思政課網絡教學平臺建設與運用問題研究

1、<p>　　思政課網絡教學平臺建設與運用問題研究</p><p>　　摘 要：為適應現代網絡信息化時代的到來，思政課普遍開展網絡教學已經成為不可回避的新課題。在網絡教學平臺構建的過程中存在哪些尚待解決的問題，應遵循什么樣的教育理念，執(zhí)行什么樣的教學原則等，是本文的重點。 </p><p>　　關鍵詞：網絡教學平臺；建設；運用 </p><p>　　中圖分類

2、號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）09-0197-02 </p><p>　　21世紀是人類全面進入信息網絡化的時代，網絡正在改變著人們生產、生活方式，已經滲透到學習、工作、日常生活的點點滴滴之中。目前，大學生已經成為網絡社會的主體，網絡已經深入到了大學校園之中。開展網絡教學已經成為各專業(yè)、各學科的必然趨勢，是其適應時代發(fā)展，體現教育的發(fā)展規(guī)律，注重教學實效性，充分發(fā)揮教學理念

3、創(chuàng)新性的必然要求。 </p><p>　　一、思政課網絡教學運用過程中存在的問題 </p><p>　?。ㄒ唬木W絡教學的硬件環(huán)境而言 </p><p>　　思政課網絡教學是為了在課余時間能夠實現師生之間通過網絡平臺交流思想、獲取信息、拓展知識等目的，這就要求在硬件上學校能夠對學生上網學習給予大力的支持，保證上網的機會，提供免費的電腦。但現實的狀況是，大多數學校無法

4、在有限的能力范圍內，提供給學生這樣的保障。很多學校雖有足夠的電腦卻對學生收費，不收費的電腦又性能比較低舊。總之，上網的機會有限，費用高昂，這都制約了網絡教學的發(fā)展。 </p><p>　?。ǘ木W絡教學設計角度而言 </p><p>　　在思想上，思政課網絡教學平臺設計者即教師并沒有把網絡教學放在科學、合理的地位上。許多思政課教師根本不關心什么網絡教學，從不進行網絡教學，或只是敷衍了事。

5、 </p><p>　　在教學環(huán)節(jié)上，思政課網絡教學存在兩級化的趨勢。一種是其與課堂教學完全相脫節(jié)，甚至與社會實踐教學根本不發(fā)生關系。另一種是把課堂教學和網絡教學等同起來，不少教師就把日常課堂教學的內容照搬到網絡上就算是進行網絡教學了。 </p><p>　　在設計技巧上，教師設計的內容學生并不喜聞樂見，因而無人問津；有的問題孤立、單調，只局限于一問一答，沒有師生之間的互動，沒有信息的反饋

6、，沒有長期的交流與溝通。 </p><p>　　在時效上，學生在參與了教師在網絡上留下的作業(yè)或考試內容之后，就再也不會光顧該門課程的教學網站了。這使得思政課的網絡教學沒有成為長期的、跟蹤式的可以了解、反饋學生知識掌握情況、身心發(fā)展狀況的途徑。 </p><p>　?。ㄈ膶W生參與網絡教學情況而言 </p><p>　　許多學生在上網過程中，未能實現當初設計網絡教學

7、的最初目的：拓寬學生知識層面，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。學生們在網上過多地涉獵體育、娛樂信息，聊與教學無關的話題，浪費大量的時間和精力，且偏聽偏信一些網站的內容，影響其判斷是非的標準。 </p><p>　　大多數學生在網上學習的過程中，都存在淺嘗輒止的現象。他們只喜歡思政課的影視資料，對于其他內容并不做過多的深入的探究，關注熱點的表象多于探討事物的本質。 </p><p>

8、;　　另外，在網絡教學過程中，還存在一個令人尷尬的問題，那就是作業(yè)和考試沒有誠信保證。很多學生抄襲甚至拷貝作業(yè)，考試作弊現象時有發(fā)生。網絡考試不僅沒有為學生思政課考核提供更多的可選擇性，反而便利了學生通過網絡抄襲的現象。 </p><p>　　之所以會存在上述的這些缺陷，究其原因，是我們缺乏對思政課網絡教學理性的、深刻的分析。如何構建一種既能發(fā)揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型的雙主體教學模式，并

9、在此基礎上實現高校思政課教學內容、教學手段和教學方法的全面改革，以提高思政課教學的實效性、吸引力和感染力，研究思政課網絡教學平臺運用過程中存在的問題及解決方法，是我們在面對網絡教學平臺建設時不可回避的問題，尤為重要。 </p><p>　　二、思政課網絡教學應堅持的教育理念 </p><p>　　思政課網絡教學平臺的構建，需要秉承一些特定的教育理念，這樣才能使得思政課網絡教學有的放矢，達到

10、預定的目標。 </p><p>　　首先，思政課網絡教學平臺的建設要確立并實現人的全面發(fā)展的目標。思政課作為高校德育教育的主渠道和主陣地，是促進大學生全面發(fā)展的重要途徑。而網絡教學作為思政課教學的教學手段之一，其在促進和實現大學生全面發(fā)展的問題上的功能也日益彰顯。思政課網絡教學平臺的建設為實現大學生的全面發(fā)展提供了更為現代化的獲取信息的工具、更為可操控的途徑和方法、更好的情感交流的平臺。 </p>

11、<p>　　其次，思政課網絡教學平臺的建設要注重學生實踐能力的培養(yǎng)。實踐能力是指人們在日常的學習、工作、生活過程中分析和解決實際問題的綜合能力。要實現大學生全面發(fā)展的目標，就要從培養(yǎng)大學生的實踐能力入手。通過思政課網絡教學可以讓大學生獲取更廣泛的信息，培養(yǎng)自主學習的能力，在信息的收集、整理、過濾中來提高自身的信息素養(yǎng)；可以讓學生們在網絡學習的過程中，學會和運用分析問題和解決問題的能力，并實現情感、意志、實踐能力等的培養(yǎng)和提高。

12、 </p><p>　　第三，思政課網絡教學平臺的建設要確定并推行終身教育的理念。終身教育（lifelong education）這一概念早在1965年便由保羅?朗格朗在聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間便已提出。隨著現代社會科學技術突飛猛進的發(fā)展，有限的學校教育已經不能夠滿足人們的需求，因而，終身教育越來越得到社會的普遍關注。目前，它已經成為很多國家教育的指導方針。正所謂“活到老，學到老”。思政

13、課網絡教學平臺在構建的過程中，要堅持實現終身教育的理念，在安排和設計網絡教學內容時，要考慮到教育的持續(xù)性、廣泛性、全民性等特點。 </p><p>　　三、思政課網絡教學應遵循的教育原則 </p><p>　　第一，以課堂教學為主，以網絡教學為輔原則。思政課網絡教學首先要解決的就是一個定位的問題，即網絡教學在思政課教學的整個過程中，扮演著一個什么樣的角色。網絡教學的優(yōu)勢顯而易見，但是傳統(tǒng)的

14、課堂教學也有其魅力所在：通過師生面對面的交流，聲情并茂的課堂講授，即時的問題提出與解答，這些優(yōu)勢，都是網絡教學無法替代的。因而思政課教學必須堅持以課堂教學為主，網絡教學為輔的原則，以達到優(yōu)勢互補。 　　第二，以學生為主體，以教師為引導的原則。目前在思政課的教學過程中，一直是以教師為中心的教學設計模式，不利于學生學習自主性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于師生之間的交流與互動，不能達到良好的教學效果。而這一傳統(tǒng)教學缺陷，也體現在了現代的網絡教學中。

15、 </p><p>　　在網絡教學過程中，我們也要擺脫掉傳統(tǒng)教學理念的束縛，發(fā)揮網絡教學的優(yōu)勢，讓教師成為學生學習的引導者、參與者和啟發(fā)者，而學生方面則要盡可能地調動他們的學習熱情，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和創(chuàng)造性，讓學生成為學習的主體。 </p><p>　　第三，師生互動原則。有效的師生互動，能夠幫助思政課教師更好地去了解學生學習情況、思想發(fā)展狀況，從而對學生進行有目的、有針對

16、性的引導，從而提高教學質量。因此，在思政課網絡教學平臺構建過程中，要注意在教學內容的設計上應該考慮到如何實現師生之間的互動，也包括學生之間的互動，從而讓網絡教學真正的“活起來”，而不僅僅局限于一種教學方式的機械式的運用。 </p><p>　　第四，以情感人原則。思政課的一個重要的教育目標便是對廣大學生進行德育教育，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而成為合格的社會主義現代化建設事業(yè)的接班人。為達到這一目

17、的，思政課教師在教學過程中，必須要注意以情感人，用真情實感，以自身的言傳身教感化學生。網絡教學形式新穎，即時性強，教師可以在網上發(fā)布自己親身體會到的或他人的感人的事跡來引導學生正確地認識現實社會中的各種現象和面對各種誘惑，從而做出正確的抉擇，真正達到教書育人的目的。 </p><p>　　只要遵守以上原則，我們的思政課網絡教學平臺的建設，就能夠事半功倍，從而為學生提供一個良好的、可操作的、有實效的學習知識的平臺和

18、交流的途徑，真正地實現網絡教學的目的和意義。 </p><p>　　四、思政課網絡教學設計思路及方法 </p><p>　　網絡教學設計的好壞決定著思政課教學內容和教學目的是否能達到很好的統(tǒng)一。針對當前思政課網絡教學存在的問題，應加大思政課網絡教學平臺構建的力度，采取更適應現代教育的教學方法。 </p><p>　　第一，知識拓展教學法。大學生的學習不能就書本學書本

19、，要在適當的基礎上有所拓展。這就要求在思政課網絡平臺建設過程中，結合本課程的需要，加入時政要聞、考研政治、課外資料延伸等模塊，豐富大學生的閱歷和學識，培養(yǎng)大學生判斷大是大非的能力。 </p><p>　　第二，專題系統(tǒng)教學法。可以打破教學的章節(jié)限制，設計系統(tǒng)性的學習內容或討論問題，這樣使學生在學習的過程中能夠從全局把握教材，把握知識，從而使學生的思考能力得到進一步的提升。 </p><p>

20、;　　第三，學科交叉教學法。雖然思政課屬于理論課，但是其實這是一門文理兼顧的課程，在教學過程中，時常會遇到需要理科知識論證的情況，這就需要教師在設計網絡平臺時，提供大量的文、理學科的知識信息，打破文理學科的桎梏，實現學科理論的交叉，以提高大學生的綜合素養(yǎng)。 </p><p>　　第四，研究合作教學法。網絡教學應適當加大難度，增設網絡合作學習性課題、研究性課題，以增強大學生團隊合作能力，提高大學生的自主學習能力，并

21、加入討論區(qū)、答疑區(qū)等模塊，真正實現師生的網絡互動。 </p><p>　　第五，長效實踐教學法。思政課網絡教學平臺還應該設計跟蹤式的并具有實踐意義的內容，根據學生各個階段的反饋信息，以達到長期地關注學生成長狀況的目的，并提高學生的實踐能力，解決學生只會動腦，不會動手的情況。 </p><p>　　思政課開展網絡教學，是其適應現代社會發(fā)展需求，體現大學生認知規(guī)律，具有時代性、開創(chuàng)性、實效性的

22、一種應對教育教學改革的新的教學模式，其發(fā)展前景十分廣闊，隨著思政課網絡教學平臺建設的進一步完善，其功用將進一步發(fā)揮和體現出來。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]劉伶俐.高校思想政治理論課網絡教學初探[J].西南農業(yè)大學學報：社會科學版，2011（2）. </p><p>　　[2]康菊花，張小楠，王

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