淺談初中語文教學中問題設計

1、<p>　　淺談初中語文教學中問題設計</p><p>　　摘要：在新課程背景下，精心設計問題，不斷提高教學的有效性，成為語文課堂教學研究的重要課題。在教學中，優(yōu)秀的問題設計，巧妙的提問，有助于突出學生的主體地位，促進學生解讀文本，進行自主、合作、探究學習。可見，問題情境在語文教學中有著十分重要的作用。它不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠培養(yǎng)學生自主地探索，解決問題的能力。 </p>&

2、lt;p>　　關鍵詞：語文教學；問題設計；探討 </p><p>　　中圖分類號：G633.3 </p><p>　　古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！焙玫膯栴}，能撥動學生的思維之弦，激發(fā)學生思維的火花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力。正如孔子所說“不憤不啟，不啟不發(fā)”。所以，課堂上，教師應善于抓住學生心憤口悱的時機，使學生處于“心求通而未得，口欲言而

3、弗能”的急需狀態(tài)，巧妙地把學習的內容轉化為問題情境，讓學生置身于問題情境中，激發(fā)學習內驅力，產(chǎn)生學習的興趣和熱情，讓問題情景猶如一塊石頭投入學生的腦海，激起其思維的浪花。從而提高課堂教學效率。體現(xiàn)其在語文教學中的重要性。 </p><p>　　那么，問題情境在語文教學中怎樣體現(xiàn)其重要性呢？ </p><p>　　1、聯(lián)系社會生活實際創(chuàng)設問題，提升學生探究知識的興趣。 </p>

4、<p>　　語文源于生活，又高于生活，而學習知識后又將回到生活中去，因此，我們的語文教育教學中應從生活實際出發(fā)，利用學生熟悉的生活情景，創(chuàng)設問題情景，使學生認識到語文學科的現(xiàn)實意義，使學生感到學有所得，學有所用。用語文可以解決生活中的實際問題，從而對語文產(chǎn)生親切感，增強了學生對語文知識的應用意識，提升了學生探究知識的興趣。 </p><p>　　2.利用學生好勝心理創(chuàng)設情境，誘發(fā)學習積極性。 <

5、/p><p>　　爭強好勝是初中學生的心理特點，他們有獲得威信和自尊的需要，巧妙地引進競爭機制，通過開展作文競賽、成語接龍、情境對話等活動創(chuàng)設一種積極的互相爭趕的學習氣氛，可以激發(fā)他們的求知欲望和學習動機。 </p><p>　　3.利用新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設問題情境，提高學生思維的能力。 </p><p>　　教師在教學中應尋求新舊知識之間的聯(lián)系創(chuàng)設問題情境，可誘發(fā)學生積

6、極主動地探究學習，促進新知識的增長，提高學生思維的能力。 </p><p>　　4.利用學生探索心理創(chuàng)設情境，激起學生強烈的探究欲望和學習動機。 </p><p>　　以富有挑戰(zhàn)性、探究性且處于學生認知結構的最近發(fā)展區(qū)的問題為素材，可創(chuàng)設教學情境，使學生處于心欲求而不得、口欲言而不能的“憤悱”狀態(tài)，引起認知沖突，產(chǎn)生認知推敲，從而激起學生強烈的好奇心和創(chuàng)造力。 </p>&l

7、t;p>　　5.利用學生喜歡現(xiàn)代教育設備的特點創(chuàng)設問題情境，使學生迸發(fā)問題的火花，提高其注意力。 </p><p>　　現(xiàn)代教育技術，特別是計算機多媒體教學手段的出現(xiàn)，給直觀教學帶來了前所未有的生命力。多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段于一體，可以化靜為動，化抽象為直觀，具有很強的真實感和表現(xiàn)力，可以調動調動學生的多種感官、吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學生的學習積極性和探究興趣，使

8、學生情趣盎然地參與教學過程，迸發(fā)問題的火花。 </p><p>　　6、利用游戲創(chuàng)設問題情境，讓語文成為快樂的驛站。 </p><p>　　學生的學習欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，因此創(chuàng)設游戲情景，重在激趣。愛玩好動是學生的天性，能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創(chuàng)設最佳環(huán)境，把語文知識“蘊藏”在游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。在課堂上，教師要當好“導演”和“教

9、練”，誘發(fā)學生“入境”，使學生產(chǎn)生“入境始入親”的感受，充分地調動學生的“知、情、意、行”協(xié)調地參與到教師所設定的“問題”解決過程中，從而激發(fā)學習興趣，增強學習效果，開闊其視野，拓展其思維空間。 </p><p>　　當然，創(chuàng)設問題情境要切記： </p><p>　　1、提問“面面俱到”。老師在課上問題設計過多，過于瑣碎。學生根本沒有多少時間思考，導致“碎問碎答”。這樣一堂課下來，沒有一個

10、明確的課堂教學中心，學生盲目地被牽著鼻子走，在云里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，僅走過場而已。 </p><p>　　2、提問“泛泛而談”。要么問題過于簡單，沒有思考價值，僅以單純的判斷性提問形式：“是不是”，“好不好”，“對不對”等?；蚴且詫W生完全不假思索，不費力氣的就可以回答的問題問學生，這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利于學生思維的發(fā)展，也收不到什么教學效果。要么問題過難，對學生只啟不發(fā)。如

11、一開篇老師就問學生“課文寫的是什么”，“寫作特色是什么”。試想他們對課文內容還沒有任何的感性認識，怎么能回答得上來呢？這樣，不但使教學收不到預期的效果，還會扼殺學生學習的積極性，更不用說鍛煉思維能力了。 </p><p>　　3、提問“步步為營”。單一的“預設”限制了種種的“生成”。一個個提問成為牽引著學生向教師的“教案”設計靠近的階梯，“提問群”的接連出現(xiàn)成為幫助教師完成教學任務的橋梁，“隨口而至”的問與答沒有

12、絲毫的美感和激發(fā)力，使之成為桎梏學生創(chuàng)造思維的網(wǎng)絡。學生的求知欲無法得到擴張與滿足，學生的想像力和創(chuàng)造力就此止步與抹殺，發(fā)散性提問、開拓性提問也就無從談起。 </p><p>　　總之，學起于思，思源于疑，疑解于問。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。可見，問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙，其目的在于引發(fā)學生思維的火花，激發(fā)學生學習的興趣，為問題的探究和解決播下思維的種子，成為課堂教學

13、的潤滑油、催化劑，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性能力。因此創(chuàng)設問題情境在語文教學中具有重要的意義。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1]崔錦華；對話式閱讀教學中話題的設置[D]；福建師范大學；2009年 </p><p>　　[2]蘇平萍；初中語文對話教學個案研究[D]；廣西師范大學；2006年 <