大學生黨員積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀和對策研究

1、<p>　　大學生黨員積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀和對策研究</p><p>　　摘 要 大學生黨員積極心理品質(zhì)發(fā)展狀況總體良好，除人際關系維度差異外，黨建工作者、學生黨員的理想信念、情緒管理、行為責任心、自我效能感四個維度得分均顯著高于普通學生。本文結合各高校大學生黨員的培養(yǎng)方案和特點自編的大學生黨員積極心理品質(zhì)初測問卷，在江西省內(nèi)選取3所公辦高校大學生為研究對象，從認知、情感、人際關系等多個維度分析不同民族、不

2、同體制、不同年級的積極品質(zhì)特點，探討了大學生黨員學習教育、服務育人、德育實踐、朋輩互動機制培育大學生黨員積極心理品質(zhì)，進一步提升大學生黨員入黨后的教育成效。 </p><p>　　關鍵詞 大學生 黨員 積極心理 品質(zhì) </p><p>　　基金項目：本文系2014年江西省高校黨建研究項目《大學生黨員積極心理品質(zhì)的培育機制研究》（JXGXDJKT.YB-201463）階段性成果之一。 <

3、;/p><p>　　作者簡介：蔣常香，江西科技師范大學學生工作處副教授，研究方向：思政教育和心理健康教育。 </p><p>　　中圖分類號：G456 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592（2015）10-234-02 </p><p><b>　　r </b></p><p><b>　　一、研究方法 &

4、lt;/b></p><p><b>　　（一）研究對象 </b></p><p>　　本研究以江西省內(nèi)3所公辦高校的大學生為研究對象，采取分層抽樣的方法選取4400名訪問者，問卷回收4186，其中有效問卷4178份，樣本構成情況如表一示。 </p><p>　　表一 參與調(diào)查隊額人口學統(tǒng)計變量[n（%）] </p><

5、;p><b>　?。ǘ┭芯抗ぞ?</b></p><p>　　派發(fā)結合各高校大學生黨員的培養(yǎng)方案和特點自編的大學生黨員積極心理品質(zhì)初測問卷測查調(diào)查人員，從認知、情感、人際關系等多個維度分析不同民族、不同體制、不同年級的積極品質(zhì)特點。 </p><p><b>　?。ㄈ┭芯窟^程 </b></p><p>　　利用整

6、群團體測試發(fā)放問卷，在調(diào)查者完成問卷之后，統(tǒng)一回收問卷，利用SPSS17.0對所獲數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一分析。 </p><p><b>　　二、研究結果 </b></p><p>　?。ㄒ唬┐髮W生黨員積極心理品質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀 </p><p>　　通過分析調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)可知，大學生黨員積極心理品質(zhì)五大維度的得分從高到低依次為理想信念、人際關系、情緒管理

7、、行為責任心、自我效能感五個維度（見圖1）。五大維度發(fā)展的主要表現(xiàn)為感悟、真誠、團隊協(xié)作精神等，而發(fā)展較差主要表現(xiàn)在領導力、學習自主性、創(chuàng)造力等。 </p><p>　　圖1 大學生黨員積極心理品質(zhì)的五大維度 </p><p>　?。ǘh建工作者、學生黨員與普通學生在積極心理品質(zhì)方面的差異比較 </p><p>　　獨立樣本t檢驗結果表明：黨建工作者和學生黨員的積

8、極心理品質(zhì)在五大維度上的得分均高于普通學生（見表二）。積極心理品質(zhì)的差異在感悟、真誠、團隊協(xié)作、領導力、學習自主性、創(chuàng)造力等方面表現(xiàn)的最為顯著。 </p><p>　　表二 黨建工作者、學生黨員與普通學生在積極心理品質(zhì)五大維度的差異比較 </p><p>　?。ㄈ┐髮W生群體內(nèi)部積極心理品質(zhì)的差異比較 </p><p>　　經(jīng)過數(shù)據(jù)分析可知年級對大學生群體內(nèi)部積極心

9、理品質(zhì)會產(chǎn)生非常顯著的作用，而性別、家庭等的主效應在五大維度上均不顯著。對于來自不同家庭的大學生的理想信念而言，在一年級表現(xiàn)為城市學生低于農(nóng)村學生，而在二年級表現(xiàn)為城市學生高于農(nóng)村學生，而在大三、大四年級差異不顯著；在情緒管理方面，二年級的農(nóng)村學生明顯高于城市學生。另外，在對年級進行事后多重比較之后發(fā)現(xiàn)大一、大二學生在行為責任心上無明顯差異，然而數(shù)據(jù)卻明顯低于大三、大四學生；而對于其他維度進行分析可以發(fā)現(xiàn)，大四年級的學生得分明顯高于大一

10、、大二。 </p><p>　　表三 年級、性別、家庭對五大維度的方差分析 </p><p>　　三、 大學生黨員積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀總結 </p><p>　　一是從整體角度看來，當前大學生黨員的積極心理品質(zhì)處在一個相對較高的水平上，理想信念維度是五大維度中表現(xiàn)最好的一個，這也說明大學生黨員此方面的積極心理品質(zhì)發(fā)展較好。然而由于大學生的年齡、個人素質(zhì)等存在差異，所

11、以個體（黨員與非黨員）差異較為顯著，因此高校方面應該有意識的開展活動，讓黨建工作者、學生黨員幫助普通學生，繼而實現(xiàn)提升整體大學生素質(zhì)的根本目標。 </p><p>　　二是由于客觀條件不同，大學生黨員所表現(xiàn)出的積極心理品質(zhì)也具備比較明顯的差異性，雖然心理健康總體狀況好于普通類大學生，但是也存在一些家庭條件好的大學生黨員過分以自我為中心，集體意識淡薄，不懂得感恩的情況。 </p><p>　

12、　三是隨著大學生年齡、年級的增長，大學生的實踐能力會有所提升，其積極心理品質(zhì)也會隨之增加，雖然性別和家庭情況會對積極心理品質(zhì)產(chǎn)生一定的影響，但效果卻并不顯著。 </p><p><b>　　四、對策研究 </b></p><p>　　大學生黨員積極心理品質(zhì)培養(yǎng)過程，是一種認識、情感和行動的移入過程，培育大學生黨員積極心理品質(zhì)與大學生黨員后續(xù)教育工作是一個相輔相成、有機

13、統(tǒng)一的過程，是將培育大學生積極心理品質(zhì)外化為行動、內(nèi)化為信念的過程。 </p><p>　?。ㄒ唬┨嵘J知導向力，構建學習教育機制，加強理想信念教育 </p><p>　　首先，學校管理部門要采取有效的措施，對大學生黨員的積極心理品質(zhì)進行宣傳，讓社會各界充分的了解積極心理品質(zhì)對自身、對社會的“利”，幫助大學生建立“先入為主”的正確思想觀；其次，充分利用現(xiàn)階段的先進技術以及各種交流平臺，如3

14、G時代網(wǎng)絡平臺、手機短信平臺等載體，建立科學的學習、教育機制，活化教育，幫助學生能夠主動開展自我學習活動和理論探討活動，促進大學黨員對積極心理品質(zhì)認知的認同。 </p><p>　　受我國客觀條件的限制，大學教育的模式至今仍然屬于應試教育的范疇，應試教育的結果導致學生缺乏創(chuàng)新力，創(chuàng)造性思維薄弱。因此，在構建學習教育機制，加強理想信念教育的時候，高校應該充分發(fā)揮自身的作用，改革自身的教育教學觀念和人才培養(yǎng)的模式，在

15、尊重大學各專業(yè)特色的基礎上，將大學生黨員積極心理品質(zhì)教育納入教育的綱領之中，開設必修或選修課，建立適應各個專業(yè)學生積極心理品質(zhì)不同層面需求的系統(tǒng)課程體系，充分利用團隊協(xié)作精神等幫助學生進行創(chuàng)新，繼而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，構建一個大學生員黨員積極心理品質(zhì)的學習教育機制。 　?。ǘ┨嵘楦懈姓倭?，構建服務育人機制，加強情緒管理能力 </p><p>　　相對于其他年齡階段的學生來說，大學生黨員的各方面發(fā)展已經(jīng)較為完

16、善，但是在情感方面還有待加強。情緒管理是個體對經(jīng)歷事件產(chǎn)生愉悅、信任、感動等正面情緒的反應，對于提升大學生的團隊精神、建立寬容、善良等品質(zhì)也有著非常大的幫助意義。因此高校應該采取有效的措施借助情感的感召力，幫助學生黨員實現(xiàn)情緒管理與自身情緒管理的有效結合，通過組織學生觀看與感恩等相關活動，讓學生在實踐活動中與他人交流，感受實踐過程中傳遞的真情實感，繼而引起情感共鳴，并最終實現(xiàn)將感悟“學以致用”，調(diào)節(jié)、催化、促進自身發(fā)展，提高自身情緒管理

17、的根本目標，為培養(yǎng)大學生黨員的情緒管理能力構建一個良好的服務機制。 </p><p>　?。ㄈ┨嵘顒游Γ瑯嫿ǖ掠龑嵺`機制，培育行為責任感 </p><p>　　大學生黨員積極心理品質(zhì)相較其他普通學生更好，在自我約束等方面的能力也更強，但是教育本就是一個相對枯燥、乏味的過程，大學生的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)教育亦不例外，長期投身此類工作，不管是教育者還是學生都必定會覺得無趣，繼而影響教育的效

18、果。因此，教育者應該采取有效的措施，提升大學生黨員積極心理品質(zhì)教育活動的吸引力，激發(fā)學生參與，繼而培養(yǎng)出主動參與的“習慣”，使學生有意識的、主動的延展積極心理培養(yǎng)的課堂，實現(xiàn)教育管理、資助育人、心理服務、志愿服務等的有機結合，活化教育活動。另外，黨建工作者要充分掌握學生心理特點將黨員教育活動與心理健康教育、主題班會、校園社團活動等相結合，將黨員積極心理品質(zhì)運用于學生思想政治教育工作中，塑造他們的積極心理品質(zhì)，進一步培育大學生黨員的行為責

19、任感，構建德育實踐機制。 </p><p>　?。ㄋ模┨嵘痉稁樱瑯嫿ㄅ筝吇ブ鷻C制，提升自我效能感 </p><p>　　通過問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，我們可以知道，黨建工作者、學生黨員的理想信念、情緒管理、行為責任心、自我效能感四個維度得分均顯著高于普通學生，因此，可以充分利用黨建工作者、學生黨員團體的這一優(yōu)勢，在黨員后續(xù)教育工作中可利用黨員示范崗、黨員示范寢室等實踐活動，讓學生黨員充分發(fā)揮示范

20、帶頭作用，帶動普通學生，繼而實現(xiàn)提高全體大學生積極心理品質(zhì)的根本目標。也可借助校園內(nèi)部社團開展各種具備文化影響力的學術活動，提供普通學生和學生黨員的交流互動平臺，提升黨員培育積極心理品質(zhì)的主動性，進一步提升學生黨員的自我效能感，不斷促進自我發(fā)展，構建一個以學生為主體的朋輩互助機制。 </p><p>　　雖然現(xiàn)階段我國大學生黨員積極心理品質(zhì)處在一個相對較高的水平上，然而從發(fā)展的眼觀看來，大學生整體的積極心理品質(zhì)仍

21、然有待加強，尤其以加強自制能力、情緒管理能力以及創(chuàng)造能力的任務最為緊迫。學校要進一步加強大學生黨員后續(xù)教育，以點帶面，引導帶動普通學生培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，繼而提升我國大學生的整體素質(zhì)。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]宋偉偉、吳莉莉.高校藝術類大學生積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀及教育對策研究.中國特殊教育.2013（4）. <

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