文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視野下的藝術設計教育模式探討

1、<p>　　文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視野下的藝術設計教育模式探討</p><p>　　摘要：我國“十二五”發(fā)展規(guī)劃明確提出：推動文化產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，人才是關鍵因素。由于我國“藝術設計教育落后于現(xiàn)代制造業(yè)的實踐”，我國高校學習西方國家創(chuàng)意人才培養(yǎng)的先進經(jīng)驗尤為迫切。文章結(jié)合海外知名藝術院校藝術設計教育的先進經(jīng)驗，在實踐中探索文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)國際視野下的高校藝術設計教育模式。 </p

2、><p>　　關鍵詞：文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)；藝術設計；工作坊；產(chǎn)學研 </p><p>　　中圖分類號：G124；J124―4 文獻標識碼：A 文章編號：1009―3060（2013）05―005―06 </p><p>　　在全球化的時代背景下，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是當之無愧的朝陽產(chǎn)業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，我國近年來的文化產(chǎn)業(yè)增加值的增長速度每年都在17%以上，高于GDP增長速度。根據(jù)全球《20

3、10創(chuàng)意經(jīng)濟報告》，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已成為世界經(jīng)濟中最具活力的經(jīng)濟部門，它擁有創(chuàng)造收入、擴大就業(yè)和增加出口收益的潛力，同時也促進社會包容、文化多元性和人類社會的發(fā)展，是發(fā)展中國家新的發(fā)展選擇。 </p><p>　　我國“十二五”發(fā)展規(guī)劃明確提出：推動文化產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)。其實，伴隨科技進步和社會發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的經(jīng)濟增長方式，加速由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”升級，已是我國經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的必然選擇。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中最根

4、本、最核心的要素是創(chuàng)意人才。與我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展形成鮮明對比的是，目前我國文化創(chuàng)意人才在數(shù)量和質(zhì)量上都呈現(xiàn)出嚴重的缺口，“我國的藝術設計教育落后于現(xiàn)代制造業(yè)的實踐”。在此前提下，探討高校藝術設計教育的創(chuàng)新模式，借鑒發(fā)達國家創(chuàng)意人才的培養(yǎng)經(jīng)驗，盡快培養(yǎng)出符合市場需求的創(chuàng)意人才，已成為我國高校創(chuàng)意人才培養(yǎng)的緊迫課題――而這對于加快我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進程，盡快縮小與發(fā)達國家的差距，建設資源節(jié)約型和環(huán)境環(huán)保型社會，也都具有十分重要的意

5、義。 </p><p>　　一、我國高校藝術設計教育的現(xiàn)狀 </p><p>　　進入21世紀后，伴隨我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，我國對藝術設計人才的需求日益增長。中國已經(jīng)成為全球規(guī)模最大的高等藝術設計教育大國。據(jù)初步統(tǒng)計：中國目前設立設計專業(yè)的高校已達上千所，每年招生人數(shù)已達數(shù)十萬人，設計類專業(yè)已經(jīng)成為中國高校發(fā)展最熱門的專業(yè)之一。然而規(guī)模的背后不可否認還有一系列問題的存在。長期以來，藝

6、術設計教育界都有這樣的認識，“我國的藝術設計教育落后于現(xiàn)代制造業(yè)的實踐”。有學者指出，中國的設計教育至今還是處于發(fā)展的初級階段，尚未真正定型與成熟。我國的創(chuàng)意人才在數(shù)量和質(zhì)量上都呈現(xiàn)出嚴重的缺口，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員占總的產(chǎn)業(yè)就業(yè)人口的比例不過千分之一，遠遠低于歐美等國的城市；而創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員近八成年齡在20～25歲之間，從業(yè)年限在兩年之內(nèi)的超過七成，大多還是“新手”上路。此外，我國的自主創(chuàng)新設計能力落后，導致我國每年需從海外引進大量創(chuàng)

7、意人才，這也從另一個側(cè)面表明，我國的設計教育與社會需求脫節(jié)，培養(yǎng)的人才與社會需求不一致?？傮w來說，我國高校藝術設計教育中存在的問題如下： </p><p>　　首先，課程設置與教學模式不科學。課程設置方面，在傳統(tǒng)的課程體系結(jié)構(gòu)中，分散于各教學環(huán)節(jié)的課程往往彼此孤立；傳統(tǒng)教學模式偏重設計效果而輕視對設計流程的掌控，導致部分高校只強調(diào)學生對某一專業(yè)技能的學習，忽略其它素質(zhì)的培養(yǎng)，“將課程內(nèi)容分割成各個片段，只提供那些

8、看似最有直接效果的技能”，學生無法從整體上理解和把握設計學科知識結(jié)構(gòu)，只掌握了藝術基礎知識和專業(yè)技能，卻不具備創(chuàng)新意識和較好的文化藝術素養(yǎng)，無法成為本行業(yè)所急需的擁有個體創(chuàng)造力、具有國際視野且具備跨學科、跨領域、跨行業(yè)的復合型創(chuàng)意人才。 </p><p>　　其次，人才培養(yǎng)缺乏針對性。我國部分高校人才培養(yǎng)方案陳舊，無法與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與時俱進。一方面，部分高校未將藝術專業(yè)之外學科的學生整合進入文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中，

9、一些工科專業(yè)，如建筑、汽車、機械等專業(yè)的學生缺乏創(chuàng)意設計的思維；另一方面，部分高校對人文素質(zhì)教育尚不夠重視，無法為學生營造出一個集人文修養(yǎng)與創(chuàng)意創(chuàng)新于一體的校園氛圍。此外，對比國外的設計院校，多數(shù)能針對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)工作者的需求，開出各式的培訓課程，從而帶動整個產(chǎn)業(yè)的良性循環(huán)。我國設計院校有針對性地為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)工作者開設的專業(yè)培訓、短期培訓、遠程教育課堂尚不多見。而我國目前的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中正存在著從業(yè)人員素質(zhì)不高的現(xiàn)象，有待高校進一步發(fā)

10、揮教學培訓的作用。 </p><p>　　第三，設計實踐與市場脫節(jié)。盡管我國大部分高校都開設了藝術設計專業(yè)，但一些由高校培養(yǎng)的設計人才仍被企業(yè)批評為實踐能力差、與市場脫節(jié)。出現(xiàn)這樣的問題，一方面是因為部分教師一畢業(yè)即進入高校任教，缺乏實踐經(jīng)驗；另一方面，學校傳統(tǒng)的教學管理模式又很少能夠為師生創(chuàng)造實踐的機會。在產(chǎn)學研脫節(jié)環(huán)境下培養(yǎng)的學生，進入到創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)后，必然出現(xiàn)與創(chuàng)意人才標準要求脫節(jié)的問題。 </p>

11、<p>　　第四，系統(tǒng)化的創(chuàng)意學研究缺位。目前我國高校和研究機構(gòu)對創(chuàng)意學的研究理論仍處在引進階段，從事創(chuàng)意學研究的人員比較缺乏，更缺少創(chuàng)意學研究的平臺，特別是對總體發(fā)展戰(zhàn)略的研究還很不夠，對國外創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的理論基礎、政策制定、產(chǎn)業(yè)布局、人才戰(zhàn)略的研究還僅限于簡單的介紹，對美國、英國、日本、韓國、澳大利亞等國家的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的各自特色與取向還缺乏深入細致的探討。 </p><p>　　總而言之，經(jīng)過幾十

12、年的發(fā)展壯大，我國高校的藝術設計教育在辦學規(guī)模、培養(yǎng)模式和學生數(shù)量上都經(jīng)歷了跨越式的前進，但從課程設置、人才培養(yǎng)、實踐與科研等方面均與西方發(fā)達國家存在差距。經(jīng)高校培養(yǎng)的人才在數(shù)量和質(zhì)量上還不能滿足市場的需求，高校的藝術設計教育滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展已是不爭事實，高等藝術設計教育有待進一步提高以滿足中國市場對設計創(chuàng)意人才日益高漲的需求。 </p><p>　　二、國際藝術設計教育三大模式 </p><p

13、>　　與我國高校藝術設計教育起步較晚、基礎薄弱形成鮮明對比的是，歐美的藝術設計教育起步早，不同地區(qū)的學校在長期發(fā)展中，結(jié)合地域特色，逐步形成各自的特點。各所院校在辦學過程中，既追求個性化辦學，同時注重培養(yǎng)本地區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的人才。長期以來，歐美的藝術設計院校在教學方式上較多運用了以下三種模式。 　　1.寬平臺、多方向的課程體系模式 </p><p>　　對于低年級學生，歐美的藝術設計院校通常會安

14、排學生進行不分專業(yè)的寬平臺課程學習。完成平臺課程的學習后，學生將進入各自的專業(yè)領域?qū)W習。當學生掌握一定程度的專業(yè)知識后，又會進入不分專業(yè)的、綜合性的跨學科項目學習。 </p><p>　　以美國卡內(nèi)基梅隆大學藝術學院設計專業(yè)為例，大學一年級不分專業(yè)實行基礎平臺的通識教育，主要強調(diào)學生對2D和3D技能的掌握以及對設計思想和設計過程的把握。第二年與第三年時，學生進入專業(yè)學習，但在第四年，學生對于跨學科項目的學習又是不

15、分專業(yè)的。 </p><p>　　除此之外，為所有的學生提供多方向的專業(yè)課程，也是歐美藝術設計院校的一大特色。以倫敦藝術大學為例，作為歐洲最大的藝術類專業(yè)學校，倫敦藝術大學共由六所學院組成，這六所學院各有特長，專業(yè)細分明確，最多的學院開設的專業(yè)方向多達30種，涵蓋藝術設計和環(huán)境、時裝、平面設計、表演、導演、電影與錄像、數(shù)字媒體制作、國際旅游業(yè)和旅游傳播等專業(yè)，囊括文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的所有門類。倫敦藝術大學的課程體系設

16、置豐富，無論是本科生、研究生還是已參加工作的社會人士，都能找到相應的課程。 </p><p><b>　　2.工作坊模式 </b></p><p>　　除了傳統(tǒng)課堂外，工作坊模式在歐美的藝術設計院校中被大量使用。所謂工作坊，指的是一種參與式、體驗式、互動式的學習模式，通常由10～20名成員組成一個小團體，以一名在某個領域富有經(jīng)驗的主持人為核心，成員在其指導之下，通過活

17、動、討論、短時演講等多種方式共同探討某個話題的組織模式。這一教學模式最早起源于德國包豪斯學院。該學院創(chuàng)建者、現(xiàn)代建筑設計的奠基人之一格拉皮烏斯提倡“技術與藝術并重”，學習過程有如“工廠學徒制”，學生的身份是“學徒工”。在教學過程中，擔任藝術形式課程的教師稱“形式導師”，教授其理論課程，并引領其專業(yè)的發(fā)展；而擔任技術、手工藝制作課程的教師稱“工作室?guī)煾怠保撠熭o助指導其實踐教學。由于實踐環(huán)節(jié)需要特定的場地，因此學生日常實踐空間――工作坊逐

18、漸成為實踐環(huán)節(jié)的核心，以此形成的實踐模式亦被稱為“工作坊教學”。 </p><p>　　工作坊模式的優(yōu)點在于，通過工作坊的形式，學生“解決問題”的能力、設計創(chuàng)意的能力、自我表達的能力和調(diào)查研究的能力可以在具體的項目中進行鍛煉，并得到提升。工作坊是連接理論知識與實踐操作的橋梁。以意大利多莫斯設計學院為例，各種工作坊被大量融入到教學環(huán)節(jié)中，在實踐操作中，本學科的核心知識體系得以運用。學生們可以按照項目自由組團，不同學

19、術背景的學生可以在同一個隊伍中進行頭腦風暴，既有利于學生間跨行業(yè)的交流，又能碰撞出不同的火花，還能培養(yǎng)學生團隊合作與協(xié)作的精神。學校為每個工作坊指定一位導師，他/她可以是來自企業(yè)的知名設計師，也可以是學校教授。學生在導師的指導下完成作業(yè)，導師提供建議與咨詢，但不參與決策。在這樣的工作坊中，學生自主學習的積極性被最大程度地發(fā)揮出來。同時，一些職場上的工作技巧，如表達能力、團隊溝通能力也得到了鍛煉。 </p><p>

20、;<b>　　3.產(chǎn)學研模式 </b></p><p>　　產(chǎn)學研，即產(chǎn)業(yè)、學校、科研機構(gòu)等相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成強大的研究、開發(fā)、生產(chǎn)一體化的先進系統(tǒng)并在運行過程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢。產(chǎn)學研合作是指企業(yè)和高等學校、科研院所之間的合作，通常指以企業(yè)為技術需求方，與以科研院所或高等學校為技術供給方之間的合作，其實質(zhì)是促進技術創(chuàng)新所需各種生產(chǎn)要素的有效組合。 </p><p

21、>　　歐美的藝術設計院校無一例外地都十分重視產(chǎn)學研的合作模式。以倫敦藝術大學的KTP項目為例。KTP項目，即知識成果轉(zhuǎn)化合作伙伴項目，由HEIF資助，旨在與企業(yè)聯(lián)合，轉(zhuǎn)化在校教師的研究成果，解決企業(yè)生產(chǎn)瓶頸，幫助企業(yè)提高競爭力、生產(chǎn)力并促進創(chuàng)新。KTP項目一般為期2～3年不等，大學提供的團隊包括1名研究員/項目導師，以及1到若干名項目助理（優(yōu)秀的倫敦藝術大學畢業(yè)生）。視參與企業(yè)大小，英國政府為每個符合條件的KTP項目提供30%～5

22、0%的資金資助，參與的歐洲企業(yè)僅需支付另外50%～70%的項目經(jīng)費。 </p><p>　　從本質(zhì)上講，一個KTP項目是一個連接企業(yè)、知識庫（大學）和合格人才（畢業(yè)生）的合作項目。其中，企業(yè)往往有一個特定的戰(zhàn)略項目卻缺乏相關的技術支持；而知識庫（大學）則擁有與該項目有關的知識技能，通過高素質(zhì)的專業(yè)人員，將專業(yè)的知識技能與企業(yè)相連接。KTP項目將大學的創(chuàng)意人才帶人企業(yè)，既拓展了畢業(yè)生的創(chuàng)新商業(yè)技能，又能使企業(yè)從大學

23、獲得無與倫比的藝術和設計專業(yè)技能。更重要的是，畢業(yè)生可以將其知識和技能應用于實踐環(huán)節(jié)，并有機會在職業(yè)生涯的早期就有參與戰(zhàn)略項目的經(jīng)驗。通過畢業(yè)生、企業(yè)和學校的互動得到加強，能夠進一步促使學術研究推動商業(yè)發(fā)展。該項目利用大學科研力量和知識，以全新商業(yè)方式將知識成果轉(zhuǎn)化，為畢業(yè)生創(chuàng)造實踐機會，使其能在一線崗位得到充分鍛煉，最終使所有參與方獲利，推動企業(yè)進入良性循環(huán)，所有這些都非常值得國內(nèi)高校學習。 </p><p>

24、　　除此之外，歐美藝術設計院校重視與一些相關企業(yè)建立長期合作關系。學校經(jīng)常會邀請一些專業(yè)人士來校講座、舉辦工作坊等活動，使學生不僅能夠從學校獲得理論方面的專業(yè)指導，更能通過那些專業(yè)人士了解整個行業(yè)的發(fā)展情況及自身興趣所在；學校還會組織學生去相關公司參觀、訪問和調(diào)查，讓學生盡可能多地參與實踐，親身到行業(yè)第一線去，熟悉行業(yè)的發(fā)展，為今后工作打下堅實基礎。 </p><p>　　上圖反映了寬平臺、多方向的課程體系、工作

25、坊與產(chǎn)學研三種模式的互動關系。其中，寬平臺、多方向的課程體系模式是三種教學模式中的基礎，通過寬平臺、多方向的課程體系，學生可以打好藝術設計的基礎知識，在進入高年級學習后，通過工作坊和產(chǎn)學研的互動，強化了所學知識的實踐操作部分；在此過程中，學生通過具體、實際的項目操作，進一步鞏固了基礎階段所學習的知識，真正做到了“學以致用”。 </p><p>　　三、國際藝術設計教育模式對我國及我校的啟迪與借鑒 </p&g

26、t;<p>　　自2009年起，同濟大學在已有基礎上，對校內(nèi)的藝術設計學科和相關資源進行了新的規(guī)劃和調(diào)整，包括成立設計創(chuàng)意學院，籌建中意設計創(chuàng)新中心，進一步整合校內(nèi)外多方面資源，服務于藝術設計學科的發(fā)展。 　　1.成立以“開放創(chuàng)新”為特色的設計創(chuàng)意學院 </p><p>　　為“滿足中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變的過程中對高層次設計人才的急需”、“滿足上海經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級中對創(chuàng)新人才的需求”

27、，2009年5月，同濟大學設計創(chuàng)意學院在原先的藝術設計系的基礎上成立。學院借鑒世界設計與藝術學科的最新理念與模式，以培養(yǎng)具有國際視野，創(chuàng)新型、前瞻型、研究型、綜合型的新一代設計人才與設計管理人員為目標，致力于建設以“開放創(chuàng)新”為特色的世界一流設計學院。短短幾年間，同濟大學設計創(chuàng)意學院在辦學過程中，形成了以下特色： </p><p>　　首先，積極拓展與國際知名設計院校的合作。學院積極拓展與國際知名設計院校的合作，

28、已經(jīng)形成的聯(lián)合培養(yǎng)項目有與意大利米蘭理工、都靈理工“4+2”本碩連讀雙學位培養(yǎng)項目，以及與芬蘭阿爾托大學的IDBM雙學位碩士學位項目。與此同時，學院重視國際交流，引進國際先進師資與經(jīng)驗；重視雙語課程的建設，探索開設研究生全英文課程建設；為充分發(fā)揮學院外籍教師的作用，學院開展實施由國內(nèi)碩士生導師與外籍教授共同輔導碩士研究生的“co-tutorship”培養(yǎng)模式，中外導師可以互通有無，共同提高研究生的學術水平和綜合素質(zhì)。 </p>

29、;<p>　　其次，構(gòu)建寬平臺、多方向課程體系模式。從2010級學生開始，學院開始實施新的寬平臺培養(yǎng)模式，打通藝術設計和工業(yè)設計選課的界限，為學生提供大容量多樣化的課程菜單，學生可以根據(jù)自己的專長選擇適合自己的老師授課。這一新的培養(yǎng)模式打破了原有的從大二開始便分專業(yè)學習的模式，取而代之為寬平臺、多樣化、學生自主選擇、教師授課競爭的培養(yǎng)模式，既有利于學生的全面發(fā)展，也有利于教學質(zhì)量的提高。此外，在服務社會方面，學院與上海市經(jīng)

30、濟和信息化委員會籌建“上海國際創(chuàng)意設計大師培訓中心”，面向政府機關、組織機構(gòu)中高級管理人才以及國內(nèi)外各類創(chuàng)意人才，開設高級管理人才培訓班，以實現(xiàn)大學服務社會的區(qū)域功能。 </p><p>　　再次，提高實踐教學的比例。學院重視實踐教學。針對各專業(yè)和課程的具體實際，加大實踐課程比例，讓學生在自己的創(chuàng)造性學習環(huán)境中掌握知識。學院積極鼓勵學生參與中外合作的各種工作坊、競賽等活動，如2009年9―10月學院與丹麥設計學院

31、、德國Folkwang大學設計學院聯(lián)合舉辦“世博自行車”設計工作坊；2010年11月，學院與2010瑞典世博參展委員會共同舉辦中瑞“創(chuàng)意之光”設計競賽活動；2011年5月，學院與瑞士伯爾尼藝術大學聯(lián)合舉辦“VISIT2011”工作坊，中瑞學生開展融入雙方文化特色的設計課題；2012年11月，學院與昆士蘭科技大學聯(lián)合舉辦家俱設計工作坊等活動。 </p><p>　　第四，搭建“產(chǎn)學研”平臺。2010年，同濟大學和芬

32、蘭阿爾托大學聯(lián)合創(chuàng)建中芬中心，同濟一阿爾托設計工廠成為融合兩國尖端創(chuàng)新人才及理念，推動校際創(chuàng)新教學與合作及產(chǎn)學研發(fā)展的重要平臺。作為一個創(chuàng)新合作平臺，中芬中心通過建立行業(yè)產(chǎn)學研合作和以學生為本的模塊課程，在一個多學科和跨文化的環(huán)境中為學生們提供獨特新穎的學習機會。以中芬中心牽頭的同濟大學創(chuàng)新移動課堂（Tongji on Tracks）為例，該項目將教育和研究置于一個復雜的移動環(huán)境中，為活動參加者及各方提供跨國、跨學科的企業(yè)項目學習體驗。

33、在2011年中芬創(chuàng)新移動課堂中，以跨學科的設計課程和由青島海爾集團資助的工作坊為依托，來自同濟大學、北京理工大學等5所兄弟院校、10個不同專業(yè)背景的近百名學生、專業(yè)教師、設計師、企業(yè)管理者在7天7夜的火車旅程中，完成了8個跨學科工作坊以及相關的大量策展布展準備工作。此外，學院還重視與國際知名企業(yè)合作，探索建立與市場對接的實踐基地。為充分發(fā)揮學校與文化產(chǎn)業(yè)市場的多種不同教學環(huán)境和教學資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，學院把培養(yǎng)人才的教育目

34、標與市場需求結(jié)合起來，有針對性地培養(yǎng)能夠解決實際問題的創(chuàng)意設計人才，探</p><p>　　2.建設以“多功能平臺”為特色的中意設計創(chuàng)新中心 </p><p>　　依托同濟大學強勢工科的學科背景與已形成的對意合作基礎，2010年10月，根據(jù)中意兩國政府協(xié)議，中國科技部將“中意設計創(chuàng)新中心”設立于同濟大學。根據(jù)規(guī)劃，中意設計創(chuàng)新中心是集設計教育、研發(fā)孵化、國際交流、活動展覽等功能于一體的多功

35、能平臺。該平臺的搭建，將進一步促進同濟大學內(nèi)設計類相關專業(yè)的關聯(lián)互動，為學生提供施展才華的平臺。 </p><p>　　具體來說，中意設計創(chuàng)新中心以推進“未來跨文化設計人才培養(yǎng)”為己任，致力于建設國家級中意設計教育平臺。該平臺擬打造面向全國、多種形式、多層次的中意國際化辦學項目；開展中意設計教育名師計劃；與意大利環(huán)境部合作，開設中意綠色節(jié)能建筑教席；開設面向教師和學生的中意設計教育獎學金；促進中意間設計教育的相互

36、了解。 </p><p>　　在產(chǎn)學研方面，中意設計創(chuàng)新中心將建設中意企業(yè)合作的高端平臺，打造中意設計創(chuàng)新跨行業(yè)合作的國家基地。根據(jù)計劃，中意設計創(chuàng)新中心將吸引中意兩國50多家建筑、城市設計、工業(yè)設計、數(shù)字媒體、動漫、交通工具設計等著名設計企業(yè)入駐，以形成中國最大的“中意設計創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)”集群。通過吸引把設計創(chuàng)新放在戰(zhàn)略地位的企業(yè)，如建筑業(yè)、時尚產(chǎn)業(yè)、汽車產(chǎn)業(yè)、電子和日常消費品產(chǎn)業(yè)等加盟中心，吸引意大利企業(yè)在中心落戶

37、，實現(xiàn)和產(chǎn)業(yè)的對接。在培育中小企業(yè)方面，中意設計創(chuàng)新中心可在推進中意設計研發(fā)成果的轉(zhuǎn)化上發(fā)揮作用；同時，中心也將鼓勵通過設計創(chuàng)新驅(qū)動的創(chuàng)業(yè)，為設計創(chuàng)意和產(chǎn)業(yè)的結(jié)合搭建平臺。此外，為推進“設計研究與技術創(chuàng)新”，中心將組織“工業(yè)設計”、“文化遺產(chǎn)保護設計”、“時尚設計”、“城市設計”的合作交流，培育中意中小企業(yè)的設計與創(chuàng)新能力。 </p><p>　　從更大的一個角度看，中意設計創(chuàng)新中心位于上海國際設計一場。其優(yōu)越的