與吳懷能等人在2008年調查的結果有所不同，原因可能與本次調查的學校有關，本次測查的小學為杭州市區(qū)內一所民辦重點小學，全部采用小班化教學，因此在學業(yè)水平上略高于普通小學，而學習成績優(yōu)良有助于兒童自我意識的發(fā)展，因此本次調查所得的分數(shù)可能略高于杭州市小學生總體水平。</p><p>　　且本次調查的小學以培養(yǎng)學生藝術特長為特色，學生大多有民樂特長，家庭經(jīng)

48、濟狀況良好，家長的學歷大多在大學專科或以上，而父母文化程度和孩子的自我意識呈正相關關系，接受過高等教育的家長懂得用科學合理的方式去教育孩子，并且能夠避免一些不當?shù)慕逃侄危鐚Υ⒆忧楦械?、嚴酷懲罰、粗暴干涉、斷然拒絕、批評否認等，在一個輕松、民主的環(huán)境下成長的孩子，大多是快樂而自信的，因此相比同齡孩子，自我意識水平比較好。</p><p>　　4.2 小學生自我意識水平隨年級增長逐漸降低</p>

49、<p>　　本研究發(fā)現(xiàn)，小學生對自己的總體評價隨著年齡的增長不斷降低，但是差異并不顯著，這與已有的研究結果基本一致，原因可能是對于高年級小學生而言，他們升學的壓力以及父母和老師殷切的希望和越來越高的要求使得他們容易產(chǎn)生焦慮的情緒，甚至對自己的能力感到懷疑，因此他們的總分出現(xiàn)年級越高得分越低的情況。</p><p>　　在軀體外貌與屬性的自我評價上，年級高的小學生比年級低的小學生更感到憂慮，這可能是因

50、為有部分高年級小學生已經(jīng)進入青春期，他們對于自己外形上的變化還比較的沒有自信。小學生在合群方面的自我評價隨著年級的升高而上升，原因可能是隨著小學生心理的發(fā)展，開始對群體關系表現(xiàn)出更強的需求，也更加關注自己在群體中的地位和作用。</p><p>　　4.3 小學女生自我意識水平高于小學男生</p><p>　　本研究發(fā)現(xiàn)，在合群因子中男孩較女孩得分顯著較低，這與蘇林雁等人的研究相符。也符合

51、男孩的行為問題多于女孩的規(guī)律，與Piers的研究一致?？傮w看來，小學女生的自我意識水平高于男生，這與吳懷能等人的研究結果一致。</p><p>　　在我國的社會文化背景下，社會及家庭對男女的期望和態(tài)度的差別根深蒂固，這使得女生在自我肯定和自我意識發(fā)展上受到更多的約束和要求，本次研究的結果符合我國社會文化背景及兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，也與全國常模的結果基本一致。</p><p>　　其次，女

52、孩的合群因子得分顯著高于男孩，原因可能是女孩發(fā)育的比男孩早，相對較成熟，因此行為較為適當，能較好的處理人際關系，且隨著兒童性別角色開始分化和社會對性別角色的期待和要求，女孩較男孩的依賴性較大，導致了女孩的合群因子分顯著高于男孩。</p><p>　　4.4 小學生越焦慮，幸福感越低</p><p>　　有關研究顯示學齡期兒童幸福與滿足因子與焦慮的相關性高，說明兒童越焦慮，越?jīng)]有幸福和滿足

53、感。在本研究中，觀察自我意識發(fā)展曲線圖也可發(fā)現(xiàn)，男女生焦慮曲線和幸福與滿足感得分呈正相關，即焦慮得分越低表明該生有焦慮傾向，幸福與滿足得分越低表明該生感到不滿足、不幸福。</p><p>　　焦慮是一種預測到威脅性刺激而又無力去應付的痛苦反應，適當?shù)慕箲]能引發(fā)人們行動的積極性，但是過度焦慮則會導致心理失衡，嚴重的還會引發(fā)慢性疾病，因此焦慮程度高的小學生幸福感和滿足感比較低。</p><p>

54、;　　本研究還探究了焦慮因子和各個因子分的相關程度，發(fā)現(xiàn)焦慮因子得分高即不焦慮的小學生，軀體外貌與屬性、合群得分也高，說明了對自己外貌評價低的小學生同時也感到比較焦慮，而不合群的小學生焦慮程度比較高。</p><p>　　4.5 小學獨生子女與班干部自我意識水平并無優(yōu)勢</p><p>　　獨生子女與非獨生子女在自我意識水平中未見顯著差異，這與杜靜[5]的研究結果相一致；擔任班干部的兒童

55、與未擔任班干部兒童的自我意識水平差異也無統(tǒng)計學意義。</p><p>　　這個結果可能與本次測查的樣本數(shù)據(jù)較少有關，且不排除數(shù)據(jù)中有極端數(shù)據(jù)干擾的可能性。因此后續(xù)可擴大調查范圍，增加被試樣本個數(shù)，以此保證調查的信度，提高結論的可推廣程度。</p><p>　　培養(yǎng)小學生良好自我意識的建議與策略</p><p>　　5.1 認識小學生自我意識的重要性，重視其良好自我

56、意識的培養(yǎng)</p><p>　　根據(jù)數(shù)據(jù)分析結果來看，杭州市小學生的自我意識水平在軀體外貌與屬性、焦慮、幸福與滿足、合群四個因子均顯著高于全國平均水平，其中前三項與全國常模數(shù)據(jù)的差異性及其顯著。</p><p>　　這顯示了杭州市小學生的自我意識水平很高，他們對自己的評價都比較好。筆者在統(tǒng)計數(shù)據(jù)的過程中，甚至發(fā)現(xiàn)有有個別學生的得分接近滿分。而自我意識水平并不是越高越好的。自我評價過高的兒童

57、往往會擴大現(xiàn)實中的自我，形成不切實際的理想自我，并認為理想的自我可以輕易實現(xiàn)，這樣的盲目樂觀往往會導致以自我為中心，自以為是的性格，而且不容易與周圍環(huán)境和同學相處融洽和諧，這樣極易造成心理的挫敗和內心沖突，甚至導致自卑、苦悶、自我放棄。</p><p>　　而數(shù)據(jù)中也不乏低分組，低分組以PHCSS總分和各因子得分的30百分位為低分界限，總分和各因子得分低于30百分位的歸為低分組。低分組小學生對于自我評價比較低，他

58、們往往在每個項目的得分都很低，這說明他對自己的外貌感到煩惱、較為焦慮、不合群，并且感到不幸福，這樣的小學生容易發(fā)生自卑、抑郁、焦慮等心理問題，如果沒有被及時的給與輔導和幫助，可能會對小學生的人格發(fā)展產(chǎn)生嚴重后果，甚至影響其終身發(fā)展。</p><p>　　5.2 教師應注意教育方式，及時干預“問題”學生</p><p>　　5.2.1 及時開展心理輔導工作</p><

59、p>　　本研究結果顯示焦慮和其他因子均存在一定相關關系，即越感焦慮的小學生，對自己的評價都比較差。這提示了教師應該注意關注小學生的行為和心理健康，一般焦慮度高的學生，心理需要干預的可能性較大。</p><p>　　對于一些自我意識不良的小學生，建議學校和教師可以積極展開各種心理健康教育活動，如設立心理咨詢室、展開團體心理輔導等。而對于一些有行為問題或學習障礙的小學生，可以采用“目標行為塑造法”來幫助其改變，

60、當目標對象出現(xiàn)預期的正面行為時要及時的給與鼓勵和表揚，帶給他們成功或進步帶來的喜悅，進而激起他們努力再次獲得成功的信心和欲望。</p><p>　　5.2.2 適時“打壓”自我意識過高的小學生</p><p>　　此次研究結果顯示，杭州市小學生的自我意識水平顯著高于全國平均水平，其中不乏一些接近滿分的數(shù)據(jù)，說明在小學生群體中，一些小學生的自我評價過高。而自我評價過高的小學生，容易盲目樂觀

61、、自以為是，不聽取批評意見，這種驕傲自滿的心理不利于自身的發(fā)展。對此教師可以采取對比法，引導這類學生把視線從自身聚焦到其他優(yōu)秀的同學，讓他們認識到自己并不是想象中的那樣“完美”，每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，對于自己的長處要懂得謙虛，而自己的短處要知道改正，從而培養(yǎng)他們正確認識自我的能力。</p><p>　　5.2.3 根據(jù)小學生自我意識特點調整教育手段</p><p>　　本研究結果顯

62、示杭州市小學生自我意識發(fā)展水平從低年級到高年級呈逐漸下降趨勢，說明高年級小學生比中低段小學生自我評價水平低，因而更容易出現(xiàn)心理問題。教師應該了解這種發(fā)展趨勢，特別關注高年級小學生的學習、生活，多開展一些知識講座與班會活動，引導他們正確的認識自我，不過低或過高的看待自己，為以后的發(fā)展奠定一個健康的人格基礎。</p><p>　　通過本次研究，還得出了小學男生的自我意識水平比同年齡女生的自我意識水平低這個特點。小學教

63、師特別是班主任在教育工作中就要特別注意關心男生的心理發(fā)展，注意多和小學男生談話、溝通，及時指正他們一些不正確的想法。</p><p>　　5.3 家長應注意采用恰當?shù)慕甜B(yǎng)方式</p><p>　　5.3.1 根據(jù)孩子自我意識的特點調整教養(yǎng)方式</p><p>　　研究發(fā)現(xiàn)，在小學階段，擔任與未擔任班干部和獨生與非獨生這兩個因素，對于小學生自我意識水平的影響并不顯

64、著。擔任班干部的小學生并沒有比普通小學生更為合群、自信、開朗，因此近些年家長頗為重視的“擔任班干部更有利孩子自信心的發(fā)展”這個問題，也有了一定理論依據(jù)。</p><p>　　其次，隨著年齡增長，小學生對于自身外貌的評價逐漸降低，根據(jù)這個規(guī)律，家長要重視孩子的心理變化，注意時常鼓勵、贊美孩子，并在生活中適當?shù)墓噍斠恍┣啻浩诔ＷR，讓他們知道這些身體上的變化是自己在成長的表現(xiàn)，并能夠適應并喜歡上這種變化，從而引導他們健

65、康、自信的從小學高段過渡到青春期。</p><p>　　5.3.2 營造輕松的家庭氛圍，多鼓勵孩子</p><p>　　有研究表明，孩子經(jīng)常依據(jù)父母的評價開始認識自我，并形成一定的自我意識。如果父母經(jīng)常給與子女情感溫暖和理解，多一點鼓勵和賞識，那么孩子就會趨向于肯定自我，形成積極的自我意識。家庭環(huán)境對于孩子的影響程度巨大，因此建議家長注意營造輕松、溫馨、健康的家庭環(huán)境，改善家庭成員間的親

66、和度和情感交流[17]，增加親子間交流，減少家庭成員之間的矛盾沖突，從而幫助自我意識比較低的孩子重新認識自我，正確處理自我與客觀世界的關系。</p><p>　　5.3.3 根據(jù)學業(yè)水平安排適當?shù)膶W習任務</p><p>　　高年級小學生比低年級小學生面臨更多應試和升學壓力，年級越高的小學生焦慮水平越高。本研究又發(fā)現(xiàn)小學生越焦慮，越感到不幸福，從而表現(xiàn)出不合群、不自信的情況。</p

67、><p>　　因此高年級小學生家長應注意孩子的心理健康狀況，根據(jù)孩子的學業(yè)水平安排合適的學習任務和目標。在學習過程中注重提醒孩子勞逸結合，從而減少他們的學業(yè)壓力并提高孩子的幸福感。</p><p>　　5.3.4 適時“放手”很有必要</p><p>　　家長要注意給與孩子廣闊的天地和豐富的生活來發(fā)展和擴展孩子的自我意識，由于獨生子女政策的實行，許多家長將孩子控制在自

68、己的視線和權利之內，這是缺乏理智的做法，孩子需要成功來獲得自信，需要挫折來磨練自強，需要風險來考驗自制等[11]，所有這些，只有通過孩子的親身體驗才能獲得。因此，要培養(yǎng)孩子良好的自我意識，適時、適當?shù)摹胺攀帧币彩呛苡斜匾摹?lt;/p><p><b>　　6 小結</b></p><p>　　根據(jù)本研究的結果，可得以下結論。（1）杭州市小學生自我意識發(fā)展狀況良好；（2

69、）小學女生自我意識發(fā)展水平高于男生；（3）小學生焦慮與幸福感呈負相關，即越感到焦慮，幸福感越低；（4）小學獨生子女與班干部自我意識發(fā)展水平并無差異。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1] 林崇光，杜亞松，何艷，等.藏漢中學生自我意識與個性特征的比較研究 [J].健康心理學雜志，2001,9（2）:97</p><

70、p>　　[2] 張春興.張氏心理學辭典.臺北：臺北東華書局，1989年</p><p>　　[3] Demo, D.H.The Self-concept overtime research issues and directions [J] .Annual review of sociology, 1992, 18; 303-310</p><p>　　[4] 林崇德.發(fā)展心理學.北

71、京：人民教育出版社，1995:311-332</p><p>　　[5] (美)珀文著.人格科學[M].周榕，陳紅，楊炳鈞，等譯.上海：華東師范大學出版社，2001：266-298</p><p>　　[6] 杜靜.小學生自我意識狀況及其與學業(yè)成績的關系研究[D].江蘇：南京師范大學：2011,6</p><p>　　[7] 蘇林雁，羅學榮，張紀水，等.兒童自我意識

72、量表的中國城市常模 [J].中國心理衛(wèi)生雜志，2002,16（1）：31-34</p><p>　　[8] 張紅梅.學習障礙兒童的孤獨感與社會支持、自我概念的特點及關系的研究[D].河北：河北師范大學：2010,6</p><p>　　[9] Piers EV，Harris DB. Piers-Harris Children’s Self-concept Scale revised man

73、ual [M].Western Psychology Services. Los Angeles, 1977:17-38</p><p>　　[10] 蘇林雁，萬國斌，楊志偉，等. Piers-Harris兒童自我意識量表在湖南的修訂 [J].中國臨床心理學雜志，1994,2（1）：14-18</p><p>　　[11] 吳懷能，柯雪琴.學齡期兒童自我意識及其影響因素 [D].浙江：浙江

74、大學：2008,5</p><p>　　[12] 吳懷能，柯雪琴.浙江省學齡兒童自我意識及其影響因素調查 [J].中國學校衛(wèi)生，2010，1:102-103</p><p>　　[13] 于增艷，劉愛書.不同社交地位小學生的自我意識與社交焦慮的特點及關系 [J].兒童心理衛(wèi)生，2007,9:598-601</p><p>　　[14] 王洪，范方，蘇林雁，佟娜.青春

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77、78-81</p><p><b>　　致 謝</b></p><p>　　在此學年論文完成之際，首先要感謝我的導師**在本科學年設計（論文）課題的選擇、實施和撰寫過程中對我的悉心指導和幫助，還要感謝杭州市**小學校領導和班主任的支持以及小學生的配合，最后向學術界的各位前輩們表示我的敬意。</p><p><b>　　附錄：<

78、/b></p><p>　　兒童自我意識調查問卷</p><p>　　性別: 男 / 女 年級： _____ 年級 是否獨生子女：是 / 否 </p><p>　　是否擔任班干部：是 / 否 擔任的職務是:_______________ (沒有擔任班干部的不用填寫)</p><p>　　是否有特長: 是 / 否

79、 我的特長是：____________________ （沒有特長的不用填寫）</p><p>　　爸爸的文化程度：小學、中學、中專、大學本科、本科以上、不清楚</p><p>　　媽媽的文化程度：小學、中學、中專、大學本科、本科以上、不清楚</p><p><b>　　指導語：</b></p><p>　　下面有35

80、個問題,是了解你是怎樣看待你自己的。請你決定哪些問題符合你的實際情況, 哪些問題不符合你的實際情況。 如果你認為某一個問題符合或基本符合你的實際情況,就在相應的題號后的括號內打鉤,如果不符合或基本不符合你的實際情況,就在答卷紙上相應的題號后的括號內畫叉。 對于每一個問題你只能作一種回答,并且每個問題都應該回答。請注意,這里要回答的是你實際上認為你怎樣,而不是回答你認為你應該怎樣。</p><p>　　1.我的同

81、學嘲弄我 （ ） 21.我有許多朋友（ ）</p><p>　　2.我是一個幸福的人 （ ） 22.我快樂（ ）</p><p>　　3.我很難交朋友 （ ） 23.我長得漂亮（ ）</p><p>　　4.我經(jīng)常悲傷 （ ）

82、 24.我與男孩子合得來（ ）</p><p>　　5.我害羞 （ ） 25.別人常常捉弄我（ ）</p><p>　　6.我的容貌使我煩惱 （ ） 26.我有一張令人愉快的臉（ ）</p><p>　　7.當學校要考試時,我就煩惱（

83、 ） 27.在游戲和體育活動中我是帶頭人（ ）</p><p>　　8.我和別人合不來（ ） 28.在游戲和體育活動中我只看不參加（ ）</p><p>　　9.我是強壯的（ ） 29.我容易與別人相處（ ）</p><p>　　10.我易于泄氣（

84、 ） 30.我與女孩子合得來（ ）</p><p>　　11.我容易緊張（ ） 31.我的身材好（ ）</p><p>　　12.我有一雙漂亮的眼睛（ ） 32.我常常害怕（ ）</p><p>　　13.我運氣好（ ）

85、 33.我與眾不同（ ）</p><p>　　14.我常常很擔憂（ ） 34.我容易哭叫（ ）</p><p>　　15.我喜歡按自己的方式做事（ ） 35.我是一個好人（ ）</p><p>　　16.我覺得自己做事丟三拉四（ ） 36.

86、 在學校里同學們認為我有好主意（ ）</p><p>　　17.我的頭發(fā)很好（ ） 37.當老師找我時，我感到緊張（ ）</p><p>　　18.我希望我與眾不同（ ） 38.我的朋友喜歡我的主意（ ）</p><p>　　19.在游戲活動中我是最后被選入的成員之一（