談初中地理教學(xué)難點突破的幾種方法

1、<p>　　談初中地理教學(xué)難點突破的幾種方法</p><p>　　摘 要:教學(xué)難點是指學(xué)生不易理解和掌握,它猶如學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的絆腳石,往往成為教學(xué)活動的嚴重障礙,但地理教學(xué)難點的突破方法應(yīng)當(dāng)因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、學(xué)生認知能力、學(xué)校所在環(huán)境和學(xué)校的辦學(xué)條件等而各有選擇。 </p><p>　　關(guān)鍵詞:理解性;記憶性;運用性;難點;突破;方法。 </p><

2、p>　　地理學(xué)科由于其內(nèi)容比較抽象，距離學(xué)生的日常生活遙遠，對于形象思維還占主體，抽象思維有待發(fā)展的初中生來說，理解有一定的難度，學(xué)習(xí)起來興趣也不高。于是在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了各種各樣的難點，要想突破這些教學(xué)難度，光靠教師的語言是遠遠不夠的，這就要求我們教師開動腦筋，尋找突破教學(xué)難度的最佳方法。 </p><p>　　教學(xué)難點是指學(xué)生不易理解和掌握,教師難以講清的教學(xué)點,是學(xué)生認知矛盾的焦點。其實質(zhì)是學(xué)生與教材

3、之間較為突出的矛盾。它猶如學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的絆腳石,往往成為教學(xué)活動的嚴重障礙,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“知難而退”,喪失信心,阻礙著學(xué)生進一步獲取新知識。教學(xué)難點是一個相對的教學(xué)概念,同一教學(xué)內(nèi)容,因?qū)W生的知識基礎(chǔ)、認識水平、思維能力的狀況不同,有的易于接受,有的則感到難以理解和掌握。教學(xué)難點的“難”處不同,突破的方法也不同。 </p><p>　　一、抽象性的教學(xué)難點及其突破方法 </p><p&

4、gt;　　中學(xué)地理教學(xué)中,抽象性難點主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容,這些知識的高度抽象性、或?qū)W(xué)生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求,以及說明事實的材料過于簡單是導(dǎo)致學(xué)生理解困難的關(guān)鍵。為了幫助學(xué)生理解難點,使感性知識理性化,實現(xiàn)知識的長久記憶和靈活運用,教師在突破抽象性難點時,要講究教法的直觀、形象和具體,要講究新舊知識之間的前后聯(lián)系,要補充相關(guān)的感性素材。 </p><p>　　抽象性難點的

5、化解方法有:(1)例證法。20世紀80年級以來,科學(xué)工作者在這里開始了整治低濕地的研究。他們“因洼制宜”,采用魚塘一臺田模式:挖魚塘,在水中養(yǎng)魚養(yǎng)鴨,栽種水生經(jīng)濟作物;筑臺田,在田地里種糧、果、棉和飼料植物等,飼養(yǎng)禽畜。這種模式,使魚塘一臺田相互促進,主體開發(fā),綜合利用,達到生態(tài)、經(jīng)濟的良性循環(huán)。(2)實驗法。演示實驗可化無形為有形、化平面為立體、化靜止為活動、變抽象為具體,可調(diào)動學(xué)生手、眼、耳、腦等多種感官協(xié)同活動,使教學(xué)難點可感易解

6、。例如,背斜、向斜的根本區(qū)別,既是教學(xué)重點,也是教學(xué)難點。如果教師用課本當(dāng)教具,讓學(xué)生把書本想象成地層,用兩手擠壓課本兩側(cè),分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對折,請學(xué)生觀察課本一端中心和兩翼書頁的構(gòu)成,學(xué)生即能自行得出背(向)斜構(gòu)造的能力。(3)聯(lián)系法。 </p><p>　　生活經(jīng)驗是學(xué)生經(jīng)過自己的實踐檢驗過的感性認識,是學(xué)生最為可信、也是最能從淺顯中見深奧、最能說明問題的事實材料。經(jīng)驗是人生的財富，更是學(xué)習(xí)進

7、程中的加油站，建構(gòu)主義學(xué)說認為：學(xué)習(xí)是學(xué)生借助已有經(jīng)驗理解和接納新知識的過程?！兜乩碚n程標準》中也明確提出：學(xué)生的生活經(jīng)驗是極其重要的地理課程資源。在地理教學(xué)中如果能充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，對他們理解一些抽象的地理事物或者現(xiàn)象，大有好處。 </p><p>　　例如在學(xué)習(xí)“空氣受熱時，作上升運動，我先讓學(xué)生回想在家是燒水，當(dāng)水開了，我們一揭鍋蓋，會看到什么情況。學(xué)生不加思索地說，熱氣騰騰，直向上冒。我引導(dǎo)學(xué)生

8、思考：空氣受熱一般作什么運動？學(xué)生已經(jīng)理解，作上升運動。在“空氣遇冷，作下沉運動”時，我讓學(xué)生看看教室內(nèi)的窗式空調(diào)，思考：為什么窗式空調(diào)要掛得那么高，這說明冷空氣作什么運動？學(xué)生一下子就明白了，空氣遇冷作下沉運動。 </p><p>　　授課時及時聯(lián)系生活,可使教學(xué)內(nèi)容變得親切可感,使難點易化。例如,熱力環(huán)流的形成過程和原因,可聯(lián)系日常生活中焚燒廢紙,會看到許多細小灰燼上升漂浮的事實來加以解釋;再如對流層氣溫的垂

9、直變化,可聯(lián)系學(xué)生登山過程中的親身體會來說明。(4)比喻法。比喻是教學(xué)語言中的重要修辭方法,貼切形象的比喻可以降低理解難度。如何把復(fù)雜的問題講清楚，作比喻是一個好辦法。因為恰當(dāng)比喻，就是利用學(xué)生熟悉而形象的事物在日常生活和陌生而抽象的地理事物或者現(xiàn)象之間架民一座溝通的橋梁。這樣一來，學(xué)生理解地理事物或者現(xiàn)象也就容易得多了。 </p><p>　　例如在學(xué)習(xí)我國冬季來自西伯利亞和蒙古一帶的寒流在南下的過程，受到東西

10、向山脈的阻擋時，我這樣比喻：寒流在南下的過程，像運動員一路奔跑，但不是一般的跑步，而是像劉翔一樣，作的是跨欄運動。學(xué)生在笑聲中對這一地理現(xiàn)象有了更深的理解。在學(xué)習(xí)風(fēng)的形成的時，對于空氣從高壓中心流向低壓中心，不太理解。我作了一個比喻：在高壓中心空氣十分稠密，就好像我們教室里擠了80個人，而低壓中心，空氣十分稀薄，就好像另一個教室里只有8個人，現(xiàn)在兩個教室的門都打開，兩個教室的人會怎樣流動？當(dāng)然是從我們教室跑向另一個教室，空氣的流動也是這

11、樣的道理。學(xué)生一下子就明白了。此外，在學(xué)習(xí)經(jīng)線時，我把能夠組成一個大圓的相對的兩條經(jīng)線比喻成“夫妻經(jīng)線”，因為它們的方向相反，恰似男女性別，而它們互補的度數(shù)雙恰似夫妻雙方的性格。在學(xué)習(xí)緯線時，我把赤道比喻成“緯線王子”，讓學(xué)生去尋找它與其他緯線的區(qū)別。學(xué)生通過努力發(fā)現(xiàn)赤道有四個其他緯線所沒有的特征：度數(shù)最小、長度最長、處于地球儀的最中間和劃分南北半球的界線。“緯線王子”當(dāng)之無愧。 </p><p>　　再如,將我

12、國三級地勢階梯的排列順序比喻為自西向東下樓梯;將地球內(nèi)部三個一級圈層比喻為一個半生不熟雞蛋的蛋殼、蛋白和蛋黃;將自流水盆地中的補給區(qū)、承壓區(qū),排泄區(qū)分別比喻為城市供水系統(tǒng)中的自來水塔、地下水管和用戶的水龍頭等。這些比喻都能對教學(xué)難點的突破起到心有靈犀一點通的功效。比喻是教學(xué)語言中的重要修辭方法，貼切形象的比喻可以降低對感知事物的理解難度。又如，將我國三級地勢階梯的排列順序比喻為自西向東下樓梯；將地球內(nèi)部三個一級圈層比喻為一個半生不熟雞蛋

13、的蛋殼、蛋白和蛋黃；將自流水盆地中的補給區(qū)、承壓區(qū)，排泄區(qū)分別比喻為城市供水系統(tǒng)中的自來水塔、地下水管和用戶的水龍頭；將地震震級與烈度的關(guān)系比喻為炸彈的爆炸力與殺傷力之間的關(guān)系；將解決城市問題的兩條途徑比喻對肥胖癥患者的“減肥”和對體弱多病者的“調(diào)理”等等。這些比喻都能對教學(xué)難點的突破起到心有靈犀一點通的功效。 </p><p>　　二、記憶性難點及其處理方法 </p><p>　　記憶

14、是知識積累的過程,只有把所學(xué)知識記憶并能清晰準確地回憶再現(xiàn),才能聯(lián)系知識和分析解決問題,進而形成能力。 </p><p>　　中學(xué)地理教學(xué)中的記憶性難點,主要是一些過于集中而彼此間又聯(lián)系松散的地理知識,為了減輕記憶負擔(dān),強化記憶效果,教學(xué)中可采用以下方法:(1)編歌訣或順口溜。地理歌訣概括性強、韻律性強,朗朗上口,可讓學(xué)生在短時間內(nèi)輕松地記憶住大量的地理知識。例如,中國的九大商品糧基地順口溜:姜(江)太公(松)

15、三上鄱陽洞吃珠成仙。季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線:大飲(陰)喝(賀)八(巴)缸(岡)。(2)給予材料特殊意義。例如,太陽系九大行星的軌道中小行星帶位于火星和木星之間:火把木頭點著了產(chǎn)生的小火星。(3)加強橫向聯(lián)系。地理學(xué)科文理兼容,與其他學(xué)科的滲透性強。教學(xué)中廣泛引用學(xué)生已有的其他學(xué)科知識,使學(xué)生在記憶上取到事半功倍的效果。例如在喀斯特地貌的學(xué)習(xí)中,學(xué)生常有以下疑問:CaCo3(石灰?guī)r)微溶于水,為什么會產(chǎn)生大面積的溶蝕作用?針對這個疑問,若

16、不引入化學(xué)知識很難講清楚。在喀斯特地貌的形成過程中,CaCo3并不直接溶于水,而是水中先溶解一定量的Co2,形成Co2的水溶液這種溶液呈酸性。CaCo3可以溶解在這種酸性溶液中。Co2在水中溶解越多,酸性越強,對CaCo3的溶解能力越強。 </p><p>　　三、綜合性強的教學(xué)難點及其突破方法 </p><p>　　具有多因、多果、多層次關(guān)系的地理知識,因涉及的地理概念、原理、規(guī)律較

17、多,而且因果關(guān)系、主次地位也常因具體情況的變化而發(fā)生改變,故而成為教學(xué)中最為突出的難點。 </p><p>　　例如有關(guān)氣候的知識層次較多,各層次之間的聯(lián)系和關(guān)系也十分復(fù)雜,每個層次又含有多個知識要點。如氣候分布規(guī)律若按緯度位置,可分為低緯、中緯和高緯;若按海陸位置又可分為大陸東岸、西岸和中部,以及靠近大陸東、西兩岸的島嶼和大洋中部的島嶼。氣候因素可分為太陽輻射、大氣環(huán)流和地面狀況等。各知識要點的主從地位,又常

18、因具體情況的變化而發(fā)生改變。如在一般情況下,太陽輻射是一地氣候形成的最基本的因素,但對“世界屋脊”——青藏高原來說,地勢高則成為影響其氣候的主要因素。即是同一層次的各知識要點之間,也有比較復(fù)雜的聯(lián)系和關(guān)系。如果沒有扎實的基礎(chǔ)知識,舉一反三,靈活應(yīng)變的能力是難以掌握的。 </p><p>　　四、運用性難點及其突破方法 </p><p>　　知識的運用是知識掌握的檢驗，同時，知識的反復(fù)運

19、用又有利于知識的內(nèi)化和遷移。中學(xué)地理教學(xué)中的運用性難點多存在于讀用地圖和運用地理原理解釋具體現(xiàn)象和解決實際問題等方面。運用性難點的突破方法應(yīng)講究應(yīng)用障礙的針對性,要力求巧設(shè)問題情境,增加問題層次,減緩問題坡度,必要時可提供相關(guān)圖表甚至實物或模型,以引導(dǎo)學(xué)生層層深入,逐步求得結(jié)果,達到學(xué)以致用的目。如講完“日界線”后,學(xué)生很難理解和運用日界線的計算法則,若不解決這一難點,學(xué)生就會失去信心,考試中就不能正確地解決問題。如這時教師結(jié)合實際巧編

20、故事,效果就大不一樣。從前有一只前進中的海船上,一對孿生姐妹先后降生,姐姐的生日是5月1日,妹妹的生日是4月30日,試問她們出生在什么地區(qū),為什么?故事一講完,學(xué)生興趣馬上來了,通過這一故事的講解,不僅突破了教學(xué)難點,也強化了學(xué)生的記憶。 </p><p>　　五、理解性難點及其突破方法　 </p><p>　　中學(xué)地理教學(xué)中，理解性難點主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容，這些

21、知識的高度抽象性、或?qū)W(xué)生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求，以及說明事實材料的過于概略是導(dǎo)致學(xué)生理解困難的關(guān)鍵。 </p><p>　　為了幫助學(xué)生理解難點，使感性知識理性化，實現(xiàn)知識的長久記憶和靈活運用，教師在突破理解性難點時，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯(lián)系，要補充相關(guān)的感性素材。 </p><p>　　理解性難點的突破方法有：（1）圖示解答。圖解可利用學(xué)生

22、已有的數(shù)理知識來揭示地理事象的內(nèi)在矛盾，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮空間想象和激發(fā)學(xué)生循序思維，從而使難點迎刃而解。 </p><p>　　有一位老人與一位小孩在閑聊，老人問：“小朋友，我問你一個問題，我女兒的女兒的女兒叫我什么？”小孩聽了后，不知所云，頭搖得像撥朗鼓。接著老人拿來粉筆在身后的墻壁上邊畫邊說：“你看，這最上面一個人就是我，第二層就是我的女兒，第三層就是我女兒的女兒，最下面的一層就是我女兒的女兒……”小朋友還沒有

23、等老人把說完，我急不可待地說：“我明白了，那就是你的重外孫，他應(yīng)該叫你老公公，對吧?！崩先说哪樕蠘烽_了花，摸摸小孩的頭，說：“你真聰明?！逼鋵嵏斆鞯氖沁@位老人，因為，他知道巧妙的利用圖表來表達自己的意思。 </p><p>　　地理教學(xué)中，圖表的使用可以使教學(xué)語言簡潔而富有表達力。有時候，一大堆話都說不清的問題只要一個圖表就可以輕而易舉的解決。例如的學(xué)習(xí)我國夏季季風(fēng)的形成時，我首先設(shè)計了下面的表格，比較夏季陸地

24、和海洋表面的氣溫和氣壓的差異。然后根據(jù)空氣從高壓中心流向低壓中心，逐步畫出空氣流動示意圖，通過圖表配合，學(xué)生循序漸進理解夏季季風(fēng)的形成這一地理現(xiàn)象。另外冬季的圖表，也可以讓學(xué)生自己去設(shè)計，加深對這一知識點的理解。 </p><p>　　（2）演示實驗。演示實驗可化無形為有形、化平面為立體、化靜止為活動、變抽象為具體，可調(diào)動學(xué)生手、眼、耳、腦等多種感官協(xié)同活動，使教學(xué)難點可感易解。例如，地應(yīng)力概念僅靠文字表述是難以

25、理解的，可讓學(xué)生兩手擠壓小竹片或小塑料尺，使其親身體驗到應(yīng)力的存在，從而明白地應(yīng)力是什么。再如，背斜、向斜的根本區(qū)別，既是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。如果教師用課本當(dāng)教具，讓學(xué)生把書本想象成地層，用兩手擠壓課本兩側(cè)，分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對折，請學(xué)生觀察課本一端中心和兩翼書頁的構(gòu)成，學(xué)生即能自行得出背（向）斜構(gòu)造的能力。 </p><p>　　教具是地理教學(xué)中必不可少的，如圖片、模型、玩具、自制教具、錄音，

26、光盤等，其中實物是最能讓學(xué)生有真實感受的教具，學(xué)生通過真實物品的看、摸、等，不但能提高他們的好奇心，從而調(diào)動課堂氣氛，定能使他們記憶深刻，對所寫內(nèi)容吸收得更加迅速和牢固。 </p><p>　　講解經(jīng)線和緯線時，我將地球儀上的赤道和本初子午線用不同顏色的彩帶例如：在學(xué)習(xí)貼起來，這樣一來，學(xué)習(xí)對于經(jīng)線和緯線就有了實實在在的認識，他們的形狀、方向和長短也就非常直觀的體現(xiàn)出來了。在學(xué)習(xí)“地形圖的繪制”時，我們用透明的韌

27、性很好的幻燈片，做一個圓錐形的山峰模型，在山腰的不同部位描出相應(yīng)的等高線，課堂上先向?qū)W生展示山峰的模型，然后在打開的幻燈投影儀上一放，一幅等向線地形圖也就出現(xiàn)在屏幕上了。學(xué)生立刻明白了等高線地形圖與山峰模型的關(guān)系。對于等高線地形圖的繪制也就一目了然了。 </p><p>　　（3）聯(lián)系生活。生活經(jīng)驗是學(xué)生經(jīng)過自己的實踐檢驗過的感性認識，是學(xué)生最為可信、也是最能從淺顯中見深奧、最能說明問題的事實材料。授課時及時聯(lián)系

28、生活，可使教學(xué)內(nèi)容變得親切可感，使難點易化。例如，熱力環(huán)流的形成過程和原因，可聯(lián)系日常生活中焚燒廢紙，會看到許多細小灰燼上升漂浮的事實來加以解釋；再如對流層氣溫的垂直變化，可聯(lián)系學(xué)生登山過程中的親身體會來說明。 </p><p>　?。?）、角色體驗，感受深切 </p><p>　　“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行”有些事情，學(xué)生只有親自參與，感受才會深刻。課堂上，我們要開展各種各樣的活動

29、，讓學(xué)生在參與的過程中，體驗各種角色，對地理知識加深理解。 </p><p>　　例如太陽直射點的移動這種地理現(xiàn)象，十分抽象，教師難說，學(xué)生更難懂。我在上課前，將一個地球儀打扮了一下，用一張寫了字的紙條，從南極點貼到北極點，在課堂上，將地球儀轉(zhuǎn)動動一定的位置，但學(xué)生將自己的視線調(diào)整到與地球儀水平的高度，平視地球儀，觀察紙條上哪個地方的字看得最清楚，隨著地球儀位置的不同，同學(xué)們看得最清楚的字一會兒在赤道附近，一會兒

30、在北回歸線附近，一會兒又在南回歸線附近。我告訴學(xué)生，剛才我扮演的角色就是太陽，我們的目光就是照射到地球表面的太陽光，我們看得最清楚的地方也就相當(dāng)于太陽的直射點，隨著地球儀位置的不同，太陽的直射點也在移動。學(xué)生在體驗角色的過程中，輕松地理解了這一相當(dāng)復(fù)雜的地理現(xiàn)象，教師也沒說多少話，真正是收到了“事半功倍”的效果。 </p><p>　　教學(xué)有法,但無定法。地理教學(xué)難點的突破方法應(yīng)當(dāng)因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、學(xué)生認知能

31、力、學(xué)校所在環(huán)境和學(xué)校的辦學(xué)條件等而各有選擇。選擇難點教學(xué)方法總的原則是直觀、形象、靈活和富有啟發(fā)意義。要做到引而不牽,要充分挖掘?qū)W生的認知潛力,讓學(xué)生在積極思維的狀態(tài)下,自主地跨越教學(xué)難點這一學(xué)習(xí)上的障礙。 </p><p><b>　　參考文獻: </b></p><p>　　[1]《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》. 中國人民大學(xué)主辦. </p><