讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界

1、<p>　　讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界</p><p>　　小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，提倡自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐活動的過程。應(yīng)讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，在探索中激起興趣，培養(yǎng)學(xué)生健康活潑的個性。眾所周之，小學(xué)生的思維受成長所限，認(rèn)識感知實際知識需要一個過程，培養(yǎng)其興趣，尤其重要，特別是抽象的數(shù)學(xué)問題，

2、更是如此。那么，如何就其特點，結(jié)合實際，引發(fā)興趣，為他們搭建認(rèn)知橋梁的方法就顯得較為重要了。 </p><p>　　1 創(chuàng)建和諧活躍的課堂氣氛 </p><p>　　從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動地獲取知識，從而體會數(shù)學(xué)的使用價值及“做”數(shù)學(xué)的無窮樂趣。葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有熱情的行程?！?</

3、p><p>　　一位教師在教學(xué)《小數(shù)大小的比較》時，設(shè)計了這樣的探究活動。 </p><p>　　師：（教師投影出示一張學(xué)生身高記錄單）同學(xué)們，這是我們班同學(xué)的身高，我們來比一比哪一個最高好嗎？ </p><p>　　生1：我知道A、B的身高一樣高 </p><p>　　生2：我知道我同桌的身高是多少。 </p><p>

4、　　生3：我知道我們班最高的是B。 </p><p>　　師：你怎么可以判斷出B是第一名呢？（組織學(xué)生開展討論） </p><p>　　生：因為B的身高是1米65，而其他同學(xué)沒有超過他的。 </p><p>　　師：這樣看來比較幾個小數(shù)的大小，我們首先看什么？比什么？ </p><p>　　生：首先看整數(shù)部分，整數(shù)部分大的小數(shù)就大。 <

5、/p><p>　　師：那誰是第二名呢？ </p><p>　?。◣熒又日归_討論，當(dāng)C跳3.99米時，引出比較1.53米和1.47米的大小……） </p><p>　　上述教學(xué)中，教師獨(dú)具匠心地提供一張不完整的學(xué)生身高記錄單，圍繞學(xué)生熟知的東西這一現(xiàn)實情境展開教學(xué)，在學(xué)生面前適當(dāng)展現(xiàn)源于已知而又發(fā)展于已知的“新的東西”，使學(xué)生始終置身于躍躍欲試的學(xué)習(xí)境地，展開有效的數(shù)

6、學(xué)思考。問題的解決過程成了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，師生在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)實施過程中同時獲得“精神的力量”和“生活的智慧”。 </p><p>　　2 教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)涵的欣賞和追求，讓學(xué)生從感悟中領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力 </p><p>　　數(shù)學(xué)中的美不同于美術(shù)中的線條、造型、色彩的視覺美，不同于體育中的體形、動作、力量的運(yùn)動美，也不同于各種的音響、節(jié)奏、旋律的聽覺美。數(shù)學(xué)本身的內(nèi)在美瑰麗多姿，充分

7、挖掘數(shù)學(xué)中的美，讓學(xué)生進(jìn)行體驗并感悟，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在數(shù)學(xué)對稱圖形時，出示一幅幅對稱美麗的畫面，在學(xué)生的贊美聲中教師進(jìn)行引導(dǎo)：為什么大家對這些圖形都說美，是數(shù)學(xué)中對稱的神奇力量。從而讓學(xué)生透過美的現(xiàn)象，感悟到數(shù)學(xué)的對稱美。 </p><p>　　3 積極評價，體驗成功 </p><p>　　要讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)是有趣的，必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即使在苦在累也是樂而不疲。但學(xué)生學(xué)習(xí)外

8、在活動引發(fā)的興趣只是暫時的，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，那就是使自己成為一個成功者。小學(xué)生很在乎教師的評價，因此教師給予學(xué)生多一些鼓勵性的評價，尤其學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有進(jìn)步時，教師應(yīng)及時對其激勵性評價。俗話說得好：“良言一句三九暖，冷言一句三伏寒?！苯處煈?yīng)時刻注意自己的言行，切莫讓自己的評價使學(xué)生對學(xué)生數(shù)學(xué)失去興趣。我采取設(shè)計不同層次的練習(xí)，讓學(xué)生體驗成功。教師應(yīng)設(shè)計適合不同能力水平的作業(yè)，使廣大學(xué)生都能得到相應(yīng)

9、的成績，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到充分的發(fā)揮。如3□4>349，□里可以是（ ）。對于差生只要求能夠填出幾個，對于中等生能夠全部填出，對于優(yōu)等生應(yīng)概括出方法，讓不同層次的學(xué)生都有不同的發(fā)展。這種形式的練習(xí)題讓差生吃得了，中等生吃得飽，優(yōu)等生吃得好，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 </p><p>　　4 建立和諧、賞識、寬容的師生關(guān)系 </p><p>　　“親其師，信其道”，富有人格魅力的教

10、師必然會對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持產(chǎn)生不凡的影響。平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)。寬容能為學(xué)生創(chuàng)造溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；賞識更能為學(xué)生興趣之火的燃燒添加無盡的燃劑。課堂交往中，學(xué)生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法、甚至對某一問題的看法都會自覺不自覺地進(jìn)行評價，作出”信任”或”不信任”的判斷和”親近”或”不親近”的情感反應(yīng)，甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來，對教師沒有好感也就不想學(xué)他教的課。教師對學(xué)生產(chǎn)生了喜歡、欣賞、信

11、任、期待等積極情感，自然會引起學(xué)生積極的回應(yīng)，同樣對教師表現(xiàn)出喜歡、尊重、敬佩、親近的情感。這就會成為良好師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)。在羅森塔爾關(guān)于“皮格馬利翁效應(yīng)”的實驗中，當(dāng)學(xué)生感受到教師對自己的信任和期待時，感激之情和不能辜負(fù)老師信任的決心就共同成為自我完善的外部動力。反之，教師對學(xué)生冷漠、生硬的態(tài)度和否定、貶低的評價，都是妨礙師生良好人際關(guān)系形成的天敵。因為這種缺乏熱情和愛心的教育所傷害的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更是在損傷他們的自尊，而