體驗(yàn)哲學(xué)視域下大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式的改革的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1、<p>　　體驗(yàn)哲學(xué)視域下大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式的改革的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)</p><p>　　【摘 要】文章總結(jié)了目前非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問題，分析大學(xué)英語(yǔ)教材中對(duì)于翻譯能力培養(yǎng)忽視。并且，在體驗(yàn)哲學(xué)視域下，試圖通過行動(dòng)研究理論以及概念整合理論進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，期望以此可以為翻譯教學(xué)模式的改革提供一個(gè)新的視角。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】翻譯教學(xué)；行動(dòng)研究；體驗(yàn)哲學(xué)；概念

2、整合 </p><p><b>　　一、研究現(xiàn)狀 </b></p><p>　　關(guān)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力在聽、說(shuō)、讀、寫方面，我國(guó)都有明確、具體要求，2004年起，我們實(shí)行了“聽說(shuō)領(lǐng)先，綜合發(fā)展”的原則。但是，對(duì)于翻譯技能，卻幾乎沒有具體的相關(guān)要求。而且，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，對(duì)于翻譯能力的要求也只是停留在“增加句子層面的測(cè)試”的階段。這樣，考試中只是“要

3、求考生根據(jù)整句意思然后將漢語(yǔ)譯成英語(yǔ)”。并且，這部分內(nèi)容在整個(gè)題量中只占5%。從測(cè)試效果來(lái)看，這種做法，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言、理解、思維能力的考查十分有限。 </p><p>　　再看，目前所使用的大學(xué)英語(yǔ)教材，關(guān)于學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)方面的內(nèi)容，大多數(shù)高校使用的相關(guān)教材比如上海外語(yǔ)教育出版社所出版的大學(xué)英語(yǔ)（修訂版），外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的新視野大學(xué)英語(yǔ) ，幾乎沒有關(guān)于翻譯技巧和知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，而教材中的翻譯練習(xí)，也

4、只是用來(lái)幫助學(xué)生掌握與課文內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)的練習(xí)。 </p><p>　　據(jù)調(diào)查，從1985 年到 1995 年，這十年的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的試題中，都沒有關(guān)于學(xué)生翻譯能力的考查，而之后的試題里，雖然有相關(guān)的測(cè)試內(nèi)容，也只是一種題型，而且不是每次必考的題型。在近年滿分為710分的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試試卷中，翻譯方也僅占試卷總成績(jī)5%。因此，翻譯能力的培養(yǎng)問題在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，一直以來(lái)都沒有得到重視，使得關(guān)于翻

5、譯能力的培養(yǎng)方面成為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)較為薄弱環(huán)節(jié)。 </p><p>　　二、研究?jī)?nèi)容、目標(biāo) </p><p>　　基于大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀和相關(guān)的理論研究，分析其中的不足，在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論框架下，結(jié)合相關(guān)的翻譯分析現(xiàn)階段翻譯教學(xué)中存在的問題為提高翻譯教學(xué)的水平及改善學(xué)生的翻譯能力，提出較為可行的改革方案。 </p><p><b>　　三、主要特

6、色 </b></p><p>　　行動(dòng)研究是指在教學(xué)過程中，老師按照一定的操作步驟，綜合利用多方面的研究方法與技術(shù)，用來(lái)解決教育過程中的實(shí)際問題的一種研究模式。 </p><p>　　而且，從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，目前最完善、最有說(shuō)服力的翻譯認(rèn)知模式可以通過認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)心理空間和概念整合理論來(lái)實(shí)現(xiàn)。而且有助于擴(kuò)展我們的研究領(lǐng)域，使我們能更深化地認(rèn)識(shí)翻譯本體。這樣才能更好地指導(dǎo)翻譯

7、教學(xué)、提高學(xué)生的翻譯能力。 </p><p><b>　　四、研究過程 </b></p><p>　　通過理論研究和實(shí)證研究相結(jié)合，設(shè)計(jì)相關(guān)的翻譯教學(xué)實(shí)驗(yàn)，搜集數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分析非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在翻譯過程中存在的問題，通過行動(dòng)研究具體的進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，基于評(píng)價(jià)理論、話語(yǔ)及語(yǔ)篇分析來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行具體分析。最后，從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度，基于翻譯理論來(lái)解決現(xiàn)階段翻譯教學(xué)中

8、的問題。 </p><p><b>　　五、研究方法 </b></p><p>　　本課題研究主要采用實(shí)地考察法、對(duì)比法，定量統(tǒng)計(jì)和定性研究等方法。 </p><p>　?。ㄒ唬┍菊n題的被試者為內(nèi)蒙古科技大學(xué)2012級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。 </p><p>　　（二）實(shí)驗(yàn)工具為2000年-2013年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯部分真題。

9、 </p><p>　　（三）實(shí)驗(yàn)過程：首先，在行動(dòng)研究理論的指導(dǎo)下進(jìn)行具體的翻譯講授的課堂設(shè)計(jì)；其次，被試者將被分成若干小組，并通過近十多年的四級(jí)翻譯真題來(lái)測(cè)試并搜集數(shù)據(jù)；再次，基于評(píng)價(jià)理論、話語(yǔ)和語(yǔ)篇分析進(jìn)行分析非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在翻譯過程中的等值問題、語(yǔ)序以及語(yǔ)篇能力差的問題。最后，基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的概念整合和主觀化理論提出具體的解決方案以及較為可行的教學(xué)模式進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。 </

10、p><p><b>　　六、預(yù)期效果 </b></p><p>　　通過開展本課題，可以對(duì)包頭市區(qū)高校翻譯教學(xué)作全面的“體檢”，修改和規(guī)范一些不合理的教學(xué)模式，并盡量把研究報(bào)告提交給有關(guān)部門，讓他們對(duì)翻譯教學(xué)能有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)并對(duì)翻譯教學(xué)研究提供一個(gè)新的研究角度。為解決非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在翻譯過程中的問題找到更好的解決方案，為提高翻譯教學(xué)的水平及改善非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯能力，提

11、出較為可行的教學(xué)改革方案。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1] Winograd.T.Language as a cognitive Process.Addison-Wesley Publishing Company，1983. </p><p>　　[2] Fauconnier G. Mental S

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