藝術設計專業(yè)關聯(lián)式模塊化教學體系探索

1、<p>　　藝術設計專業(yè)關聯(lián)式模塊化教學體系探索</p><p>　　摘要：文章對環(huán)境藝術設計（室內(nèi)設計和景觀設計）專業(yè)教學存在的普遍問題進行反思、研究，從而提出“關聯(lián)式”教學體系、“模塊化”教學課程的改革、創(chuàng)新，結(jié)合現(xiàn)有綜合資源對教學方式進行了研究、探索。 </p><p>　　中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號： </p><p>　

2、　藝術設計專業(yè)課程包括景觀設計和室內(nèi)設計兩個方向,教學面對有有一定建筑設計基礎的二年級學生。在課程設置中，專業(yè)課程設計貫穿二、三、四年級的教學，對學生專業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、提高專業(yè)競爭力等方面起到了不可替代的作用。 </p><p>　　隨著社會多元化發(fā)展和不斷變化的市場需求，全國各大高校也紛紛對環(huán)境設計的人才培養(yǎng)方式進行了不同的研究與探索。秉承我校“培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)定位，通過對藝術設計課程的教學

3、體系研究與探索，為我校培養(yǎng)出更優(yōu)秀、更有競爭力的人才。 </p><p>　　1、目前全國高校藝術設計教學該課程普遍存在問題： </p><p>　　1.1、課程體系連接欠妥，不能形成藝術設計學整個教學體系（2、3、4年級）的對學生循序漸進的教學引導；對教學體系的關聯(lián)性、創(chuàng)新性研究是個盲點。 </p><p>　　1.2、“動手在動腦之前”，對學生思維模式的系統(tǒng)性科

4、學性培養(yǎng)較少，以致學生在社會實踐中出現(xiàn)路數(shù)“不正”的現(xiàn)象，導致盲目跟從、不知所措，同時也存在一種不負責任的設計現(xiàn)象，“拍拍頭腦”就做設計。小則設計往復被推翻失去職業(yè)操守，大則導致事故，忽略設計調(diào)研、解題思路的培養(yǎng)和設計“依據(jù)”的分析。 </p><p>　　1.3、實踐操作能力與理論性不能更好的結(jié)合，出現(xiàn)“一頭倒”的現(xiàn)象。即使表達優(yōu)秀，但方案經(jīng)不起推敲，又或是方案能力突出苦于表達能力的局限。 </p>

5、<p>　　1.4、對學生綜合能力培養(yǎng)不是很重視，出現(xiàn)學生設計方案能力較強，但語言表達能力欠佳，影響到與專業(yè)者或甲方交流。甚至會被人誤以為設計能力欠缺。 </p><p>　　1.5、理論聯(lián)系實踐這方面是高校的硬傷，如何把理論和實踐相結(jié)合是當務之急要研究的內(nèi)容，更是培養(yǎng)社會需要人才首要考慮的問題。 </p><p>　　2、專業(yè)課程設計的關聯(lián)式教學體系探索： </p&g

6、t;<p>　　專業(yè)設計課教學中存在的知識點較多，在設計思路，設計流程，方案細節(jié)推敲，設計方案的表達等諸多方面要在課程設計課中集中解決，教學困難大，效果反饋差。為改善課程設計，教學效果，梳理教學體系，把教學體系進行重新調(diào)整和關聯(lián)，完善深化藝術設計教學體系培養(yǎng) “關聯(lián)式教學體系”每個設計專題傾向一種主題，這樣既保證了專業(yè)知識的循序漸進的教學也為設計競賽和畢業(yè)設計的專項性研究做了鋪墊。①二年級第一學期：建筑專業(yè)基礎與藝術設計專

7、業(yè)基礎銜接培養(yǎng)方案（延續(xù)小尺度建筑室內(nèi)外空間設計）②三年級一學期 專業(yè)深化及模塊化培養(yǎng)方案③三年級第二期 模塊化與競賽培養(yǎng)方案④ 四年級第一學期：考研與就業(yè)培養(yǎng)方案。如下圖： </p><p>　　3 、教學課程重點及創(chuàng)新性研究 </p><p>　　3.1、教學內(nèi)容的模塊化探索 </p><p>　　推行模塊化組合的知識結(jié)構(gòu)。這樣不僅為不同愛好學生量身定做了教學內(nèi)

8、容，而且也適應了景觀設計、室內(nèi)設計領域不同專項的需求。著重強調(diào)不同項目的人群定位，以特定人群在該空間中的行為模式和心理感受為設計依據(jù)，強調(diào)空間的功能特性。此項作為最基本的模塊元。其次，把景觀設計、室內(nèi)設計領域不同專項作為模塊序列與模塊元組合。模塊序列由：①景觀、室內(nèi)空間環(huán)境的戰(zhàn)略性規(guī)劃；②以空間為線索進行的景觀設計及室內(nèi)設計；③、量化的色彩模式在空間設計的應用；④、照明設計為景觀環(huán)境及室內(nèi)環(huán)境帶來的附加值；⑤、節(jié)能設計與營造舒適人居環(huán)境

9、；⑥、公共藝術給景觀環(huán)境帶來的文化提升；陳設設計給室內(nèi)設計帶來的文化底蘊；⑦人體工程學與環(huán)境物品尺寸的使用舒適度；⑧優(yōu)質(zhì)的室內(nèi)物理環(huán)境、高效舒適的工作環(huán)境、品類創(chuàng)新與研發(fā)；⑨品牌文化傳播；⑩迎檢路線設計等。引導學生運用專業(yè)設計基礎元素根據(jù)所擬定的小題目的項目特性和圖紙結(jié)構(gòu)及周邊環(huán)境入手，提出最優(yōu)（折衷）的解決策略。 </p><p>　　3.2、注重培養(yǎng)學生設計思維的能力，鍛煉學生掌握科學的設計思維模式 <

10、/p><p>　　學習是需要“工具”的。“正統(tǒng)”思維模式的培養(yǎng)在現(xiàn)今教育界、設計單位凸顯出了重要性。在教學中鍛煉學生如何分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科學思維模式。例如：教學環(huán)節(jié)中很具體的講授了對具體項目如何進行分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出解決策論的方法。課程注重設計依據(jù)，鍛煉學生找到合適的“依據(jù)”快速準確的進行設計。（這些依據(jù)包括理論模型、工具書、歷史文獻等） </p><p>　　大設計程中引

11、導學生在設計任務初期要進行調(diào)研：對國內(nèi)外發(fā)展趨勢要宏觀了解；對本項目進行調(diào)研分析；發(fā)現(xiàn)本項目存在的核心問題；評估哪些是最優(yōu)的解決策略（綜合經(jīng)濟、施工、時間等要素）。 </p><p>　　3.3、注重教學的末端環(huán)節(jié)——設計表達。 </p><p>　　總結(jié)了一套方法使學生們能清晰、有條理的展現(xiàn)自己的設計思維和設計亮點。這個環(huán)節(jié)的效果很突出。 </p><p>　　3

12、.4、培養(yǎng)學生的語言表達能力。 </p><p>　　結(jié)合教學進度，安排學生進行作業(yè)講解。不僅提高了學生的作業(yè)完成進度而且使學生看到了在表達上的不足，為學生走向社會做了鋪墊。 </p><p>　　3.5、培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力 </p><p>　　避免課堂上紙上談兵的教學方法，使教學理論能與實踐相結(jié)合。從教學內(nèi)容與實踐生產(chǎn)內(nèi)容相結(jié)合，探索理論與實踐的可持續(xù)發(fā)

13、展。理論是培養(yǎng)學生成才的捷徑，實踐是獲取知識的手段，兩手都要抓兩手都要硬。 </p><p>　　4、授課方式的探索 </p><p>　　4.1、實踐性方案指導及修改 </p><p>　　現(xiàn)場與學生交流、反饋思想、進行現(xiàn)場技術操作示范。 </p><p>　　4.2、多媒體教學 </p><p>　　通過圖片、視頻

14、、動畫把原本枯燥、呆板的理論進行新的詮釋，學生學習起來更加感興趣，理解的更加直觀、透徹。視頻播放一些和課程有關的實際項目案例，了解設計與建造的關系。 </p><p><b>　　4.3、使用教具 </b></p><p>　　清晰直觀的闡述一些問題。同樣給學生帶來直觀的印象，也可以使學生參與一些通過教具來完成的設計鍛煉。 </p><p>　

15、　4.4、互動性教學 </p><p>　　進行討論互動、方案階段性和最終成果匯報，引導學生自由大膽的向大家表述自己的設計概念和鍛煉學生的語言表達能力為以后的職業(yè)生養(yǎng)提供更綜合的能力培養(yǎng)。 </p><p>　　4.5、網(wǎng)絡輔助教學 </p><p>　　借助成熟互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，輔助于教學。① 利用相關網(wǎng)頁、專業(yè)網(wǎng)站作為課程內(nèi)容的延伸，讓學生進行預習、資料搜集、整理