淺談高職英語聽說教學(xué)

1、<p>　　淺談高職英語聽說教學(xué)</p><p>　　【摘要】英語聽說課程是高職高專英語教學(xué)過程中的重要組成部分和教學(xué)難點。對于大多數(shù)高職學(xué)生而言，英語聽力一直是他們英語學(xué)習(xí)中相對薄弱的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生不想不愿學(xué)習(xí)的部分。聽力能力的薄弱極大地影響著其口語、閱讀和寫作等英語能力平衡發(fā)展。也制約了學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，增加各種教學(xué)手段和模式以提高學(xué)生英語的聽說能力。 </

2、p><p>　　【關(guān)鍵字】高職英語；英語聽說課程 </p><p>　　《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》指出：高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，能在日?；顒雍团c未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行一般的口頭和書面交流。教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心、融“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，特別是聽說能力?？梢姡犝f教學(xué)是高職高專院校英語教學(xué)中

3、的一個非常重要的環(huán)節(jié)。所以要提高高職學(xué)生的聽說能力，就要發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)英語聽說教學(xué)模式的弊端，改革教學(xué)方法。 </p><p>　　一、學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析 </p><p>　　（一）學(xué)生來源不同，水平不齊。我院學(xué)生來源主要有三種：普通高中生，社會考生和中等職業(yè)學(xué)校的對口學(xué)生。不同的學(xué)校所設(shè)課程不一樣，所用課本也不相同，這就造成了學(xué)生英語水平差距較大，參差不齊。 </p><

4、;p>　?。ǘW(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基礎(chǔ)薄弱。根據(jù)學(xué)院教務(wù)處和調(diào)查教師對學(xué)生訪談，顯示學(xué)生的英語成績普遍較低，英語高考分?jǐn)?shù)大部分集中在40-80之間。而且學(xué)生盡管已經(jīng)學(xué)習(xí)英語多年，卻沒有形成行之有效的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 </p><p>　?。ㄈW(xué)習(xí)方法欠缺，毅力不足。根據(jù)教師訪談和部分學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)，高達(dá)七成以上學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)方法和策略，同時也缺乏毅力，不能持之以恒。 </p>&l

5、t;p>　?。ㄋ模┬判牟蛔悖狈δ繕?biāo)。由于以上幾種情況，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)信心普遍不足，有些對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和厭煩情緒。 </p><p>　　二、高職院校現(xiàn)有聽說教學(xué)存在的弊端 </p><p>　　傳統(tǒng)的聽力教學(xué)課堂氣氛沉悶，授課方式單一、缺乏新意。在聽力教學(xué)過程中一般都是教師播放一到兩遍聽力，接著教師核對答案是否正確，沉悶的課堂氣氛由此產(chǎn)生。這種情況使學(xué)生處于被動地位，被動地接受

6、信息，學(xué)生無法發(fā)揮積極性和主動性，也因此學(xué)生對聽力課程產(chǎn)生厭煩、不愿意去聽的心理。聽力課程在英語教學(xué)過程中是一門實踐課程，學(xué)生通過基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，積累詞匯量，熟悉語法，聽力課程則是通過技巧訓(xùn)練進(jìn)行實踐的課程。學(xué)生應(yīng)該教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點運用不同的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)壓制了學(xué)生的積極主動性。在播放聽力的過程中教師應(yīng)該教授學(xué)生熟悉聽力材料，聯(lián)系上下文，預(yù)測所填寫內(nèi)容等學(xué)習(xí)方法。教師不能充當(dāng)播放聽力者。運用猜詞，猜拼寫，猜讀音等方法

7、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聽力方法，實踐聽力的興趣。 </p><p>　　高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，有的學(xué)生在高中階段甚至沒有接觸過聽力。在這種情況下，教師首先要建立學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的自信。鼓勵學(xué)生聽力訓(xùn)練完成后，大膽去說，說出所填答案，這樣有利于學(xué)生學(xué)好聽力。增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。有的學(xué)生聽懂了但是沒有記住所聽到的是什么內(nèi)容。所以要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)先看材料，有目的的去聽。針對以上學(xué)生在聽力中遇到的問題，教師應(yīng)該采取一定對策。 </

8、p><p>　　三、提高高職英語聽說教學(xué)的對策 </p><p>　　（一）抓住聽力重點，強(qiáng)化語音 </p><p>　　對應(yīng)上述問題，學(xué)生應(yīng)學(xué)會辨別正確的語音語調(diào)。注重一些發(fā)音規(guī)則，如連讀、升降調(diào)、簡化、弱化、重讀、失去爆破，以及英式和美式發(fā)音的區(qū)別。強(qiáng)化了這些基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生大聲重復(fù)朗讀去體會，在聽力過程中就會有所體現(xiàn)。還可以采取跟讀的方法，當(dāng)學(xué)生聽完聽力材料的一句

9、讓學(xué)生跟讀一句，然后在重復(fù)這個句子。這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的語感。 </p><p>　　（二）中外國文化背景知識對比，使學(xué)生了解文化差異 </p><p>　　語言是文化的一部分，不了解文化就不能真正學(xué)好語言。通過在馬來西亞學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，親身感受和了解了中西方各個方面的文化特點，同時了解了中西方文化的差異。結(jié)合學(xué)生對不同國家民俗和文化的好奇，我把民俗風(fēng)情介紹給學(xué)生，與此同時，給學(xué)生傳遞了兩國不同

10、的文化差異，使學(xué)生對英語更感興趣。我認(rèn)為，教師還可以通過英語影視作品為英語聽力教學(xué)提供一個教學(xué)平臺，以其情節(jié)、對白為學(xué)生創(chuàng)造了一種身臨其境的英語語言環(huán)境，更喜歡英語。還可以通過設(shè)置懸念的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。先提出問題，讓學(xué)生好奇，然后通過對文化習(xí)俗的了解，解答問題，學(xué)生的印象就會比較深刻。教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)場景，讓學(xué)生在實踐中了解文化的差異?？梢酝ㄟ^英語第二課堂，創(chuàng)建各種教學(xué)環(huán)境，比如餐廳禮儀、購物等環(huán)境讓學(xué)生身臨其境，

11、感受外國文化。 </p><p>　?。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)生的聽與說的能力 </p><p>　　培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣教師要在在聽說教學(xué)環(huán)節(jié)起到輔助學(xué)生的作用。在訓(xùn)練學(xué)生聽力能力時，要注重節(jié)奏，重視整體，不能被個別詞、句所困；要教學(xué)會抓住關(guān)鍵詞、句。把握聽力材料中心意思；培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣，記錄與聽力中心意思相關(guān)的詞，短語、句子。 </p><p>　　訓(xùn)練聽力結(jié)束，可以讓

12、學(xué)生大聲朗讀，鼓勵學(xué)生大膽開口講英語。教師可以采用激勵教學(xué)法，采取各種激勵手段讓學(xué)生開口去說。還可以讓學(xué)生聽唱英語歌曲，朗讀英語詩歌，多讀多練就可以順理成章開口講。通過角色扮演的教學(xué)手段，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)。給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生去扮演不同角色，完成會話。讓學(xué)生處于主體地位去主動學(xué)習(xí)。 </p><p>　　堅持“以生為本”的“能力教育”取代“應(yīng)試教育”，以掌握學(xué)生實際水平為起點，以提升學(xué)生英語職業(yè)能力為終點。教師應(yīng)