淺談新課程下的高中英語教學_第1頁
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文檔簡介

1、<p>  淺談新課程下的高中英語教學</p><p>  摘要:英語課程標準首次把學習策略和情感態(tài)度作為課程目標。英語課程標準把學習策略作為課程目標有著非常積極的意義。外語界的教育專家經過多年研究發(fā)現,有效的學習策略可以很好地改進學生的學習方式,提高學習的效率,還有利于學生形成自主學習能力。本次課程改革更加關注學生情感態(tài)度的發(fā)展。語言與情感態(tài)度有著密切的關系,情感態(tài)度對語言學習具有重要影響。在教育教學

2、中,培養(yǎng)學生積極向上、樂觀拼搏的情感態(tài)度是教師的責任和義務。 </p><p>  關鍵詞: 新課改 高中英語 </p><p>  一、高中英語課程的教學目標 </p><p>  英語課程總體目標和分級目標成為師生教與學的“領航燈”。普通高中英語課程標準明確規(guī)定了高中課程的總體目標:在九年義務教育階段英語學習的基礎上,著重提高學生使用英語獲取信息、處理信息、分析

3、問題和解決問題的能力,特別注重提高學生使用英語進行思維和表達的能力;形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力;進一步拓寬國際視野,增強愛國主義精神和民族使命感,形成健全的情感、態(tài)度與價值觀,為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。 </p><p>  1、任務型語言教學使學習更加科學、實效。普通高中英語課程標準第四部分的教學建議明確提出,倡導“任務型”語言教學,培養(yǎng)學生綜合語言運用能力,并以“能做事情”的描述方式

4、作為各級課程目標制定的原則。在設計任務時,教師應以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點,要有助于英語知識的學習、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高,要積極促進英語學科與其他學科間的相互滲透和聯(lián)系,使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展。 </p><p>  2、建立多元化和多樣性的評價體系。英語課程的評價應關注學生綜合運用語言能力的發(fā)展過程以及學習的效果。注重形成性評價和終結

5、性評價相結合。形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素,其任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價。終結性評價是檢測學生綜合運用語言能力發(fā)展程度的重要途徑,也是反映教學效果和學校辦學質量的重要指標之一。終結性評價必須以考查學生綜合運用語言能力為目標,學段課程總結性評價可采用期末考試或結業(yè)考試等定量評價的方式,也可以采取項目報告、小論文、表演或演示等形式。 </p>&

6、lt;p>  二、把握好高中英語課程改革中的幾個關系 </p><p>  1、教材的工具性與人文性的關系。教材是一種重要的課程資源,是學生學習和教師教學的重要內容和手段,是英語課程資源的核心部分。新教材的內容符合高中學生的生活經歷、興趣愛好和心理特點,具有強烈的時代感和生活氣息,主題鮮明,板塊設計科學、新穎,所選用的材料多為生活中的真實材料,貼近學生、貼近生活、貼近時代,且具有時效性,能夠激發(fā)學生的學習興

7、趣、開闊學生的視野、拓展學生的思維。它注重提高學生聽、說、讀、寫的綜合技能和語言運用能力,強調任務型教學,培養(yǎng)學生的觀察力、想像力,思維能力、溝通、協(xié)作能力及自主學習意識,進一步突出了學生的主體地位。教師應以教材為載體,引導學生采用體驗、實踐、討論、合作和探究的方式,幫助學生形成終身發(fā)展所需要的英語語言基礎。在使用教材的過程中,教師要根據教學的實際需要,在不影響教材完整性和系統(tǒng)性的前提下,應結合教學實際的需要,靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材

8、,可以對教材內容進行適當的替換、調整、補充或者取舍。 </p><p>  2、學生的主體與教師的主導關系。英語新課改特別強調在課堂上尊重學生的主體地位,激發(fā)他們的主體意識,促進他們自我教育,培養(yǎng)學生自主學習能力。所以在英語教學過程中,教師應轉變觀念,走到學生當中去,尊重學生的情感,營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。教師應充分發(fā)揮學生的自主性、積極性,從“教”變“導”。但是,強調學生的主體地位,并不是說可以削弱教師

9、的主導作用,不能把主體性絕對化。有的教師認為放得越寬就越能體現課改尊重學生的主體性的要求,于是在教學中,從教學目標的設計到教學的各個環(huán)節(jié)的實施、評價都由學生來操作,且不加以引導點撥,使教學處于放任自流狀態(tài)。 </p><p>  3、教法研究與學法指導的關系。教師要認真鉆研教科書,探索適應新課程實施所需要的教學課型和教學模式,不斷提高自身的教學技能,同時要加強對新教材研究和新教法改進的針對性和有效性。在加強英語新

10、教材、新教法的研究中,教師要以“學習、借鑒、繼承、創(chuàng)新”為指導思想,既要摒棄與新課程理念不相適應而又早已習慣了的教學方式,又要繼承創(chuàng)新傳統(tǒng)教學中合理有效的教學方法。教師要引導學生善于發(fā)現問題、解決問題,要引導學生學會借助工具書、參考資料解決在學習中碰到的問題,要引導學生善于運用教師教給的學習方法在自己的學習中靈活運用,形成社會所需要的更高的自學能力。只有這樣,才能幫助學生提高學習效率,養(yǎng)成良好的學習習慣,這將使學生終身受益。 </

11、p><p>  4、智能發(fā)展與知識傳授的關系。傳統(tǒng)教育重教輕學,重知輕能,單一地使用講授法,學生的思辯能力與創(chuàng)新能力普遍較低。但矯枉不能過正。詞匯和基本的語言知識是語言大廈的基石。沒有這些基石,語言學習便無從談起。因此,在新課程標準下,詞匯和基本語言知識仍不能被忽視。沒有一定的輸入量作保證,很難實現有效的輸出。但是,所謂基礎不應該只是書本知識,還應該包括基本的觀念、方法、學力、情感、態(tài)度、行為等?,F代社會對公民和人才

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