農村小學英語作業(yè)設計及有效評價研究結題報告

1、<p>　　《農村小學英語作業(yè)設計與有效評價的研究》</p><p><b>　　結題報告</b></p><p>　　關鍵詞：小學英語 趣味性 有效性 優(yōu)化作業(yè) 探索與實踐</p><p>　　報告摘要：作業(yè)是復習鞏固所學知識的重要手段，如果作業(yè)形式單一，內容封閉、僵化、忽視學生情感，態(tài)度和價值觀，會使學生覺得作業(yè)單調乏味，從而對

2、英語產生厭倦情緒。</p><p><b>　　一、課題背景</b></p><p>　　“減負增效”要求已經(jīng)深化課程改革，要提高課堂教學效率，必須切實減輕學生過重課業(yè)負擔，減輕學生的課業(yè)負擔其實就是減輕學生的作業(yè)負擔。教好每一個學生是教師應盡的職責，實現(xiàn)整體優(yōu)化是教育工作者的共同心愿。因此我們教師必須使每一個學生都得到全面發(fā)展。但是由于各種客觀原因和主觀原因，在大多

3、數(shù)學校、大多數(shù)班級都存在著一定數(shù)量不愿做作業(yè)或不做作業(yè)的學生。這已經(jīng)成為困擾教育界的一個難題。雖然國內外有很多人都對作業(yè)進行了研究，歷史盡管久遠，但只是局部、零散的研究，只單方面地研究作業(yè)，沒有把它與教學結合在一起研究，研究也只停留在作業(yè)的形式、題型的變化、作業(yè)的趣味性上，尚沒有形成一定的體系。尤其在作業(yè)的內涵上沒有形成完整、清晰的概念。作業(yè)設計得再好，教師花的功夫再多，如果學生不愿做，不去做，不會做，還是停留在紙上談兵的階段。這樣只注

4、重單方面的教學改革實踐，對于減負增效的探索，只能是“盲人摸象”。這些分析從另一個側面向我們提供了研究該課題的鍥機。</p><p>　　作為一個國家，她的基礎教育目標不是去鑒別、發(fā)現(xiàn)、尋找、篩選一小批“優(yōu)秀兒童”，不是在這目標下去建設與之相適合的重點學校，而是面向全體普通兒童，衡量教育改革的唯一標準：教育是否能保證群體普通兒童都能夠理想發(fā)展，即我們的基礎教育應解決面向全體兒童的高質量、可持續(xù)的全面發(fā)展，從而解決教

5、育的公平性問題。我們銅鈸山小學地處城郊結合部，學生中流動人口子女約占70%，家長大多數(shù)是外來工，他們沒有時間、精力去輔導學生，而且對于英語作業(yè)家長也無從下手，他們英語作業(yè)的質量不高。大多數(shù)流動人口子女選擇了我們學校，信任我們學校，我們就應該為他們的終生學習考慮、服務，以彌補他們在流動中沒有很好地享受優(yōu)質教育，面向全體的全面、均衡發(fā)展不僅僅只是一種教育口號或教育理想，更可能成為一種教育現(xiàn)實！本課題開展的“小學生完成英語優(yōu)化作業(yè)”的研究，正

6、是基于這樣的背景提出的。</p><p>　　作業(yè)是復習鞏固所學知識的重要手段，如果作業(yè)形式單一，內容封閉、僵化、忽視學生情感，態(tài)度和價值觀，會使學生覺得作業(yè)單調乏味，從而對英語產生厭倦情緒。在學生眼中英語作業(yè)成了學生的負擔，他們認為作業(yè)是老師要他們做的，是老師、家長要他們完成的任務，他們不得不完成，因此有很大一部分學生敷衍了事，導致英語作業(yè)質量不高，甚至有的學生還不愿完成、不能完成作業(yè)。而有些教師還把作業(yè)當做懲

7、罰學生的一種手段，當學生犯錯時，罰他抄書多做作業(yè)，久而久之，學生就會對作業(yè)的認識產生偏差，學生成了 “被作業(yè)”、“ 被學習”一族。由于這些客觀原因和主觀原因，造成了在大多數(shù)班級都存在著一定數(shù)量不愿做作業(yè)或不做作業(yè)的學生。這已經(jīng)成為困擾教育界的一個難題。國內外有很多人對作業(yè)都進行了研究，但僅僅停留在設計的形式上，題型的變化，作業(yè)的趣味性上，但未觸及作業(yè)的本質，作業(yè)設計得再好，教師花的功夫再多，學生不愿做，不去做，還是前功盡棄。原因恐怕就在

8、于教師、學生對作業(yè)的內涵沒有真正理解，還沒有找到有效的方法。</p><p>　　傳統(tǒng)的作業(yè)觀把作業(yè)與教學分開來研究，作業(yè)歸作業(yè)，教學歸教學，作業(yè)僅僅成為學生的作業(yè)，一項任務。所以只是教師單方面的努力是不行的，教學是雙邊活動，需要教師和學生兩方面的努力，缺一不可。</p><p>　　英語優(yōu)化作業(yè)的研究就是我們進行本課題研究的原因，而且我們英語組是一個勤奮、刻苦鉆研、充滿活力的團體，雖然只

9、有三個人卻擔負著一千多名學生的健康發(fā)展。因此，我們有責任讓學生對作業(yè)有一個正確的認識，同時減輕學生的課業(yè)負擔。減輕學生課業(yè)負擔主要指的是要減輕學生的作業(yè)負擔，因此，我們提出《小學生完成英語優(yōu)化作業(yè)》的研究課題，通過分析學生英語作業(yè)現(xiàn)狀，讓學生重新認識作業(yè)的內涵，知道作業(yè)是一種學習形式，是思維與能力的表現(xiàn)。通過本課題的研究探索減輕英語課堂作業(yè)負擔的有效策略，讓學生喜歡英語，提高學生學習效率。讓學生成為學習活動的主人，轉變以往外在被動、從屬

10、型的學習狀態(tài)，把學習變成人的主動性、獨立性與創(chuàng)造性不斷生成發(fā)展、提升的過程。</p><p><b>　　二、課題界定</b></p><p>　　優(yōu)化作業(yè)：所謂優(yōu)化作業(yè)，就是區(qū)別于一般傳統(tǒng)的機械性的抄寫作業(yè)</p><p>　　英語優(yōu)化作業(yè)：由于英語學科的特殊性，學生的表現(xiàn)形式多種多樣，不完成作業(yè)，不喜歡英語的學生比比皆是。因此，英語優(yōu)化作業(yè)

11、的研究就顯得尤為重要。英語優(yōu)化作業(yè)在設計上應力求豐富多彩，情趣盎然，如：畫一畫，說一說，聽一聽，唱一唱，算一算，問一問，做一做等等。</p><p>　　小學英語優(yōu)化作業(yè)的實踐研究：教師應根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展豐富多彩的課外作業(yè)，它有助于學生增長知識，開拓視野，發(fā)展智力和個性展現(xiàn)才能。另外我們需要對課外作業(yè)進行改革，擺脫單詞的重復抄寫，增強能體現(xiàn)學生主動性的課外作業(yè)。一方面調動學生的積極性，變“要

12、我學”為“我要學”，使之產生一種內部的需要，自覺主動完成作業(yè)，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力在完成作業(yè)的過程中一步步得到提高；另一方面運用恰當?shù)脑u價方式方法引起學生的興趣，調動學生的學習積極性。</p><p><b>　　三、理論依據(jù)</b></p><p>　　1、《英語新課程標準》把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，樹立學生自信心，養(yǎng)成良好學習習慣和策略”放在首位，明確指出

13、，教學活動應延伸到課堂之外的學習和生活中，英語課外作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，是對教學效果與提升的深化過程。</p><p>　　2、加德納的多元智能理論：多元智能理論對小學英語拓展性作業(yè)設計的指導意義:</p><p>　　a.作業(yè)設計要面向全體，使每個人潛在的智能得到開發(fā)。</p><p>　　b.根據(jù)學生不同的智能結構、學習興趣和學習方式的特點，進行有針對性的

14、作業(yè)設計。</p><p>　　c.作業(yè)設計應該涉及到所有的智能領域，保證學生的全面發(fā)展。 </p><p>　　d.作業(yè)設計應該充分考慮到學生的優(yōu)勢智能領域。</p><p>　　e.作業(yè)設計應注重聯(lián)系學生的社會生活，具有實踐性。</p><p>　　3、人本主義學習理論；人本主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，

15、其主要代表人物為馬斯洛和羅杰斯。人本主義教育理論注重學習者的認知結構，重視學習者的情感教學，強調個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，主張以學生為中心，給學生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)的機會。人本主義學習理論對小學英語拓展性作業(yè)設計的啟示： </p><p>　　a.作業(yè)設計應當以學生為中心。</p><p>　　b.作業(yè)設計應當是開放式的。</p><p>　　c.作業(yè)設計中

16、應充分考慮情感因素。</p><p>　　d.作業(yè)設計應促進學生的協(xié)作學習和自主學習。</p><p>　　4、皮亞杰的認知發(fā)展理論：皮亞杰認為教育應充分尊重并遵循兒童的經(jīng)驗與思維方式的獨特性，采取以兒童為中心的觀點。此外，兒童的認知能力的發(fā)展只能依賴于兒童作用于外界環(huán)境的主體活動，皮亞杰強調智慧活動是在兒童內部形成的，因此，兒童的學習必須是一個主動的過程，只有使兒童自己具體地和自發(fā)地參與

17、各種活動，才能獲得真實的知識，才能形成他們自己的假設，給予證實或否定。教育一定要以兒童為中心，必須致力于發(fā)展兒童的主動性與積極性。因此課堂教學中的作業(yè)應該是學生積極主動地對知識的真正理解的呈現(xiàn)。</p><p>　　5、孔子教育思想：我國古代教育家、思想家孔子主張“因材施教，因人而異”。每個學生受其智力水平，思想能力，學習習慣，生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來的學習能力是不盡相同的。因此，教師在進行作業(yè)設計時，一定要堅

18、持差異理論，對不同層次，不同水平的學生設計和布置不同層次的作業(yè)，給每一個孩子都提供學習的機會，這樣就能有效激發(fā)學生的求知欲和好奇心，讓他們各盡其思，各展其能，提高作業(yè)的質量。</p><p><b>　　四、研究內容</b></p><p>　　1、小學英語優(yōu)化作業(yè)內涵的重新定位的研究</p><p>　?。?）我們課題研究的作業(yè)不是單方面研究

19、作業(yè)而是與教學緊密結合的，是學生的一種學習方式，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是學生思維與能力的表現(xiàn)。優(yōu)化作業(yè)的設計應該與教學目標一致，只有二者一致了，學生才愿做、會做作業(yè)，這樣的優(yōu)化作業(yè)才會有效。因為優(yōu)化作業(yè)的目的就是學會、會學、愛學、樂學。</p><p>　?。?）我們研究的優(yōu)化作業(yè)不能僅僅作為了解學生學習狀況的手段，更不能把優(yōu)化作業(yè)作為甄別學生學習好壞的唯一標準，我們應該把優(yōu)化作業(yè)作為教師自身了解教學過程是否科學

20、、合理、有效的重要依據(jù)，從而調節(jié)教師的教與學生的學的進程和方法。</p><p>　　2、學生英語作業(yè)現(xiàn)狀的研究 </p><p>　?。?）對學生英語作業(yè)情況的調查，我們采取了問卷、訪談等方法。通過對3-6年級共40名學生發(fā)放了問卷調查初步了解分析了學生作業(yè)現(xiàn)狀。再通過訪談深入了解。了解學生作業(yè)負擔狀況、作業(yè)量和時間。課內外作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)各占作業(yè)總量的比例。</p><

21、;p>　?。?）研究學生對英語作業(yè)的感受，喜歡程度等。研究分析影響學生作業(yè)質量的其他原因。</p><p>　?。?）通過教師座談也就是頭腦風暴，探討目前教師對學生作業(yè)的布置是否科學、合理、有效，有哪些地方需要改進、怎樣改進。</p><p>　　3、優(yōu)化作業(yè)內容形式的研究</p><p>　　優(yōu)化作業(yè)內容形式不僅僅是包括單詞、句型、語法、語音、語篇和交際。優(yōu)

22、化作業(yè)內容是與課堂教學是完全一致的，因此優(yōu)化作業(yè)的研究與教學要連在一起，它們是一個整體。一堂課的教學就是學生在課堂上從教學開始到作業(yè)結束。</p><p>　　4、優(yōu)化作業(yè)時間的研究</p><p>　　優(yōu)化作業(yè)時間的安排與分配，課內外作業(yè)量的比例，各自完成的時間。哪些作業(yè)在課內完成，哪些作業(yè)可作為課外作業(yè)。</p><p>　　5、根據(jù)優(yōu)化作業(yè)內涵研究設計作業(yè)流程

23、圖，確定研究方向。</p><p>　　6、減輕學生負擔的策略研究</p><p>　　通過對我校學生英語作業(yè)布置現(xiàn)狀的調查與研究，對學生作業(yè)布置的量、作業(yè)的內容、批改方式、批語的表達等進行研究，探索一套適合學生有效英語優(yōu)化作業(yè)的體系。</p><p>　　通過對3—6年級不同年齡階段的學生學習能力與身心發(fā)展規(guī)律的調查研究，針對不同年級的教學要求，探索適合各年級學生

24、的英語優(yōu)化作業(yè)的改進策略。</p><p>　　通過研究不同程度、不同性格的學生的學習要求，關注不同學生不同的需要，采取分層布置作業(yè)的措施。從學生實際出發(fā)，從不同對象的具體情況，采取不同的優(yōu)化作業(yè)內容，讓每一個學生都能在各自的基礎上得到充分發(fā)展。</p><p><b>　　五、研究對象</b></p><p>　　銅鈸山小學3——6年級的小學

25、生</p><p><b>　　六、研究過程</b></p><p>　　第一階段（2014年11月---2015年3月）</p><p>　　1、小學英語優(yōu)化作業(yè)內涵的重新定位；</p><p>　　2、建立課題研究小組，確定課題組成員，明確分工、職責；</p><p>　　3、對課題組成員以講

26、座、集中學習、自習等形式進行專業(yè)知識培訓，使他們了解國內外該領域的研究現(xiàn)狀，掌握開展課題研究相關知識和理論。</p><p>　　4、在調查研究和廣泛收集資料的基礎上，設計出具有較強科學性、可操作性的實驗方案。確立明確的目標，制定學期實施計劃；</p><p>　　第二階段（2015年 4月---2015年5月）</p><p>　　1、課題組成員對各年級學生的英語

27、優(yōu)化作業(yè)情況進行觀察、分析并總結。</p><p>　　2、課題組成員每月集中一次學習相關資料，交流各年級優(yōu)化作業(yè)完成情況，做好分析、總結工作；</p><p>　　3、每學期期末進行階段性小結，整理研究資料；</p><p>　　第三階段：（2015年6月）</p><p>　　1、匯總課題研究資料；</p><p>

28、;　　2、撰寫課題結題報告；</p><p>　　3、組織成果展示活動，接受課題結題驗收；</p><p><b>　　八、研究的方法</b></p><p>　　文獻研究法、調查法、觀察法、行動研究法</p><p>　　文獻研究法：通過學習相關“作業(yè)改革”的理論文獻來幫助我們了解有關作業(yè)改革的歷史和研究現(xiàn)狀，從而為我

29、們確定英語課題提供參考。</p><p>　　調查法：根據(jù)本課題的要求，設計調查問卷了解我校學生對英語作業(yè)的態(tài)度與興趣以及英語作業(yè)對學生的難易程度，根據(jù)調查結果進行具體分析。</p><p>　　行動研究法：通過開展同課異構、課堂觀察、當堂檢測、默寫、表演等方式，及時了解學生的學習狀況，進行反思、總結。</p><p><b>　　七、課題實施的做法<

30、;/b></p><p>　?。ㄒ唬嵺`性作業(yè)的實施：</p><p>　　小學英語作業(yè)要講究形式多樣化，既要有基礎知識練習，也要有延伸發(fā)展練習；要聽、說、讀、寫并重，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語素質。</p><p><b>　　1．口頭作業(yè)：</b></p><p>　　a 模仿錄音、創(chuàng)編表演</p

31、><p>　　小學英語教學的目標之一是培養(yǎng)學生正確的語音語調，而語音語調的培養(yǎng)是從不斷的朗讀中潛移默化而來的，更少不了反復地聽錄音。所以我們布置了以下作業(yè)：①錄音作業(yè)——模仿課文錄音中的人物，朗讀課文內容。②對話表演作業(yè)——自由結合，組成小組，創(chuàng)編并表演對話。③學說chant——在家聽說練習，到校表演。</p><p>　　b口語交流、運用語言</p><p>　　實踐

32、性作業(yè)的設計，目標之一就是鼓勵學生創(chuàng)造性地運用語言。在學習了新的語言知識后，布置學生在課下運用所學英語和老師、同學、朋友、父母交流。在日常教學過程中，可以要求學生自愿組成一個個學習小組，對學過的課文或對話內容進行擴充、改編并表演。開始時，有的學生不夠大膽，說的英語斷斷續(xù)續(xù)，這時教師可以反復鼓勵他們要勇敢地說下去。幾個星期下來，學生談話的內容漸漸豐富了，過去那種在講臺上緊張、膽小的現(xiàn)象也會變得少見。相反，他們還期望著自己能夠多上幾次臺，多

33、展示自己的英語才華。</p><p>　　此外，我們還充分調動家長的力量，督促學生學習英語，鼓勵學生用英語與家長進行簡單的日常交流，并饒有興趣地充當Little teacher的角色，真正達到學以致用的目的。通過課堂的小組交流，通過這樣的交流，體會成功的喜悅自然會增強學生學習英語的興趣，提高他們的口語交際能力，更有利于學生綜合素質的發(fā)展。</p><p>　　3)調查采訪、總結歸納<

34、/p><p>　　根據(jù)學習內容設計各種交際活動任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言，學會用英語做事，體驗學習語言的過程。</p><p>　　如：學習句型“When is your birthday？What’s your favourite season?”等。我們布置了讓學生課后調查的作業(yè)，并給學生一定的時間進行調查，過幾天匯報調查結果。然后在黑板上設計一個大調查表，通過問答形式，要求學

35、生用英語匯報各小組調查的結果，統(tǒng)計出本班的調查結果。其中某些話題，如“What’s your favourite season ? ”還可以進一步引導學生將調查面擴大到家庭中，讓學生通過調查本家庭成員或好朋友的家庭成員喜愛的季節(jié)，了解人們的風俗習慣、生活水平等更深層面的生活知識。這類型的任務有助于學生學會如何用英語與人交流，培養(yǎng)學生學習，如何獲取、處理和使用信息，促進了各學科知識的相互滲透，而且對培養(yǎng)學生關注生活的精神很有幫助。<

36、/p><p>　　這些具有啟發(fā)性和趣味性的任務型作業(yè)，既能培養(yǎng)學生的動口動手能力，又能引導學生總結、歸納和整理所學的知識，還可以提高學生學習和運用知識的能力。</p><p><b>　?。?視聽作業(yè)</b></p><p>　　隨著社會的發(fā)展,全面提高學生的語言交際能力顯得尤為重要,而“聽”又是提高語言交際能力的基礎。要提高學生聽的能力,光靠英語

37、課堂中的語言輸入是遠遠不夠的,必須布置適量的英語聽力作業(yè)來予以加強。結合學生的興趣點,可以布置一些內容豐富、形式靈活的視聽作業(yè)。比如讓學生在家收聽少兒英語廣播、收看少兒英語節(jié)目或英語教學片,尤其是小學生喜歡的英語動畫片等,充分調動學生的眼、耳、腦、口,多者并用,使學生們既快樂地欣賞了畫面,又學到了新的英語知識,不知不覺地提高自己的語言聽覺感知能力。</p><p>　　同時,在布置聽力作業(yè)時,將聽力作業(yè)與口語作業(yè)

38、結合起來,采取“小小模仿秀”等方式, 讓學生將看到的或者聽到的英語小故事、英語歌曲、英語歌謠等模仿并表演出來,進行一些競賽活動或者直接與學生的英語形成性評價結合起來,提高學生自主學習的興趣和能力。</p><p><b>　?。?書面作業(yè)</b></p><p>　　在布置英語書面作業(yè)時,除了布置一些必要的機械性抄寫作業(yè)外,布置一些具有實踐性、趣味性的作業(yè), “英語學

39、習的外延等于生活的外延?！痹谠O計書面作業(yè)時，要注意把教材內容與實際生活相結合，使學生能在活動過程中自然而然地運用所學語言。英語學習的天地很廣闊，英語學習的觸角伸向學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。把平時書面作業(yè)與學校生活相聯(lián)系，使學生在學校實踐生活中鞏固英語知識，發(fā)展學生的語言交際能力。</p><p><b>　　a 尋找身邊的英語</b></p>&l

40、t;p>　　為了使英語作業(yè)的設計貼近學生的生活，我們根據(jù)學生的生理和心理特點，設計了“找一找”的作業(yè)，即讓學生充分利用身邊資源，通過電視、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等渠道，增加信息的輸入量，豐富學生的英語知識。平時可經(jīng)常布置學生到現(xiàn)實生活中去學習英語知識，做一個學習的有心人。如摘抄生活中所見到的英文等。</p><p><b>　　b 動手制作作業(yè)</b></p><p>　

41、　制作類作業(yè)既可以讓學生復習和強化所學知識，變機械學習為有意義的學習，又培養(yǎng)了學生的動手能力、審美情趣，體現(xiàn)了學科間的相互滲透，從而培養(yǎng)了學生的語言綜合運用能力。</p><p><b>　　a.制作單詞卡片</b></p><p>　　孩子年齡小，都喜歡涂涂畫畫。每一個模塊完成后，讓學生制作單詞卡片。這種讓學生動手做一做的作業(yè)不僅鍛煉了學生的動手能力，而且還淡化了作

42、業(yè)的痕跡，提高了學生做作業(yè)的新鮮感和興趣，也間接地鍛煉了學生各方面的能力，然后教師再根據(jù)實際情況來給予學生評價和指導。如，在學習食品類和動物類單詞時，讓學生通過制作單詞卡片來提前介入新課的學習，用彩色的卡紙畫上圖畫，在畫上四線三格，把單詞規(guī)范的寫在卡紙上，上課老師教授新詞時，讓學生四人一組拿出詞卡來操練。既形象又生動，不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣，又能使學生在制作和語言學習的交匯中鞏固所學知識。</p><p>　　

43、b.制作英語警示牌。</p><p>　　學習完祈使句后，可以要求學生為校園的各個場所設計英語警示牌。于是，校園的綠樹上、紅花旁有了“Don’t climb the trees！/Don’t pick the flowers!”的警示牌，垃圾筒旁有了“Put the rubbish in the bin!”的警示牌，……；還可以要求學生利用兒童節(jié)、教師節(jié)、母親節(jié)、圣誕節(jié)等中西方的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學生自己制作英語賀卡，

44、寫上真誠的祝福，送給自己喜歡的人。有時候老師也可以借用學生制作的圖片作為教具。</p><p>　　c.制作英語mini book   </p><p>　　到了高年級之后，學生已經(jīng)初步掌握了書寫的基本規(guī)范和格式，隨著學習內容的增加，我們布置一些學生感興趣的mini book 編寫作業(yè)，制作season book、calendar等等，讓學生從學習者

45、便成小作者，從自己的一本本mini book中感受到成功的喜悅，提高英語學習的成就感。</p><p>　?。ǘ┳寣W生自主選擇實踐性作業(yè)</p><p>　　布置英語作業(yè)時，既要考慮學生的共性，也應兼顧每個學生的個性，使作業(yè)成為學生個性發(fā)展的園地。學生可以自主選擇作業(yè)的內容和形式。教師考慮平時作業(yè)時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習英語的主動性。

46、</p><p>　　1.自主選擇作業(yè)內容，把作業(yè)的選擇權交給學生。每個學生可以根據(jù)自己的學習能力、興趣、特長選擇作業(yè)。可以選擇自己有興趣的作業(yè)，也可以選擇自己擅長的作業(yè)。學生可以根據(jù)自身英語程度挑選難易不同的作業(yè)。</p><p>　　2.自主選擇作業(yè)完成方式。作業(yè)完成方式可以是多種多樣的。如：在父母的合作下完成、同學之間合作完成、獨立完成等。和父母一起查找英文資料，分板塊習作，一起做一

47、張英語小卡片；和同學一起自編、自導、自演英語短劇等。</p><p>　?。ㄈ┌言O計作業(yè)的權力下放給學生</p><p>　　設計作業(yè)是老師的事，這似乎是天經(jīng)地義的。然而，把布置作業(yè)的權力下放給學生，把作業(yè)的設計和選擇權交給學生，不禁錮學生的思維，不設置統(tǒng)一的答案，卻能滿足不同程度學生對英語學習的需求，充分發(fā)揮學生學習的自主性，并能提高學生的自主互助能力。對學生來說，每一次作業(yè)設計都是一

48、種創(chuàng)造，可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。根據(jù)自主選擇的不同作業(yè)完成方式，自主設計作業(yè)既可以自己設計作業(yè)自己做，也可以是和同學交換做，還可以和同學交流、討論、合作設計，大家一起做。教師可以根據(jù)教學目標，在保證作業(yè)質量的基礎上，讓學生通過參與作業(yè)的設計了解教學重、難點，體驗作業(yè)的重要性，鞏固復習學過的內容，檢查學習的效果，獲得全新的自主學習的體驗。</p><p><b>　　八、課題取得的成效</b>

49、;</p><p>　　通過“小學英語優(yōu)化作業(yè)的實踐研究”的課題研究，學生學習英語更加主動積極，也越來越喜歡老師布置的英語作業(yè)，每個學生都獲得了不同程度的成功。英語課外作業(yè)策略的運用給學生英語學習帶來了變化。</p><p>　　１.形式多變的實踐作業(yè)，極大地激發(fā)了學生的學習興趣.。</p><p>　　通過形式多變的實踐作業(yè)，現(xiàn)狀每次布置課外作業(yè)，學生就會猜測今天

50、老師將布置什么作業(yè)，而且有時學生還會提出他們更喜歡、更新穎的作業(yè)形式。而且，這些作業(yè)適合小學生生理、心理特點，又采取了學生喜聞樂見的形式，還給了學生自由發(fā)揮、自我創(chuàng)新的機會，所以學生完成得很高興、很輕松。課外作業(yè)質量高，學習興趣也會越來越濃厚。 同時，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造能力。優(yōu)化作業(yè)的實施喚醒了學生的主體意識，充分調動起學生作業(yè)的興趣和積極性，轉變了一部分對作業(yè)不感興趣的學生，促使他們在作業(yè)的自主性、主動性方面有了明顯的進步。結果

51、表明，在實施優(yōu)化作業(yè)后。 喜歡作業(yè)的學生數(shù)猛增，不喜歡作業(yè)的人數(shù)驟減。優(yōu)化作業(yè)對發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能也大有裨益。</p><p>　?。? 自主選擇性作業(yè)， 讓學生獲得了成就感。</p><p>　　通過自主選擇實踐性作業(yè)，學生選擇自己想完成的作業(yè)，多了選擇的空間，多了主動的權利，作業(yè)給他們增添了快樂。在自主選擇作業(yè)的形式下，全體學生都可以獲得成就感，形成學生勇于實踐、不怕犯錯、充

52、滿自信的積極情緒。同時，促進了學生間的小組合作學習，學生間的學習能力、信息資源存在差異性，他們在課外的個人學習探索中所獲得的信息是不同的。通過在小組活動和班級活動中，學生們可以相互交流，資源共享，擴大詞匯量和語言信息量，如在制作手抄報和單詞卡的過程中促進了學生相互間的合作學習，從而培養(yǎng)了學生的合作精神。</p><p>　?。?實踐性作業(yè)的完成，讓學生成為應用的創(chuàng)新者</p><p>　　

53、在實踐作業(yè)設計中，學生始終處于一個實踐性的活動環(huán)境，學生在民主、平等、和諧的研究氣氛中積極的動手、動腦、動口，在探索過程中，他們創(chuàng)造性地思考問題，自己決定要進行的實驗步驟，特別是一些探究作業(yè)必須在師生共同的討論中得出，學生也學會處理和解決實際問題。</p><p>　?。? 自主設計作業(yè)，讓學生成為了學習的主動者</p><p>　　作業(yè)設計向來都是由教師完成的，而自主設計型作業(yè)則是由學生

54、完成，在教師的指導下，學生歸納和整理所學知識，并設計出具有實踐性、符合學生心理的作業(yè)?！皩W生是學習的主人”，在作業(yè)的設計中，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生真正成為一個學習的主動者，探索者和成功者。優(yōu)化作業(yè)對提高課堂教學質量具有重要的促進作用，多樣化的課外作業(yè)它能充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習動機和求知欲望，從而也激發(fā)了學生的學習興趣；另一方面，學習興趣提高又能進一步增強學生的學習積極性。如此便形成良性循環(huán)，學生樂學樂記，

55、教師寓教于樂，從而有效地促進課堂教學質量的提高。</p><p>　　4.減輕了作業(yè)負擔，提高了學習成績過去作業(yè)比較注重量，通過“多抄多背”來提高學生的學習成績。現(xiàn)在，我們布置作業(yè)時，首先考慮學生的量力性，即不加重學生的學習負擔又能發(fā)揮學生的潛能；其次考慮到作業(yè)差異性也達到了"以人為本"的教育目的。</p><p>　　六、存在的問題及今后努力的方向</p>

56、<p>　　1.不善于記錄課題研究中出現(xiàn)的問題，缺乏對研究對象前后表現(xiàn)的比較分析。</p><p>　　2.課題研究的設計的形式還不夠大膽，創(chuàng)新力度不夠。</p><p>　　3.設計要深淺不一，選擇性強，讓學生獲得更多的選擇余地和更大的發(fā)展空間，以更好地滿足不同類型、不同層次的學生心理要求的作業(yè)。</p><p>　　4．讓全體學生各盡其思，各展其能

57、，有效地激發(fā)他們做作業(yè)的興趣，從而提高英語作業(yè)的質量。</p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　1、安鳳歧，梁承鋒主編，2004，《小學英語新課程教學法》，北京:首都師范大學出版社 </p><p>　　2、傅淑琴，2005，《小學英語課外活動的設計》，《中小學英語教學與研究》，2005/3 </p>