陜西高職院校“雙師素質”教師培養(yǎng)的模式設計

1、<p>　　陜西高職院?！半p師素質”教師培養(yǎng)的模式設計</p><p>　　摘 要： 本文通過六方面構建新“雙師素質”教師培養(yǎng)的模式：分類管理“雙師素質”教師培養(yǎng)；分析培養(yǎng)“雙師素質”教師的時間周期；核算“雙師素質”教師的培養(yǎng)費用；構建“雙師素質”教師培養(yǎng)的模式；對“雙師素質”教師繼續(xù)教育；建設專兼結合、結構優(yōu)化的高職師資隊伍。 </p><p>　　關鍵詞： “雙師素質”教師；

2、 培養(yǎng)現狀； 模式設計 </p><p>　　中圖分類號： G715.1 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2013）04-0087-02 </p><p>　　一、國外職業(yè)教育“雙師”培養(yǎng)經驗借鑒 </p><p>　　西方發(fā)達國家的職業(yè)教育經歷了若干年的改革與發(fā)展，在職業(yè)教師的培養(yǎng)上有許多成功經驗值得我們借鑒。 </p><p

3、>　?。ㄒ唬┑聡穆殬I(yè)教師培養(yǎng)狀況。德國的職業(yè)教育較為發(fā)達，實行職業(yè)教育的時間較早，經驗和改造使該國的職業(yè)教育的體制已經較為完善。德國的職業(yè)教育在政府的支持下，得到了公眾的認可，德國的企業(yè)和職業(yè)院校聯合辦學的雙軌制取得了較好的實踐效果。其在“雙師”培養(yǎng)方面的體制構成也有獨到之處。德國職業(yè)教師的培養(yǎng)有三種形式： </p><p>　　1.常規(guī)過程。即在大學完成基本教育，在這期間需要選修職業(yè)教育和輔修專業(yè)，完成

4、大學學業(yè)時需要參加職業(yè)學校的教師資格考試，合格后進入教育學院學習，主要學習的是教學理論。完成后參加第二次國家考試，合格后才能獲得職業(yè)教師資格。 </p><p>　　2.間接過程。一些學生可以在高職畢業(yè)后先工作一段時間，然后進入到大學進行學習，主要進修教育理論課程，參加常規(guī)的資格考試，進入職業(yè)教育學院。 </p><p>　　3.直接過程。學生進入到綜合大學，畢業(yè)后進入職業(yè)院校從事教師工作

5、，但是在工作期間必須按照規(guī)定參加繼續(xù)教育，而德國以法律的形式規(guī)范了繼續(xù)教育的激勵措施、操作辦法、進修內容等，繼續(xù)教育的制度較為完善。 </p><p>　?。ǘ┤毡韭殬I(yè)教師培養(yǎng)模式。在日本要成為職業(yè)學校的教師，需要先行獲得職業(yè)教育的資格認證，具備從事教育的基本資格；然后需要參加嚴格的考試，才能獲得職教的資格。日本教師的錄用考試是每年一次，考試分為初試和復試。 </p><p>　　進入教

6、學崗位后，還要進行相應的進修。日本對相關的進修有著嚴格的規(guī)定，為了保證每位教師都可以獲得進修機會，日本規(guī)定相關的教育行政部門和校長直接對教師的進修統(tǒng)籌安排。在職教師的進修內容豐富多樣，而且隨著科學技術的發(fā)展進修內容也不斷擴展和變化，這種靈活的進修制度有利于職業(yè)教育教師提高自身的素質和技能。 </p><p>　?。ㄈ┌拇罄麃喌摹半p師”標準。澳大利亞對教師的要求很高，他的“雙師”標準，第一個叫院校標準，所有老師必

7、須具備“五證”：學歷證、教師任職資格證、專業(yè)職務證、技能等級證、繼續(xù)教育證。第二個叫行政標準，澳大利亞政府規(guī)定，高職學院的老師必須在企業(yè)工作三至五年，或者每年有一個月時間在企業(yè)見習。第三個標準是“學者”標準，就是要求教師要有一定的研究能力。在澳大利亞一個高職學院的老師，三個方面達到標準要求，才具備資格任教，三個方面不夠，就自己去鍛煉。所以，對于老師的要求，澳大利亞的“雙師”要求比我們國家不但標準明確，而且要求嚴格。 </p>

8、<p>　　通過以上發(fā)達國家的職業(yè)教師培養(yǎng)模式可以看出，各國對職業(yè)教師的要求都很嚴格，一致認為高職教師必須具備一定的職業(yè)技能，職業(yè)教師的培養(yǎng)都得到了政府的大力支持，有嚴格的制度保證其準入及繼續(xù)教育，并且企業(yè)積極參與到了教師培訓中，保證了教師的實踐機會，增強了教師的實踐能力。這些經驗對于我國高職“雙師素質”教師的培養(yǎng)具有著重要的借鑒意義。 </p><p>　　二、構建新型“雙師素質”教師培養(yǎng)的模式

9、</p><p>　　怎樣構建一支實踐與理論一體化的“雙師素質”教師隊伍，是全面提高高職教育教學質量的關鍵。針對我國高職教育中“雙師素質”教師培養(yǎng)中諸多不完善的情況，以及社會經濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，以下從六個方面對“雙師素質”教師隊伍建設的模式進行探討和設計。 </p><p>　?。ㄒ唬┙處熍囵B(yǎng)分類管理，重點培養(yǎng)專業(yè)理論課和職業(yè)實踐課“雙師素質”。根據高職學院教學課程可以劃分為專業(yè)基

10、礎理論課、專業(yè)理論課以及職業(yè)實踐課程三種，因此對應的可以將高職院校的教師劃分為基礎理論課教師、專業(yè)理論課教師和職業(yè)實踐課教師這三類。因此“雙師素質”教師的培養(yǎng)只能針對專業(yè)理論課和職業(yè)實踐課教師，而不是對于所有的高職院校的教師。對專業(yè)和課程不加以區(qū)分的雙師型培養(yǎng)方式，單一強調所有教學隊伍“雙師”，既不符合教育規(guī)律，也會導致大量資源的浪費。 </p><p>　?。ǘ┡囵B(yǎng)“雙師素質”教師的時間周期。“雙師素質”教師

11、的培養(yǎng)是有一定的時間周期的，正確地認識并遵循其規(guī)律，有利于合理地安排，有效地實現“雙師素質”教師的培養(yǎng)。 </p><p>　　通過調查，近年來進入高職院校的教師多為碩士研究生畢業(yè)，年齡在25-26歲，教育部對“雙師”教師資格認定標準中要求“雙師素質”教師要具備講師以上專業(yè)技術職稱，于是培養(yǎng)一名“雙師素質”教師的最佳年齡應在28-35歲。新進碩士研究生應先投入到教學一線，積累一定的教學經驗和方法，同時在授課過程中

12、不斷總結反思，對自己的專業(yè)和職業(yè)生涯進行人生感悟和體驗。在有了3-5年的教學經驗的基礎上，教師應在30-35歲時進入行業(yè)掛職鍛煉，通過頂崗訓練、生產服務一線實踐等多種形式，深入到與專業(yè)對應的部門，切實增強自身的實踐能力，將理論與實踐有機的結合，這個過程也需要3-5年的時間，那么培養(yǎng)一名雙師素質教師大致就需要6-10年的時間。所以雙師素質教師的培養(yǎng)不是簡單的參加個培訓班，考取個資格證就能實現的。而是需要經過長期地、系統(tǒng)地培養(yǎng)與實踐，并且在

13、具備了雙師資格后，仍需要經常性的進行實踐鍛煉和學習，所以雙師教師的培養(yǎng)和進修又是終身的。 </p><p>　　（三）“雙師素質”教師培養(yǎng)經費。目前我國大部分高職院校都是由原來的中職院校升格而成，學校普遍底子差，而我國在教育投資方面一直具有“精英教育”的特點，對職業(yè)教育的投入不足，再加上各院校近年來大規(guī)模的新校區(qū)建設，在“雙師”型教師培養(yǎng)方面的經費普遍比較短缺，因此政府在“雙師素質”教師培養(yǎng)的資金方面應給予政策性

14、傾斜。 　　目前，雙師型教師普遍缺乏實踐鍛煉，主要原因是鍛煉機會少，鍛煉時間短。高職院校應鼓勵30-35歲的專業(yè)課教師從事全脫產2-3年的實踐學習，這樣才能行之有效地將技術學到手，會靈活應用。雖然理工類雙師教師與文史類雙師教師的培養(yǎng)費用核算不盡相同，但大致來說都有直接的培訓費、學費與設備、儀器等費用，以及除培訓費外的一些間接費用，比如路費、餐費等。以每人每年2-3萬元來計算培養(yǎng)費用的話，在取得雙師資格的過程中，每個人的培養(yǎng)經費約為10

15、萬元。 </p><p>　?。ㄋ模嫿ā半p師素質”教師培養(yǎng)的激勵模式。由于當前高職院?！半p師素質”教師的培養(yǎng)缺乏有效的激勵機制，使得雙師教師培養(yǎng)中很難有效地調動起教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此構建以人為本、公平合理、科學有效的激勵機制， 搭建有利于教師能力和才華發(fā)揮的平臺，有利于培養(yǎng)高素質、高技能的“雙師素質”教師，使得“雙師”教師隊伍建設制度化、科學化和規(guī)范化。 </p><p>

16、　　1.職稱評審優(yōu)先化。在我國沒有專門高職教師職稱評定的政策，其標準是比照普通高校教師，并且過于強調科研、論文的數量與質量，而忽視了高職教育的實踐性特點。因此，對高職院校的職稱評審制度加以改革已勢在必行，應根據高等職業(yè)教育自身的特點，制訂獨立的高職院校教師職稱評定體系。在相同條件下，應優(yōu)先對“雙師素質”教師晉升專業(yè)技術職務。 </p><p>　　2.科研經費有保障。高職院校應切實為“雙師素質”教師的發(fā)展提供經費

17、保障，可以專門設立“雙師素質”教師科研獎勵基金。加快優(yōu)秀的“雙師素質”教師脫穎而出，組建雙師型教學團隊，開展課題研究或相應的教學實踐研究，特別是要對承擔與專業(yè)相關的技術應用研究項目和與企業(yè)結合的橫向技術應用課題的“雙師素質”教師給予政策性傾斜。這樣一方面促進了教師的學術水平提高，另一方面豐富了教師的企業(yè)行業(yè)的生產、管理實際經驗，為專業(yè)教學改革提供了第一手資料。 </p><p>　　3.鼓勵教師多開展學術交流活動

18、。教師通過學術交流，能更多的與同類型院校的教師分享經驗與體會。各高職院校應每年為“雙師素質”教師提供“專門的學術活動日期”，結合教師發(fā)展需求分批安排他們深入企業(yè)，社會一線學習，接受最先進最前沿的教育理念和的發(fā)展信息，回校后與自己的教學團隊開展多種形式的經驗分享等。除此以外，還應安排各專業(yè)的“雙師素質”教師積極參與全國性的學術研討活動，定期為“雙師素質”教師提供到兄弟院校或國內外協(xié)作院校訪問交流的機會。 </p><p

19、>　　4.深入基層、深入企事業(yè)一線開展實踐活動。盡管目前各高職院校關于加強教師實踐教學能力的制度出臺不少，但由于各方面原因，高職院校教師進行實踐鍛煉的時間非常短暫。各高職院校應切實落實“雙師素質”教師深入基層實踐鍛煉制度，要讓雙師型教師接受一線的實踐，了解一線實踐的需求并結合企業(yè)的需求制定相應的實踐課程，能力培養(yǎng)工程，真正的將企業(yè)需求開發(fā)利用并傳授給學生。 </p><p>　?。ㄎ澹半p師素質”教師的繼續(xù)

20、教育。目前國內各類高職院?；旧隙紝ⅰ半p師素質”當成了一次性或終身性的。即教師只要擁有“教師資格證書”的老師又取得了某種“專業(yè)技術職務證書”或原來擁有某種“專業(yè)技術證書”的老師又獲得了“教師資格證書”，都稱為雙師型教師，并且一勞永逸，終身使用。然而技術不斷升級革新，新的標準也在不斷出現，“雙師素質”教師應掌握行業(yè)領域科學技術發(fā)展的最新成果，要根據行業(yè)科技發(fā)展的未來趨勢進行超前研究，樹立終身學習的理念。 “雙師素質”教師要進行繼續(xù)教育，一

21、方面要進行動態(tài)鼓勵，督促他們樹立終身教育理念，及時自我反思，不斷提升自己的業(yè)務水平。另一方面，要加強進修培訓，增強校企合作，通過多渠道培養(yǎng)方式，不斷增強雙師素質教師的實踐技能，促進其知識能力更新。 </p><p>　　（六）建設專兼結合、結構優(yōu)化的高職師資隊伍?！半p師素質”教師的素質能力要求除了專業(yè)所必需的理論知識外，還必須了解專業(yè)面向崗位的文化知識與技能。通過這一要求可以看出“雙師素質”教師所應該具備的職業(yè)技

22、能包括了專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐技能、教育教學能力和科研能力四方面。而現實中，受培養(yǎng)時間和個人能力的限制，雙師素質教師的素質能力目標往往難以真正達到。 </p><p>　　通過調查幾所國家示范高職院校發(fā)現，發(fā)展兼職教師能夠滿足高職院校實踐教學和培養(yǎng)技能型人才的要求，是構建合理的教師隊伍的良好途徑?！半p師結構”的教師既可以有學校自己培養(yǎng)的深入一線的經過系統(tǒng)化培養(yǎng)的雙師型教師隊伍，也可以是有在企業(yè)有一線經營管理、生產