語文教育個性化

1、<p><b>　　語文教育個性化</b></p><p>　　摘 要：語文多媒體教學較之于一般意義上的多媒體教學更具鮮明的個性，語文多媒體教學應充分結(jié)合語文學科的特點，開拓更為廣闊的文化空間和思維空間，讓語文多媒體教學充盈著更多的語文味兒，語文教學才能擁有情感歸宿和精神空間。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：多媒體教學 語文教學 語文味兒 </p>

2、;<p>　　中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）08-0151-01 </p><p>　　時下，語文多媒體教學已經(jīng)成為了一種時尚，同時對語文多媒體教學的研究與爭論也異常激烈。毋庸質(zhì)疑的是，多媒體為語文教學提供了大量豐富的感性材料，使得語文教學更具形象性、直觀性、靈活性和創(chuàng)造性。同時在語文多媒體教學中，多媒體作為一種輔助性教學手段，服務的是語文教學，這就決定

3、了多媒體教學必然要與語文豐富而多元的文化內(nèi)涵相伴，張揚著鮮明的語文個性，充盈著詩情畫意的“語文味兒”，進而建構(gòu)語文教學特有的文化范式和精神靈動的空間。 </p><p>　　一、著眼于語文課程的人性化特質(zhì)和建構(gòu)性特征，切勿盲目運用多媒體 </p><p>　　語文新課標明確了教師和學生在語文教學中的地位，學生是語文學習的主體，教師是語文學習活動的組織者和引導者，同時強調(diào)語文教學應充分發(fā)揮教

4、師和學生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，強調(diào)師生對語文課程的多元性建構(gòu)。因此教學手段的變革應整合于語文新課程價值建構(gòu)的始終，語文多媒體教學應充分尊重教師和學生的主體性，強化師生雙方的主體意識。多媒體應服務于師生在語文教學中主體性活動，而不應成為左右語文教學的一種工具，使教師異化為多媒體的操作者；學生淪為多媒體的被動接受者，進而喪失了完整性自我建構(gòu)的契機；課堂教學演示取代了師生之間的直接對話和主體性建構(gòu)活動。多媒體與語文教學的整合，更應關(guān)注語文

5、本身的特性。語文是人類文化的一種存在方式，具有鮮明的人文性，打下了深刻的人文烙印。文學作品中那一個個血肉豐滿、性格各異的人物形象是作者主體精神的產(chǎn)物，寄托了作者對人生的感悟和對理想人性的建構(gòu)與找尋，即使是漢字、漢語知識也總是與人的氣息、人的生活、人的生命緊密相聯(lián)，蘊涵著一種生命的躍動。 </p><p>　　二、開拓多元的思維空間，語文多媒體教學不應制約學生的創(chuàng)造性思維 </p><p>

6、　　語文與文化具有同構(gòu)性，因而語文教育具有鮮明的人文特質(zhì)。語文課程內(nèi)容中存在著許多非線性、不能量化的、隱性的因素，也就是語文的模糊性因素，這些模糊性因素是不能用語言符號來表達的，它們源于作者或作品中人物豐富的情感體驗和復雜的內(nèi)心世界。同時語言文字本身又具有多義性和不確定性，使得語文在朦朧多義中更具體驗性。正是語文的這些特殊性因素的存在，開拓了人文精神的多元空間，給語文教學帶來了詩情畫意，營造了與文本相和諧的學習環(huán)境，學習者獲得的往往是一

7、種朦朧意象，情感在若即若離之間馳騁，想象力得以發(fā)揮，創(chuàng)造性思維得以展現(xiàn)。因此語文多媒體教學應正視語文的模糊性、多義性和不確定性，抓住開拓多元思維空間的有利契機，與學生形成情感共振和心靈的碰撞，否則必將產(chǎn)生破壞文本意境的負效應。 </p><p>　　三、關(guān)注語言文字本身的價值，語文多媒體教學不應取代文本閱讀 </p><p>　　不難發(fā)現(xiàn)，越來越多的學生沉醉于視聽版《西游記》中師徒四人經(jīng)歷

8、的那一場場磨難，感嘆電視劇《三國演義》中那運籌帷幄之中，決勝千里之外的大智與大勇……本來應該精彩紛呈的文學欣賞課卻異化成了單調(diào)的影視欣賞課，閱讀主體對文本的關(guān)注越來越少，忽視了文本閱讀的價值，忽視了對文本價值的建構(gòu)與開掘，導致了閱讀主體的想象力衰退，懶于閱讀，對母語的情感漸趨淡化。由于信息化時代的到來與計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的聽說讀寫的內(nèi)容和形式已經(jīng)出現(xiàn)變化：比如變文本閱讀為文本閱讀與超文本閱讀并存；變單存的文字閱讀為文字閱讀與多媒

9、體電子讀物閱讀并存；變文本寫作為文本寫作與超文本寫作乃至多媒體軟件制作并存等等。多樣化的讀寫方式適應了信息化社會的要求，極大地拓展了聽說讀寫的潛在空間，同時也給傳統(tǒng)的文本閱讀與寫作帶來了巨大沖擊與挑戰(zhàn)，多媒體往往對傳統(tǒng)媒體給予了重新包裝，增強了文本閱讀的視聽效應，強烈的色彩感、動態(tài)的畫面，多感官刺激產(chǎn)生的綜合效應，強化了讀者的閱讀快感，同時也迎合了當前“快餐式”文化消費的需求，愉快的閱讀感官刺激取代了閱讀主體面對傳統(tǒng)文本而產(chǎn)生的直覺、頓

10、悟感，弱化了學生對文本閱讀的興趣。 </p><p>　　語文的特性和語文學科的根本任務決定了文本閱讀具有永遠不可替代的價值，語文不是因圖形而形象，而是因語言而形象，圖象不能取代閱讀主體對文本的涵詠和玩味。語文學科的根本任務在于語文素養(yǎng)和語文能力的提高，語文素養(yǎng)和能力則外顯于聽說讀寫能力的發(fā)展，因此對文本的有效閱讀、對文本價值的關(guān)注、對語言文字的獨特性感悟與體驗是提高語文能力的必然要求。筆者認為：語文多媒體教學應

11、該更多地關(guān)注語言文字本身的價值，語言文字背后蘊涵著豐富的社會內(nèi)容和巨大的審美空間，只有通過對文本的閱讀，對語言文字的品味，閱讀主體才能獲得認知體驗和情感體驗，可以說每一次的文本閱讀都是一次文化歷練的過程，僅通過多媒體并不能使語言的深層內(nèi)蘊在閱讀主體的心靈深處得以內(nèi)化。 </p><p>　　四、正視語文學科的性質(zhì)，語文多媒體教學不應成為相關(guān)內(nèi)容“雜匯”的中介 </p><p>　　語文是一

12、個非常特殊的學科，語文學科的外延是非常廣泛的。新課標提出：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透、整合中開闊視野，提高學習效率。多媒體在語文教學中的應用為語文學科與其他學科知識的溝通和整合提供了有利的平臺，多媒體以巨大的潛在空間為語文教學提供了大量感性材料和背景知識，加大了語文課堂的信息量。語文有著豐富的文化內(nèi)涵，融合了多種學科領域的知識，整合了社會生活、自然世界、人生情

13、感、科技藝術(shù)等諸多內(nèi)容。語文多媒體教學開拓了語文教學中多學科領域滲透與整合的潛在空間，但這種滲透與整合并不能簡化為相關(guān)知識在一般意義上的組合與雜匯，而應統(tǒng)攝于語文學科的性質(zhì)之下，服務于語文學科的根本任務。語文多媒體教學中的跨學科滲透應著眼于學生文化視野的開拓，厚實學生的文化積淀，創(chuàng)設大文化視角下的教學情境，以形成一定意義上的“背景效應”，學生在這種大背景的召喚下體悟語言的魅力，感受情感的真摯和人性的美好，領略民族文化與民族精神的博大、深

14、邃，獲得語文知識，提高語文能力，最終獲得生命意義與價值的提升。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1]李景陽，語文教學論[M]，西安：陜西師范大學出版社，2003年 </p><p>　　[2]王文彥，語文課程與教學論[M]，北京：高等教育出版社，2002年 </p><p>　　[