師生言語(yǔ)行為互動(dòng)研究【開(kāi)題報(bào)告+文獻(xiàn)綜述+畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告</b></p><p><b>　　小學(xué)英語(yǔ)教育</b></p><p>　　師生言語(yǔ)行為互動(dòng)研究</p><p>　　一、選題的背景與意義</p><p><b>　　1.1研究背景</b></p><p&g

2、t;　　語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，在全球化的背景下，第二語(yǔ)言習(xí)得的重要性越發(fā)凸顯出來(lái)。從二十世紀(jì)六十年代起，一些語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家就以第一語(yǔ)言習(xí)得理論為基礎(chǔ)，從研究第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的習(xí)得特征入手，建立了一些第二語(yǔ)言習(xí)得理論，比較有影響的是互動(dòng)理論?；?dòng)理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境的作用以及以語(yǔ)言互動(dòng)為中介的學(xué)習(xí)作用。</p><p>　　國(guó)外關(guān)于課堂教學(xué)師生言語(yǔ)行為互動(dòng)的研究起步較早,并以弗蘭德斯(Ned.Flanders)的

3、課堂教學(xué)師生言語(yǔ)行為互動(dòng)分析系統(tǒng)(Flanders interaction analysis system,簡(jiǎn)稱FIAS)最為細(xì)致成熟。從20世紀(jì)80年代至今，課堂互動(dòng)一直是國(guó)外語(yǔ)言學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)，研究者從互動(dòng)的各個(gè)層面（包括互動(dòng)模式、互動(dòng)效果、互動(dòng)的影響因素等）對(duì)課堂互動(dòng)展開(kāi)了深入研究。而長(zhǎng)期以來(lái),國(guó)內(nèi)師生言語(yǔ)互動(dòng)行為的研究并沒(méi)有以獨(dú)立的分支進(jìn)行研究,直到21世紀(jì)初才開(kāi)始得到廣大教師和研究者的重視。</p><p&

4、gt;<b>　　1.2選題意義</b></p><p>　　語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不是孤立的，而是產(chǎn)生于一定的環(huán)境之中。課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)研究表明互動(dòng)可以為學(xué)習(xí)者提供豐富的習(xí)得環(huán)境，即語(yǔ)言環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境和情感環(huán)境。</p><p>　　隨著新課改理念的深入，教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方式的多樣化，英語(yǔ)課堂教學(xué)中的問(wèn)題也隨之而來(lái)。以往課堂教學(xué)情境下，師生之間的言語(yǔ)互動(dòng)主要表現(xiàn)為“提問(wèn)—回答”這

5、一自上而下的、自師而生的單向流動(dòng)，而不是雙向或多向互動(dòng)。要提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)性課堂教學(xué)是極其重要的一環(huán)。</p><p>　　1.3研究目的 </p><p>　　首先在互動(dòng)理論的框架下，描述課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)的一些基本要素。</p><p>　　其次通過(guò)調(diào)查客觀真實(shí)地描述目前寧波地區(qū)英語(yǔ)課堂中師生言語(yǔ)互動(dòng)的一般特點(diǎn)并試

6、圖找出存在的不利于語(yǔ)言習(xí)得的具體問(wèn)題，進(jìn)一步探討并證明師生言語(yǔ)互動(dòng)可以為學(xué)習(xí)者提供有利的語(yǔ)言環(huán)境，認(rèn)知環(huán)境和情感環(huán)境，從而作用于他們的內(nèi)部機(jī)制， 幫助他們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。</p><p>　　最后本文探討改進(jìn)和提高課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)例如教師提問(wèn)及教師反饋的技巧和方法，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。</p><p>　　研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問(wèn)題：</p><

7、p><b>　　1．引言</b></p><p><b>　　1.1研究背景</b></p><p><b>　　1.2選題意義</b></p><p><b>　　1.3研究目的 </b></p><p><b>　　2．文獻(xiàn)綜述<

8、/b></p><p>　　2.1國(guó)內(nèi)外課堂互動(dòng)研究的研究方法</p><p>　　2.2國(guó)內(nèi)外課堂互動(dòng)研究的研究對(duì)象</p><p>　　2.3國(guó)內(nèi)外課堂互動(dòng)研究的研究?jī)?nèi)容</p><p><b>　　3．研究架構(gòu)</b></p><p>　　3.1 相關(guān)概念界定</p>&

9、lt;p>　　3.1.1語(yǔ)言與語(yǔ)言教學(xué)</p><p>　　3.1.2師生言語(yǔ)互動(dòng)目標(biāo)</p><p>　　3.1.2師生言語(yǔ)互動(dòng)類型</p><p>　　3.1.3英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式</p><p>　　3.1.4互動(dòng)的影響因素</p><p><b>　　3.2 研究設(shè)計(jì)</b></

10、p><p>　　本研究以師生言語(yǔ)互動(dòng)研究理論為指導(dǎo)，以寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)真實(shí)的課堂進(jìn)行觀察記錄實(shí)證研究，真實(shí)地描述目前寧波地區(qū)英語(yǔ)課堂中師生言語(yǔ)互動(dòng)的一般特點(diǎn)并試圖找出存在的不利于語(yǔ)言習(xí)得的具體問(wèn)題。</p><p><b>　　3.3 研究方法</b></p><p>　　4．實(shí)證研究及結(jié)果分析</p><p

11、>　　4.1言語(yǔ)互動(dòng)的測(cè)量因素</p><p>　　4.1.1課堂互動(dòng)中話語(yǔ)權(quán)的分配</p><p>　　4.1.2教師的話語(yǔ)特征</p><p>　　4.1.3學(xué)生外語(yǔ)水平差異</p><p>　　4.1.4 任務(wù)難度</p><p>　　4.1.5主題熟悉度</p><p><b

12、>　　4.1.6小組人數(shù)</b></p><p><b>　　4.1.7教師角色</b></p><p>　　4.2言語(yǔ)互動(dòng)的結(jié)果分析</p><p>　　4.2.1 寧波地區(qū)師生言語(yǔ)互動(dòng)的一般特點(diǎn)</p><p>　　4.2.2 寧波地區(qū)師生言語(yǔ)互動(dòng)的不利因素</p><p>

13、<b>　　5．反思與啟示</b></p><p>　　通過(guò)調(diào)查客觀真實(shí)地描述了目前寧波地區(qū)英語(yǔ)課堂中師生言語(yǔ)互動(dòng)（教師提問(wèn)）的一般特點(diǎn)并試圖找出存在的不利于語(yǔ)言習(xí)得的具體問(wèn)題，探討改進(jìn)和提高課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)的教師提問(wèn)及教師反饋的技巧和方法。</p><p><b>　　6．結(jié)束語(yǔ)</b></p><p><b>

14、;　　參考文獻(xiàn)</b></p><p><b>　　附錄</b></p><p><b>　　致謝</b></p><p>　　研究的方法與技術(shù)路線：</p><p><b>　?、逖芯糠椒?lt;/b></p><p>　　1．文獻(xiàn)研究法：通過(guò)廣

15、泛閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，獲取國(guó)內(nèi)外大量的研究資料。</p><p>　　2．課堂觀察法：在教育實(shí)習(xí)期間記錄課堂上教師和學(xué)生的言語(yǔ)交互行為；</p><p>　　3．統(tǒng)計(jì)法：統(tǒng)計(jì)整理和呈現(xiàn)小學(xué)課堂師生言語(yǔ)行為互動(dòng)的實(shí)況；</p><p>　　4. 綜合分析法：將回收的問(wèn)卷調(diào)查、聽(tīng)課錄及訪談所收集的資料與數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析，最后得出結(jié)論。</p><p>

16、;<b>　?、婕夹g(shù)路線</b></p><p>　　首先使用觀察法記錄課堂上教師和學(xué)生的言語(yǔ)互動(dòng)行為，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法整理和呈現(xiàn)小學(xué)課堂師生言語(yǔ)行為互動(dòng)的實(shí)況，結(jié)合數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)和教育學(xué)的理論對(duì)其進(jìn)行研究，分析具體課堂情境下師生言語(yǔ)行為的特征;最后，對(duì)課堂教學(xué)師生言語(yǔ)行為互動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析和反思。</p><p>　　研究的總體安排與進(jìn)度：</p>&

17、lt;p>　　1、2010.6—2010.9 選題確定、查閱文獻(xiàn)、提出假設(shè)、制定提綱；</p><p>　　2、2010.9—2010.11 結(jié)合教育實(shí)習(xí)，收集、查閱文獻(xiàn)資料，展開(kāi)調(diào)查研究，形</p><p><b>　　成階段性成果；</b></p><p>　　3、2010.11 進(jìn)一步搜集資料，完成文獻(xiàn)綜述、提交任務(wù)書及兩篇

18、外文文獻(xiàn)；</p><p>　　4、2010.12—2011.2 完成論文初稿；</p><p>　　5、2011.3-2011.4 整理、修改、完成論文定稿；</p><p>　　6、2011.5/6 畢業(yè)論文答辯</p><p><b>　　五、主要參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　

19、　[1]徐錦芬，曹忠凱. 國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)/二語(yǔ)課堂互動(dòng)研究. 外語(yǔ)界，2010（3）</p><p>　　[2]沈小濤. 試論英語(yǔ)教學(xué)的課堂互動(dòng)策略.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào) ·人文社科版，2004（11）</p><p>　　[3]黃輝. 談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的課堂互動(dòng).湖南教育，2008（4）</p><p>　　[4]亢曉梅.師生課堂互動(dòng)行為類型理論比較研究 .比較教育

20、研究，2001（4）</p><p>　　[5]邢琴琴，孫德玉.課堂互動(dòng)中教育機(jī)會(huì)不均等問(wèn)題的社會(huì)學(xué)分析.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào).2006（4）</p><p>　　[6]曲曉利. 英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的幾個(gè)問(wèn)題.吉林教育·綜合，2010（2）</p><p>　　[7]黃芳，韓戈玲.現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)課堂互動(dòng)研究.外語(yǔ)電化教學(xué)，2009（11）</p

21、><p>　　[8]王健，王曉林.生成性教學(xué)的理論基礎(chǔ)及課堂互動(dòng)模型.長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2010（1）</p><p>　　[9]滕芳，任艷，唐曉巖. 英語(yǔ)教學(xué)課堂互動(dòng)探究.大連民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（11）</p><p>　　[10]沈碧瑩. 引導(dǎo)課堂互動(dòng) 提高課堂效率. 金色年華,2010(6)</p><p>　　[11

22、]徐飛. 國(guó)內(nèi)外課堂互動(dòng)研究狀況述評(píng).國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),2005（2）</p><p>　　[12]薛桂琴，錢蓓蕾.論社會(huì)學(xué)視角下的課堂互動(dòng)及策略.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008(11) </p><p>　　[13]王開(kāi)建，孔飛燕.外語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)策略探討. 交通高教研究,2003(6)</p><p>　　[14]呂愛(ài)軍,崔穎. 簡(jiǎn)論英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué).大

23、連民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（11）</p><p>　　[15]吳春艷.課堂互動(dòng)與二語(yǔ)學(xué)習(xí).英語(yǔ)教學(xué),2009(8)</p><p><b>　　畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述</b></p><p><b>　　小學(xué)英語(yǔ)教育</b></p><p>　　師生言語(yǔ)互動(dòng)行為研究</p><p>

24、;<b>　　一、材料來(lái)源：</b></p><p>　　本研究選取的文獻(xiàn)來(lái)自于各種教育教學(xué)類書籍、期刊雜志和網(wǎng)絡(luò)資料。例如徐錦芬和曹忠凱的《國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)/二語(yǔ)課堂互動(dòng)研究》、沈小濤的《試論英語(yǔ)教學(xué)的課堂互動(dòng)策略》、亢曉梅的《師生課堂互動(dòng)行為類型理論比較研究》、黃芳和韓戈玲的《現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)課堂互動(dòng)研究》、王健和王曉林的《生成性教學(xué)的理論基礎(chǔ)及課堂互動(dòng)模型》等等。通過(guò)系統(tǒng)檢索和仔細(xì)閱

25、讀，筆者并某些代表性研究成果進(jìn)行概括和分析，以期更準(zhǔn)確地描述外語(yǔ)/二語(yǔ)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)研究的現(xiàn)狀。</p><p>　　二、課題的研究歷史和現(xiàn)狀</p><p><b>　　1.基本概況</b></p><p>　　有關(guān)課堂互動(dòng)的研究最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代的國(guó)外，但之后的很多年里，語(yǔ)言學(xué)界一直熱忠于教學(xué)法的研究比較，希望能夠找到一個(gè)“最佳教

26、學(xué)法”，但多年的研究顯示，每一種教學(xué)法都存在著自身的優(yōu)缺點(diǎn)，“最佳教學(xué)法”其實(shí)并不存在。于是人們又將目光投向于課堂的互動(dòng)并對(duì)課堂互動(dòng)的各個(gè)方面展開(kāi)了深入研究。</p><p>　　從20世紀(jì)80年代至今，課堂互動(dòng)研究一直是國(guó)外語(yǔ)言學(xué)界的研究熱點(diǎn)，20世紀(jì)90年代的研究主要從宏觀上關(guān)注理論和方法層面；20世紀(jì)末至今，研究則更加注重通過(guò)微觀的觀察來(lái)驗(yàn)證已有的假設(shè)或根據(jù)研究結(jié)果進(jìn)一步充實(shí)互動(dòng)理論和方法（Sandra 2

27、006）。而國(guó)內(nèi)的課堂互動(dòng)研究直到21世紀(jì)初才開(kāi)始得到廣大外語(yǔ)教師和學(xué)者的重視。近二十年來(lái)刊登在主要語(yǔ)言類期刊外語(yǔ)/二語(yǔ)課堂互動(dòng)研究的文章情況為：1989-1995年：0篇； 1996-2000年：3篇； 2001-2005年：66篇； 2006-2010年：415篇。由上述數(shù)據(jù)可以看出，從21世紀(jì)初起，國(guó)內(nèi)的課堂互動(dòng)研究開(kāi)始有較大的增長(zhǎng)，近年來(lái)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)。這是因?yàn)樽?1世紀(jì)以來(lái)，在外語(yǔ)/二語(yǔ)課堂內(nèi)展開(kāi)課堂互動(dòng)的理念受到廣泛的關(guān)

28、注，越來(lái)越多的外語(yǔ)/二語(yǔ)教師開(kāi)始在課堂內(nèi)組織結(jié)對(duì)、分組等互動(dòng)活動(dòng)，于是也涌現(xiàn)出了許多匯報(bào)型的相關(guān)研究成果。但隨后又發(fā)現(xiàn)，課堂互動(dòng)也不是有一條絕對(duì)原則能解決所有問(wèn)題。因此外語(yǔ)/二語(yǔ)教學(xué)界開(kāi)始發(fā)現(xiàn)和探討課堂互動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題，例如英語(yǔ)教學(xué)中的有效課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)及策略探討（周潔2009），英語(yǔ)課堂上教師行為區(qū)域的研究（繆梅青2007</p><p><b>　　2.研究?jī)?nèi)容</b></p>

29、<p>　　2.1英語(yǔ)教學(xué)的課堂互動(dòng)原則</p><p>　　課堂互動(dòng)原則是進(jìn)行課堂互動(dòng)所需遵循的條件和衡量的因素，沈小濤（2004）提出了英語(yǔ)課堂互動(dòng)的五個(gè)教學(xué)原則：1.主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，在課堂互動(dòng)過(guò)程中，要尊重和完善學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)作用要體現(xiàn)在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)之中。2.多向性原則。應(yīng)該把教學(xué)看作師生之間、生生之間相互作用的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)，共同掌握知識(shí)。注重給班上的不同

30、層次的學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。3.創(chuàng)造性原則。活動(dòng)設(shè)計(jì)要具有一定的創(chuàng)造性，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在消化、理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維去完成難度適中或具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)。4.成功性原則。選擇和設(shè)計(jì)那些學(xué)生極可能成功的活動(dòng)。多次的成功不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的成就感，而且還能鼓勵(lì)他們主動(dòng)探尋，縱深發(fā)展。5.綜合性原則。外語(yǔ)素質(zhì)是各種能力的綜合因此課堂教學(xué)中要根據(jù)一定的情景，有目的地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合訓(xùn)練。五個(gè)原則突出了學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活

31、動(dòng)應(yīng)該是多邊作用，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性、綜合性的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力掌握知識(shí)以獲得成功感。</p><p>　　2.2師生言語(yǔ)互動(dòng)的組織形式</p><p>　　課堂互動(dòng)是在課堂這個(gè)環(huán)境中的師生互動(dòng)，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。師生互動(dòng)有多種不同的形式，黃輝（2008）從主體角度把課堂互動(dòng)分成三種類型：1.師個(gè)互動(dòng)，即教師行為指向?qū)W生個(gè)體的師生互動(dòng)。這種類型較明確地顯示出教師對(duì)學(xué)

32、生的偏愛(ài)或偏見(jiàn)以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。2.師班互動(dòng)，即教師行為指向全班學(xué)生群體的師生互動(dòng)。這種互動(dòng)常見(jiàn)于組織教學(xué)、課堂講授、課堂提問(wèn)、課堂評(píng)價(jià)等過(guò)程中。3.師組互動(dòng)，即教師行為指向?qū)W生小組的互動(dòng)，是教師針對(duì)學(xué)生小組群體而進(jìn)行的講解、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等。目前我們師生課堂互動(dòng)的主要形式是師個(gè)互動(dòng)和師班互動(dòng)，而師組互動(dòng)整個(gè)互動(dòng)構(gòu)成中僅占有很少比例。但是部分學(xué)者研究表明，教師與學(xué)生小組的互動(dòng)會(huì)對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生一定影響，并最終影響課堂互動(dòng)的整體效果。因此在

33、今后的課堂互動(dòng)中，教師應(yīng)更加重視學(xué)生小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，引導(dǎo)幫助學(xué)生建立具有實(shí)際意義的功能小組，增加師組互動(dòng)的比例。 </p><p>　　沈小濤（2004）補(bǔ)充說(shuō)明了生生互動(dòng)的形式。學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，是指在學(xué)生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響。傳統(tǒng)教學(xué)常常低估了學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用。而合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的

34、重要因素。生生互動(dòng)對(duì)于我們正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的意義。 </p><p>　　2.3 師生言語(yǔ)互動(dòng)的類型</p><p>　　課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)的分類方法各不相同，亢曉梅（2001）對(duì)國(guó)內(nèi)外典型的師生言語(yǔ)互動(dòng)分類做了詳細(xì)全面的概括，其中國(guó)外選擇了兩種不同的分類方法：</p><p>　　首先是艾雪黎等人根據(jù)社會(huì)學(xué)家帕森斯

35、的社會(huì)體系的觀點(diǎn)提出的三種類型：教師中心式、學(xué)生中心式、知識(shí)中心式三種。教師中心式是指師生課堂互動(dòng)行為的目標(biāo)是把社會(huì)文化價(jià)值與規(guī)范灌輸在所有學(xué)生的思想觀念中，把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需要的人才教師在課堂互動(dòng)過(guò)程中的角色被認(rèn)為是社會(huì)文化的代表。學(xué)生中心式是指師生課堂互動(dòng)行為的目標(biāo)是充分發(fā)展學(xué)生的身心素質(zhì)。學(xué)生處在教學(xué)活動(dòng)的中心。平等的主體身份與教師互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程主要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的需要進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。知識(shí)中心式：師生課堂互動(dòng)行為是建立

36、在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)重要性的基礎(chǔ)上，以有效地傳授和獲得知識(shí)、為學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)?；蛉〉酶哔Y格、將來(lái)從事理想工作而做準(zhǔn)備為目標(biāo)，師生課堂互動(dòng)行為僅僅是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。</p><p>　　其次是利比特與懷特等人提出的三種類型：權(quán)威式、民主式和放任式。由于互動(dòng)行為的依賴性特征，相對(duì)于教師行為的不同，學(xué)生的行為也表現(xiàn)出差異性，由此形成了三種不同的師生課堂互動(dòng)行為類型。教師命令式。教師常以命令控制行為與學(xué)生的順從順應(yīng)行為進(jìn)行

37、互動(dòng)，但是往往會(huì)與具有侵犯性的學(xué)生發(fā)生沖突。師生協(xié)商式。教師用較多的時(shí)間與課堂里的成員聯(lián)系溝通．建立起班級(jí)成員之間( 學(xué)生一學(xué)生、教師一學(xué)生 )良好的互動(dòng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)和方法、對(duì)課堂行為規(guī)范的制定等發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。師生互不干涉式。課堂上教師根據(jù)事先的講稿、教案對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解說(shuō)明，不對(duì)學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，不參與指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)行為，采取聽(tīng)之任之的態(tài)度。</p><p>　　國(guó)內(nèi)則選用了吳康寧等人

38、從師生行為屬性角度劃分的三個(gè)類型：控制-服從型。師生行為的主要屬性首先是控制與服從?？刂?反控制型。在教師控制的情況下，部分學(xué)生會(huì)不服從學(xué)生的控制，這時(shí)便成為“控制”與“反控制”。當(dāng)學(xué)生的控制行為達(dá)到一定程度時(shí)，師生互動(dòng)行為的主要屬性就會(huì)發(fā)展成為相互對(duì)抗。相互磋商型。在教師完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生免受不必要的懲罰雙重壓力下，相互對(duì)抗可能轉(zhuǎn)化為相互磋商，或既相互對(duì)抗又相互磋商。</p><p>　　2.4英語(yǔ)教

39、學(xué)的課堂互動(dòng)策略</p><p>　　近幾年里的課堂互動(dòng)研究成果中，關(guān)于課堂教學(xué)互動(dòng)的策略的研究十分豐富。專家學(xué)者從課堂互動(dòng)的理論依據(jù)發(fā)現(xiàn)課堂互動(dòng)的策略，而廣大一線教師則從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提取直接的課堂互動(dòng)策略。沈小濤（2004）根據(jù)課堂互動(dòng)類型和互動(dòng)原則提出了英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)課堂互動(dòng)策略：1.角色互換策略。將教師和學(xué)生在課堂上的角色互換，教師當(dāng)學(xué)生，學(xué)生當(dāng)教師。角色互換策略使學(xué)生提高自己在大眾面前的表達(dá)能力，加深對(duì)所學(xué)

40、知識(shí)的理解和掌握。也可以使教師更直接、更真實(shí)地感受學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)，并以此為根據(jù)對(duì)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而提高教學(xué)質(zhì)量。2.小組互動(dòng)策略。小組互動(dòng)能使學(xué)習(xí)者個(gè)體在課堂上有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)使用目的語(yǔ)。活動(dòng)參與者通過(guò)交際完成某種任務(wù)，交際時(shí)就是一種互動(dòng)的狀態(tài)，通過(guò)意義共建增進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。小組互動(dòng)可分為組內(nèi)互動(dòng)和組際互動(dòng)。3.個(gè)人自學(xué)策略。個(gè)人自學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在英語(yǔ)課堂內(nèi)主動(dòng)地獲取、應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種自

41、學(xué)有別于學(xué)生課后的自學(xué)，課堂內(nèi)的自學(xué)為教師最直接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，參與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，即實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)的師生互動(dòng)提供了條件。 </p><p>　　2.5課堂互動(dòng)存在的問(wèn)題</p><p>　　自21世紀(jì)以來(lái)，在外語(yǔ)/二語(yǔ)課堂內(nèi)展開(kāi)課堂互動(dòng)的理念受到廣泛的關(guān)注，越來(lái)越多的外語(yǔ)/二語(yǔ)教師開(kāi)始在課堂內(nèi)組織結(jié)對(duì)、分組等互動(dòng)活動(dòng)，因此也出現(xiàn)了各種各種的問(wèn)題。邢琴琴和孫德玉（2006）以社會(huì)學(xué)的角度總結(jié)了課

42、堂互動(dòng)存在的問(wèn)題：（1）師生課堂互動(dòng)教育機(jī)會(huì)不均等。例如通常女生與教師交往的機(jī)會(huì)多于男生；而在在理科課程中教師與男生的互動(dòng)機(jī)會(huì)多于女生；而且教師更愿意與成績(jī)好的學(xué)生交往。（2）互動(dòng)內(nèi)容差異帶來(lái)的機(jī)會(huì)不均等。例如在提問(wèn)時(shí)，教師向他所喜歡的學(xué)生提出的多半是方法論方面的問(wèn)題，有利于學(xué)生的思維訓(xùn)練；而向不喜歡的學(xué)生提出的多屬于簡(jiǎn)單的事實(shí)性問(wèn)題，對(duì)思維發(fā)展作用不大。（3）互動(dòng)時(shí)空差異造成的機(jī)會(huì)不均等。教師與“優(yōu)生”和教室前排和中間的學(xué)生的言語(yǔ)互動(dòng)

43、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。（4）互動(dòng)性質(zhì)差異導(dǎo)致的機(jī)會(huì)不均等，如“優(yōu)生”正確回答問(wèn)題時(shí)，教師對(duì)他們贊許的比率要顯著高于“差生”答對(duì)問(wèn)題時(shí)，在答錯(cuò)問(wèn)題的情況下，“錯(cuò)生”受到教師斥責(zé)的機(jī)會(huì)又顯著多于“優(yōu)生”。 </p><p>　　曲曉利（2010）則總結(jié)了課堂上師生互動(dòng)的典型性問(wèn)題：1.互動(dòng)形式單調(diào)，多師生問(wèn)互動(dòng)，少生生問(wèn)互動(dòng)。而生生互動(dòng)是教學(xué)中尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)成功的不可缺少的重要因素。2.深度不夠，多

44、淺層次互動(dòng)，少深層次互動(dòng)。在課堂教學(xué)互動(dòng)中，缺乏教師對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題的深入思考。課堂教學(xué)中，多見(jiàn)封閉型的問(wèn)題，學(xué)生的回答有許多雷同與重復(fù)。3.互動(dòng)作用失衡，多“控制一服從”的單向型互動(dòng)，少交互平行的成員型互動(dòng)。素質(zhì)教育的課堂需要平等的師生關(guān)系，課堂教學(xué)不單單是教師活動(dòng)，更是整個(gè)群體的集體活動(dòng)。 </p><p><b>　　三、理論支持</b></p>

45、<p>　　3.1行為主義學(xué)習(xí)理論及其指導(dǎo)下的互動(dòng)</p><p>　　行為主義由美國(guó)著名心理學(xué)家華生提出，在20世紀(jì)初期逐漸得到重視， 其基本觀點(diǎn)是主張只研究外顯行為，反對(duì)研究意識(shí)和內(nèi)部心理過(guò)程。把個(gè)體的學(xué)習(xí)行為歸結(jié)為個(gè)體適應(yīng)外部環(huán)境的反應(yīng)系統(tǒng)即所謂“刺激——反應(yīng)”系統(tǒng)，學(xué)習(xí)的起因被認(rèn)為是對(duì)外部刺激的反應(yīng)， 但是不關(guān)心刺激所引起的內(nèi)部心理過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過(guò)程無(wú)關(guān)，因此只要控制刺激就能控制行為和

46、預(yù)測(cè)行為，從而也就能控制和預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果。這一理論著重強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境刺激所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)者的行為改變，強(qiáng)調(diào)教師安排和設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境來(lái)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的行為改變和學(xué)習(xí)效果。根據(jù)這種觀點(diǎn)，在教學(xué)中必然會(huì)采用“單向單一的教師中心的講座式教學(xué)方法”，課堂互動(dòng)也都會(huì)依據(jù)“刺激——反應(yīng)”原理進(jìn)行。</p><p>　　3.2認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論及其指導(dǎo)下的互動(dòng) </p><p>　　到2 0世紀(jì)7 0年代末和

47、8 0年代初，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論逐漸成為教育、學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是班杜拉，他認(rèn)為人類的行為不僅受內(nèi)部因素驅(qū)使， 也不僅由外部刺激自動(dòng)塑造和控制，人類的行為還可以在由行為、環(huán)境以及個(gè)人因素三者互動(dòng)的模式中得以解釋(如圖1所示) 在大多數(shù)情況下，這三種因素都是相互作用，通過(guò)多種途徑相互影響的。 </p><p>　　在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論及其指導(dǎo)下，人們不再把學(xué)習(xí)看作是對(duì)外部刺激被動(dòng)地做出的適應(yīng)

48、性反應(yīng)，開(kāi)始注意學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程，開(kāi)始研究并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的心理特征與認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)為學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛(ài)好，利用自己的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)當(dāng)前外部刺激所提供的信息，主動(dòng)做出的有選擇的信息加工過(guò)程。認(rèn)知主義學(xué)派認(rèn)為教師仍然是信息輸入的管理者，但是學(xué)習(xí)者比在行為主義環(huán)境中更加積極地計(jì)劃和執(zhí)行自我學(xué)習(xí)，教學(xué)不是學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)成的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)其內(nèi)部大腦活動(dòng)獲取信息。</p><p>　　3.3建構(gòu)主義

49、學(xué)習(xí)理論及其指導(dǎo)下的互動(dòng) </p><p>　　建構(gòu)主義觀點(diǎn)最早源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J．Piaget)，它是學(xué)習(xí)理論從行為主義到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到， 而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，其他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得的。該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性化，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知

50、識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。因而在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的積極參與、情境的創(chuàng)設(shè)、資源的提供、問(wèn)題的探究以及語(yǔ)言和文字的表達(dá)等便成為該理論的主要內(nèi)容。該理論認(rèn)為教學(xué)的目的不只是以教師對(duì)知識(shí)的理解方式、運(yùn)用社會(huì)權(quán)威壓服學(xué)生達(dá)到傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能的目的；更為重要的是教師怎樣發(fā)揮、創(chuàng)造更加適合于教學(xué)對(duì)象的環(huán)境要素，使學(xué)習(xí)者在自主的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)使下、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中與環(huán)境(多媒體網(wǎng)絡(luò)) 和協(xié)作者(教師和學(xué)習(xí)伙伴)

51、 全方位互動(dòng)(如圖2所示) 的基礎(chǔ)上，達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“意義建構(gòu)”，從真正意義上達(dá)到提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力的目的?；诮?gòu)主義關(guān)于知識(shí)、關(guān)于學(xué)習(xí)的這些基本觀點(diǎn)，在英語(yǔ)教</p><p>　　3.4人本主義學(xué)習(xí)理論</p><p>　　人本主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人羅杰斯認(rèn)為，生活在不斷變化的經(jīng)驗(yàn)世界中，人需要不斷學(xué)習(xí)，不斷接受新經(jīng)驗(yàn)以促進(jìn)自身變化，實(shí)現(xiàn)自我。羅杰斯的教育目的

52、觀遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了單純的知識(shí)傳授和智力培養(yǎng)，他關(guān)注的是人的整體發(fā)展，尤其是人的“內(nèi)心生活”，即人的情感、精神和價(jià)值觀念的發(fā)展。人本主義學(xué)習(xí)理論探討的是全人(whole person)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體地位。它的教育理念是尊重學(xué)生的個(gè)人情感與需要，強(qiáng)調(diào)具有真實(shí)個(gè)人意義的學(xué)習(xí)。羅杰斯把學(xué)習(xí)分為兩類，一類是無(wú)意義學(xué)習(xí)，另一類是意義學(xué)習(xí)。他認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)者有真正價(jià)值的則是意義學(xué)習(xí)，指一種使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來(lái)選擇行動(dòng)方

53、針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)能把邏輯與直覺(jué)、理智與情感、概念與經(jīng)驗(yàn)、觀念與意義等結(jié)合在一起。判斷是意義學(xué)習(xí)還是無(wú)意義學(xué)習(xí)的依據(jù)是學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)是否是有意義。教師的任務(wù)不在于教給學(xué)生知識(shí)和教學(xué)生如何學(xué)，而在于提供學(xué)習(xí)的資源，構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境，營(yíng)造促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氛圍，幫助學(xué)生獲得所學(xué)知識(shí)的個(gè)人意義，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)。正如羅杰斯認(rèn)為的，只有這種學(xué)習(xí)才是唯一有價(jià)值的學(xué)習(xí)，它影響“廣泛而深遠(yuǎn)”，涉及“人的行為、態(tài)度，今后的行動(dòng)</p&

54、gt;<p>　　四、課題的發(fā)展動(dòng)向和趨勢(shì)</p><p>　　語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不是孤立的，而是產(chǎn)生于一定的環(huán)境之中。課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)研究表明互動(dòng)可以為學(xué)習(xí)者提供豐富的習(xí)得環(huán)境，即語(yǔ)言環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境和情感環(huán)境。在互動(dòng)理論的框架下，研究課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)的一些基本要素，英語(yǔ)課堂中師生言語(yǔ)互動(dòng)的一般特點(diǎn)并試圖找出存在的不利于語(yǔ)言習(xí)得的具體問(wèn)題，進(jìn)一步探討可以為學(xué)習(xí)者提供有利的語(yǔ)言環(huán)境，例如探討改進(jìn)和提高課堂師生

55、言語(yǔ)互動(dòng)的教師提問(wèn)及教師反饋的技巧和方法等，從而作用于他們的內(nèi)部機(jī)制，幫助他們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。要提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)性課堂教學(xué)是極其重要的一環(huán)。</p><p><b>　　五、主要參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1]徐錦芬，曹忠凱. 國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)/二語(yǔ)課堂互動(dòng)研究. 外語(yǔ)界，2010（3）</p><p>

56、;　　[2]沈小濤. 試論英語(yǔ)教學(xué)的課堂互動(dòng)策略.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào) ·人文社科版，2004（11）</p><p>　　[3]黃輝. 談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的課堂互動(dòng).湖南教育，2008（4）</p><p>　　[4]亢曉梅.師生課堂互動(dòng)行為類型理論比較研究 .比較教育研究，2001（4）</p><p>　　[5]邢琴琴，孫德玉.課堂互動(dòng)中教育機(jī)會(huì)不均等問(wèn)題的社

57、會(huì)學(xué)分析.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào).2006（4）</p><p>　　[6]曲曉利. 英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的幾個(gè)問(wèn)題.吉林教育·綜合，2010（2）</p><p>　　[7]黃芳，韓戈玲.現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)課堂互動(dòng)研究.外語(yǔ)電化教學(xué)，2009（11）</p><p>　　[8]王健，王曉林.生成性教學(xué)的理論基礎(chǔ)及課堂互動(dòng)模型.長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)

58、版)，2010（1）</p><p>　　[9]滕芳，任艷，唐曉巖. 英語(yǔ)教學(xué)課堂互動(dòng)探究.大連民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（11）</p><p>　　[10]沈碧瑩. 引導(dǎo)課堂互動(dòng) 提高課堂效率. 金色年華,2010(6)</p><p>　　[11]徐飛. 國(guó)內(nèi)外課堂互動(dòng)研究狀況述評(píng).國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),2005（2）</p><p>　　[12]

59、薛桂琴，錢蓓蕾.論社會(huì)學(xué)視角下的課堂互動(dòng)及策略.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008(11) </p><p>　　[13]王開(kāi)建，孔飛燕.外語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)策略探討. 交通高教研究,2003(6)</p><p>　　[14]呂愛(ài)軍,崔穎. 簡(jiǎn)論英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué).大連民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（11）</p><p>　　[15]吳春艷.課堂互動(dòng)與二語(yǔ)學(xué)習(xí).英語(yǔ)教

60、學(xué),2009(8)</p><p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　師生言語(yǔ)行為互動(dòng)研究</p><p><b>　　摘　要</b></p><p>　　【摘要】課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)是

61、在課堂這個(gè)環(huán)境下產(chǎn)生于教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用和影響。教師與學(xué)生之間的言語(yǔ)互動(dòng)是課堂互動(dòng)的主要形式，關(guān)系著課堂語(yǔ)言教學(xué)的成敗。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，形式科學(xué)、內(nèi)容多樣、富有意義的師生言語(yǔ)互動(dòng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得至關(guān)重要。首先，本文通過(guò)分析師生言語(yǔ)互動(dòng)原則、類型、組織形式、互動(dòng)策略等基本要素，形成課堂互動(dòng)的觀察測(cè)量因素。其次，研究一線教師的課堂教學(xué)案例，并對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行測(cè)量分析，客觀地描述小學(xué)英語(yǔ)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)現(xiàn)狀，總結(jié)出一般特

62、點(diǎn)及不利因素。最后，本文提出了促進(jìn)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)的建議，以期得到師生言語(yǔ)互動(dòng)水平的提高。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】課堂互動(dòng)；言語(yǔ)行為；教師角色。</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【Abstract】Verbal interaction in the classroom are the inter

63、action and influence between teachers and students, students and students. The success of language teaching classroom depends on teacher-student verbal interaction, which is the main form of classroom interaction. In pri

64、mary schools English class, scientific form, diversified content and meaningful teacher-student verbal interaction is critical to language acquisition for students. First, this paper analyzed the basic elements of the in

65、t</p><p><b>　　朗讀</b></p><p>　　顯示對(duì)應(yīng)的拉丁字符的拼音</p><p>　　字典 - 查看字典詳細(xì)內(nèi)容</p><p>　　【Key words】Classroom Interaction ; Verbal action; Teacher Role</p><p&g

66、t;<b>　　目　錄</b></p><p><b>　　摘　要14</b></p><p>　　Abstract14</p><p><b>　　目　錄15</b></p><p><b>　　1引言17</b></p><

67、;p>　　2相關(guān)概念界定17</p><p>　　2.1語(yǔ)言與語(yǔ)言教學(xué)的原則17</p><p>　　2.1.1語(yǔ)言17</p><p>　　2.1.2語(yǔ)言教學(xué)的原則18</p><p>　　2.2互動(dòng)概念18</p><p>　　2.3互動(dòng)理論支持18</p><p&

68、gt;　　2.3.1Krashen的“可理解輸入假說(shuō)”18</p><p>　　2.3.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論19</p><p>　　3相關(guān)要素分析19</p><p>　　3.1英語(yǔ)教學(xué)的課堂言語(yǔ)行為互動(dòng)原則20</p><p>　　3.2師生言語(yǔ)行為互動(dòng)的組織形式20</p><p>　　3.3

69、師生言語(yǔ)行為互動(dòng)的類型20</p><p>　　3.4英語(yǔ)教學(xué)的課堂言語(yǔ)行為互動(dòng)策略21</p><p><b>　　4研究架構(gòu)22</b></p><p>　　4.1言語(yǔ)行為互動(dòng)的測(cè)量因素22</p><p>　　4.1.1教師提問(wèn)22</p><p>　　4.1.2師生協(xié)商

70、22</p><p>　　4.1.3教師反饋22</p><p>　　4.2研究設(shè)計(jì)22</p><p>　　4.3研究方法22</p><p>　　5言語(yǔ)行為互動(dòng)案例分析23</p><p>　　5.1教學(xué)案例分析23</p><p>　　5.2表1 課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)觀

71、察量表29</p><p>　　6研究結(jié)果分析與啟示30</p><p>　　6.1言語(yǔ)互動(dòng)研究的結(jié)果分析30</p><p>　　6.1.1師生言語(yǔ)互動(dòng)的一般特點(diǎn)30</p><p>　　6.1.2師生言語(yǔ)互動(dòng)的存在問(wèn)題31</p><p>　　6.2促進(jìn)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)的建議31</p&

72、gt;<p>　　6.2.1主題貼合實(shí)際，回歸學(xué)生生活31</p><p>　　6.2.2創(chuàng)設(shè)合理情境，拓展互動(dòng)方式31</p><p>　　6.2.3任務(wù)難易分級(jí)，面向全體學(xué)生32</p><p>　　6.2.4開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神32</p><p>　　6.2.5明確教師地位，扮演正確角色32&l

73、t;/p><p>　　6.2.6提高評(píng)價(jià)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)33</p><p><b>　　7結(jié)束語(yǔ)33</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)33</b></p><p>　　致謝錯(cuò)誤!未定義書簽。</p><p><b>　　引言</b>

74、;</p><p>　　語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不是孤立的，而是產(chǎn)生于一定的環(huán)境中。在20世紀(jì)60年代末，以第一語(yǔ)言習(xí)得理論為基礎(chǔ)的第二語(yǔ)言習(xí)得理論得以建立，有關(guān)課堂互動(dòng)的研究第一次出現(xiàn)在了國(guó)外，但是在當(dāng)時(shí)以及之后的二十多年里，語(yǔ)言學(xué)界卻一直熱衷于對(duì)“最佳教學(xué)法”的尋求，各種教學(xué)法的研究比較成為了語(yǔ)言學(xué)界的主流課題。然而多年的研究顯示，每一種教學(xué)法都存在著自身的優(yōu)缺點(diǎn)，“最佳教學(xué)法”其實(shí)并不存在。于是

75、人們又將目光投向于課堂的互動(dòng)并對(duì)課堂互動(dòng)的各個(gè)方面展開(kāi)了深入研究。</p><p>　　從20世紀(jì)80年代至今，課堂互動(dòng)研究一直是國(guó)外語(yǔ)言學(xué)界的研究熱點(diǎn)。20世紀(jì)90年代的研究主要從宏觀上關(guān)注理論和方法層面；20世紀(jì)末至今，研究則更加注重通過(guò)微觀的觀察來(lái)驗(yàn)證已有的假設(shè)或根據(jù)研究結(jié)果進(jìn)一步充實(shí)互動(dòng)理論和方法（Sandra 2006）。而國(guó)內(nèi)的課堂互動(dòng)研究直到21世紀(jì)初才開(kāi)始得到廣大外語(yǔ)教師和學(xué)者的重視，在外語(yǔ)/二語(yǔ)

76、課堂內(nèi)展開(kāi)課堂互動(dòng)的理念逐漸受到廣泛關(guān)注，越來(lái)越多的外語(yǔ)/二語(yǔ)教師開(kāi)始在課堂內(nèi)組織結(jié)對(duì)、分組等互動(dòng)活動(dòng)，于是也涌現(xiàn)出了許多匯報(bào)型的相關(guān)研究成果。但隨后又發(fā)現(xiàn)，課堂互動(dòng)也不是有一條絕對(duì)原則能解決所有問(wèn)題，因此外語(yǔ)/二語(yǔ)教學(xué)界開(kāi)始發(fā)現(xiàn)和探討課堂互動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題。</p><p>　　隨著新課改理念的逐步深入，以及教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方式的多樣化，英語(yǔ)課堂教學(xué)出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題。在以往的課堂教學(xué)中，師生之間的言語(yǔ)互動(dòng)主要表

77、現(xiàn)為教師提問(wèn)學(xué)生回答，這是自上而下、自師而生的單向流動(dòng)，不是雙向或多向互動(dòng)，而實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)性課堂教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量極其重要。</p><p>　　本研究通過(guò)系統(tǒng)檢索和認(rèn)真閱讀國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)類書籍、期刊雜志和網(wǎng)絡(luò)資料中有關(guān)師生言語(yǔ)互動(dòng)的研究成果，仔細(xì)分析外語(yǔ)/二語(yǔ)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)研究的現(xiàn)狀，以期在互動(dòng)理論的框架下，描述課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)的一些基本要素，探討如何通過(guò)提高師生言語(yǔ)互動(dòng)的質(zhì)量來(lái)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更

78、加有利的語(yǔ)言、認(rèn)知和情感環(huán)境，影響學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)部機(jī)制，幫助他們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。其次通過(guò)調(diào)查客觀真實(shí)地描述目前寧波地區(qū)英語(yǔ)課堂中師生言語(yǔ)互動(dòng)的一般特點(diǎn)并試圖找出存在的不利于語(yǔ)言習(xí)得的具體問(wèn)題。最后本文探討改進(jìn)和提高課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)例如教師提問(wèn)及教師反饋的技巧和方法等，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。</p><p><b>　　相關(guān)概念界定</b></p><p&g

79、t;　　語(yǔ)言與語(yǔ)言教學(xué)的原則</p><p><b>　　語(yǔ)言</b></p><p>　　現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者、瑞士語(yǔ)言學(xué)家索緒爾將語(yǔ)言定義為一種表達(dá)觀點(diǎn)的符號(hào)系統(tǒng),是包含“能指”和“所指”二者之間關(guān)系的兩面實(shí)體。郭夢(mèng)秋在《語(yǔ)言的本質(zhì)觀與外語(yǔ)教學(xué)》一文中匯總各種關(guān)于語(yǔ)言本質(zhì)觀的探討，總結(jié)了語(yǔ)言都必須直接包括或暗含下列特征:“1.語(yǔ)言具有系統(tǒng)。2.語(yǔ)言是一種人類活動(dòng)。3

80、.語(yǔ)言是一種社會(huì)活動(dòng)。4.語(yǔ)言與文化相關(guān)。5.語(yǔ)言在變化?！?lt;/p><p><b>　　語(yǔ)言教學(xué)的原則</b></p><p>　　語(yǔ)言教學(xué)的運(yùn)行規(guī)范即語(yǔ)言教學(xué)的原則，語(yǔ)言教學(xué)原則是由語(yǔ)言觀決定的。郭夢(mèng)秋對(duì)語(yǔ)言的普遍本質(zhì)特征進(jìn)行分析，歸納出語(yǔ)言教學(xué)的四個(gè)原則：1.“語(yǔ)法規(guī)范性原則”。語(yǔ)言的系統(tǒng)性要求有一種語(yǔ)法規(guī)則來(lái)維護(hù)系統(tǒng)的運(yùn)行。 2.“交際性原則”。語(yǔ)言是一種社會(huì)

81、活動(dòng),人們需要運(yùn)用語(yǔ)言交流,以達(dá)到認(rèn)識(shí)世界,改造世界的目的。因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不僅遵守該語(yǔ)言規(guī)則,而且還要在一定的場(chǎng)合和情境中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言形式，以達(dá)到理解和被理解的目的。3.“文化原則”。語(yǔ)言教學(xué)就離不開(kāi)文化，因此語(yǔ)言教學(xué)必須結(jié)合文化因素，才有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者正確理解和恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。4.“發(fā)展的原則”。語(yǔ)言從古至今一直在不斷地變化發(fā)展,外語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該用活的方法學(xué)習(xí)活的語(yǔ)法、語(yǔ)音和詞匯等等。</p><p>&l

82、t;b>　　互動(dòng)概念</b></p><p>　　互動(dòng)有廣義與狹義之分。廣義上的互動(dòng)是指事物之間的相互影響相互作用，而我們?cè)谕ǔＧ闆r下所說(shuō)的互動(dòng)是指狹義上的互動(dòng)。徐飛在《國(guó)內(nèi)外課堂互動(dòng)研究狀況述評(píng)》一文中將狹義的互動(dòng)定義為“在一定社會(huì)背景與具體情況下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響?！?lt;/p><p>　　課堂互動(dòng)則是在課堂這個(gè)環(huán)境下產(chǎn)生于教

83、師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用和影響。課堂互動(dòng)包括言語(yǔ)互動(dòng)和非言語(yǔ)互動(dòng)，本文主要介紹的是教師與學(xué)生之間的言語(yǔ)互動(dòng)行為，它是課堂中最主要的互動(dòng)形式。課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)有以下三個(gè)特點(diǎn)：一、師生互動(dòng)是在教師與學(xué)生之間所發(fā)生的一種人際互動(dòng)，教師和學(xué)生是互動(dòng)的主體，師生在互動(dòng)過(guò)程中是同等重要、互為主體的。二、師生互動(dòng)是相互影響和進(jìn)行交互作用的過(guò)程。師生互動(dòng)并不是學(xué)生對(duì)教師或者是教師對(duì)學(xué)生的單向、線性的影響，也不是一次性或間斷性的，而是教師與

84、學(xué)生之間雙向、交互的影響，是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過(guò)程。三、師生互動(dòng)的內(nèi)容包含師生間的一切相互作用。</p><p>　　總的說(shuō)來(lái)，師生互動(dòng)的本質(zhì)就是一個(gè)以不同程度，發(fā)生在多情景中的、具有多種形式、多種內(nèi)容的互動(dòng)體系。 </p><p><b>　　互動(dòng)理論支持</b></p><p>　　Krashen的“可理解輸入假說(shuō)”</p>

85、<p>　　美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家S.D. Krashen在20世紀(jì)80年代初提出了著名的二語(yǔ)習(xí)得理論——五個(gè)假說(shuō)，即輸入假說(shuō)( the Input hypothesis )、習(xí)得一學(xué)習(xí)假說(shuō)( the Acquisition-Learning hypothesis)、監(jiān)控假說(shuō)( the Monitor hypothesis )、情感過(guò)濾假說(shuō)( the Affective Filter hypothesis)和自然順序假說(shuō)( the N

86、atural Order hypothesis)。在其專著《Principles and Practice of Second Language Acquisition》中，Krashen匯總了他的五大假說(shuō)，在將前三個(gè)假說(shuō)進(jìn)行重述后又細(xì)致地描述和論證了新加入的輸入假說(shuō)和情感假說(shuō)，并充分肯定了輸入假說(shuō)的重要地位。他認(rèn)為輸入假說(shuō)回答了怎樣習(xí)得語(yǔ)言這一語(yǔ)言學(xué)界最關(guān)鍵的問(wèn)題。</p><p>　　Krashen認(rèn)為學(xué)習(xí)者

87、需要的語(yǔ)言輸入是“可理解輸入”（comprehensible input），只有理解輸入內(nèi)容，學(xué)習(xí)者才能調(diào)動(dòng)本身的機(jī)制對(duì)信息進(jìn)行加工從而內(nèi)化。Krashen提出輸入的“i+1”條件，i指學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)時(shí)的語(yǔ)言輸入必須高于能力水平i，即“i+1”。另外，輸入必須在意義上可理解。在語(yǔ)言輸入可被理解并且有足夠的輸入量的條件下，“i+1”會(huì)自動(dòng)提供給學(xué)習(xí)者。由此可見(jiàn)，可理解輸入是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵，是“輸入假說(shuō)”的中心思想。　　Kra

88、shen還提出了輸入的理想條件：1.“輸入是可理解的”；2.“輸入是有趣或相關(guān)的”；3.“輸入不按語(yǔ)法順序進(jìn)行”；4.“輸入必須有足夠的數(shù)量”（Krashen 1982：63-73）。其中，第一和第二是四項(xiàng)中的重點(diǎn)，若是輸入不被學(xué)習(xí)者理解，這樣的輸入便是無(wú)效的。若是缺乏趣味性和相關(guān)性，學(xué)習(xí)者容易缺乏動(dòng)力和積極的態(tài)度，這樣的輸入則是低效的。輸入材料的可理解性對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得來(lái)說(shuō)是一個(gè)基本的、必需的要求，因此，在理解意義基礎(chǔ)上的言語(yǔ)互動(dòng)是課堂師

89、生互動(dòng)的關(guān)鍵。</p><p><b>　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論</b></p><p>　　建構(gòu)主義觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)理論自行為主義到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J．Piaget)提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)并不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，在教師、學(xué)習(xí)伙伴或其他人的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式獲得，其過(guò)程

90、包括“同化”和“順應(yīng)”。</p><p>　　建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性化，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。因此，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)積極參與，勇于實(shí)踐，教師則應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程中資源的提供、情境的創(chuàng)設(shè)、思維的啟發(fā)、問(wèn)題的探究和語(yǔ)言文字的表達(dá)。教學(xué)的目的不是教師向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能；而是教師創(chuàng)設(shè)更加適合于學(xué)習(xí)的環(huán)境

91、，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)使下、在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍和適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中與協(xié)作者(教師和學(xué)習(xí)伙伴)全方位互動(dòng)(如圖1所示)（黃芳，韓戈玲 2009），達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“意義建構(gòu)”，真正意義上獲得創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。</p><p><b>　　圖1</b></p><p><b>　　相關(guān)

92、要素分析 </b></p><p>　　英語(yǔ)教學(xué)的課堂言語(yǔ)行為互動(dòng)原則</p><p>　　課堂互動(dòng)原則是進(jìn)行課堂互動(dòng)所需遵循的條件和衡量的因素，沈小濤（2004）提出了英語(yǔ)課堂互動(dòng)的五個(gè)教學(xué)原則：1.“主體性原則”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用要體現(xiàn)在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)之中。2.“多向性原則”。教學(xué)是師生之間、生生之間

93、相互作用的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，并且注重學(xué)生的差異性，給不同層次的學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。3.“創(chuàng)造性原則”?；顒?dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)在理解掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，去完成難度適中或具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)。4.“成功性原則”。選擇和設(shè)計(jì)那些學(xué)生極可能成功的活動(dòng)。多次的成功能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自我效能感，還能鼓勵(lì)他們主動(dòng)探尋，縱深發(fā)展。5.“綜合性原則”。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不單單是聽(tīng)說(shuō)讀寫等幾方面的能力相加，而是各種能

94、力的綜合。因此課堂教學(xué)中根據(jù)或創(chuàng)造一定的情景，有目的地進(jìn)行綜合能力的訓(xùn)練。五個(gè)原則突出了學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是多邊作用，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性、綜合性的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力掌握知識(shí)以獲得成功感。</p><p>　　師生言語(yǔ)行為互動(dòng)的組織形式</p><p>　　課堂互動(dòng)是在課堂這個(gè)環(huán)境中的師生互動(dòng)，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。師生互動(dòng)有多種不同的形式，從主體角度可以把課

95、堂互動(dòng)分成三種類型：1.師個(gè)互動(dòng)：教師行為指向?qū)W生個(gè)體的師生互動(dòng)。這種類型較明確地顯示出教師對(duì)學(xué)生的偏愛(ài)或偏見(jiàn)以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。2.師班互動(dòng)：教師面向全班學(xué)生群體的師生互動(dòng)。這種互動(dòng)常見(jiàn)于組織教學(xué)、課堂講授、課堂提問(wèn)、課堂評(píng)價(jià)等過(guò)程中。3.師組互動(dòng)：教師針對(duì)學(xué)生小組群體的互動(dòng)，包括教師面向?qū)W生小組而進(jìn)行的講解、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等。目前我們師生課堂互動(dòng)的主要形式是師個(gè)互動(dòng)和師班互動(dòng)，而師組互動(dòng)整個(gè)互動(dòng)構(gòu)成中僅占有很少比例。但是部分學(xué)者研究表

96、明，教師與學(xué)生小組的互動(dòng)會(huì)對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生一定影響，并最終影響課堂互動(dòng)的整體效果。因此在今后的課堂互動(dòng)中，教師應(yīng)更加重視學(xué)生小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，引導(dǎo)幫助學(xué)生建立具有實(shí)際意義的功能小組，增加師組互動(dòng)的比例。 </p><p>　　沈小濤（2004）補(bǔ)充說(shuō)明了生生互動(dòng)的形式。學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，是指在學(xué)生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響。傳統(tǒng)教學(xué)常常低估了學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用。而合作學(xué)習(xí)理

97、論認(rèn)為，生生互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中需要得到進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的寶貴人力資源，是成功的教學(xué)活動(dòng)不可缺少的重要因素。生生互動(dòng)對(duì)于我們正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的意義。 </p><p>　　師生言語(yǔ)行為互動(dòng)的類型</p><p>　　課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)的分類方法各不相同，亢曉梅（2001）對(duì)國(guó)內(nèi)外典型的師生言語(yǔ)互動(dòng)分類做了詳細(xì)全面的概括，其中國(guó)外選擇了兩種不同的分類方

98、法：</p><p>　　首先是艾雪黎等人根據(jù)社會(huì)學(xué)家帕森斯的社會(huì)體系的觀點(diǎn)提出的三種類型：教師中心式、學(xué)生中心式、知識(shí)中心式三種。教師中心式是指師生課堂互動(dòng)行為是為了把社會(huì)文化價(jià)值與規(guī)范灌輸?shù)綄W(xué)生的思想觀念之中，讓學(xué)生成為社會(huì)需要的人才。社會(huì)文化的代表是教師在課堂互動(dòng)過(guò)程中所扮演的角色。學(xué)生中心式是指師生課堂互動(dòng)行為是為了充分發(fā)展學(xué)生的身心素質(zhì)。學(xué)生以平等的主體身份與教師進(jìn)行互動(dòng)，是教學(xué)活動(dòng)的中心。教學(xué)過(guò)程以學(xué)

99、生身心發(fā)展的需要為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。知識(shí)中心式是指師生課堂互動(dòng)行為強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的重要性，其目標(biāo)是通過(guò)傳授、掌握知識(shí)，使學(xué)生得以升入高一級(jí)學(xué)?；蛉〉酶哔Y格，并在將來(lái)能夠從事理想工作，師生課堂互動(dòng)的行為只是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。</p><p>　　其次是利比特與懷特等人提出的三種類型：權(quán)威式、民主式和放任式。教師命令式即權(quán)威式：通常以教師命令和控制，學(xué)生順應(yīng)順從的方式進(jìn)行互動(dòng)，但是教師有時(shí)會(huì)與有侵犯性的學(xué)生發(fā)生沖

100、突。師生協(xié)商式即民主式：教師用較多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系溝通．建立起學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間良好的互動(dòng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和對(duì)課堂行為規(guī)范的制定等發(fā)表自己的意見(jiàn)。師生互不干涉式即放任式：課堂上教師不對(duì)學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，只根據(jù)事先準(zhǔn)備的講稿、教案等對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明講解，不參與指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)采取聽(tīng)之任之的態(tài)度。</p><p>　　國(guó)內(nèi)則選用了吳康寧等人從師生行為屬性角度

101、劃分的三個(gè)類型：“控制-服從型”：師生行為的主要屬性主要是控制與服從?！翱刂?反控制型”：在教師控制下，部分學(xué)生會(huì)不服從控制，這時(shí)便成為“控制”與“反控制”?！跋嗷ゴ枭绦汀保航處煘橥瓿山虒W(xué)任務(wù)，學(xué)生為免受不必要的懲罰，師生相互對(duì)抗可能轉(zhuǎn)化為相互磋商，或相互對(duì)抗同時(shí)又相互磋商。</p><p>　　英語(yǔ)教學(xué)的課堂言語(yǔ)行為互動(dòng)策略</p><p>　　近幾年里的課堂互動(dòng)研究成果中，關(guān)于課堂教學(xué)

102、互動(dòng)的策略的研究十分豐富。專家學(xué)者從課堂互動(dòng)的理論依據(jù)發(fā)現(xiàn)課堂互動(dòng)的策略，而廣大一線教師則從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提取直接的課堂互動(dòng)策略。沈小濤（2004）根據(jù)課堂互動(dòng)類型和互動(dòng)原則提出了英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)課堂互動(dòng)策略：1.角色互換策略。將教師和學(xué)生在課堂上的角色互換，教師當(dāng)學(xué)生，學(xué)生當(dāng)教師。角色互換策略能使學(xué)生提高自己在大眾面前的表達(dá)能力，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也可以使教師更直接、更真實(shí)地感受學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)，并以此為根據(jù)對(duì)教學(xué)進(jìn)行

103、相應(yīng)的調(diào)整，從而提高教學(xué)質(zhì)量。2.小組互動(dòng)策略。小組互動(dòng)能使學(xué)習(xí)者個(gè)體在課堂上有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)使用目的語(yǔ)。活動(dòng)參與者通過(guò)交際完成某種任務(wù)，交際時(shí)就是一種互動(dòng)的狀態(tài)，通過(guò)意義共建增進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。小組互動(dòng)可分為組內(nèi)互動(dòng)和組際互動(dòng)。3.個(gè)人自學(xué)策略。個(gè)人自學(xué)是學(xué)生在英語(yǔ)課堂內(nèi)，通過(guò)教師的指導(dǎo)，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種自學(xué)與學(xué)生課后的自學(xué)并不相同，課堂自學(xué)時(shí)，教師直接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。</p

104、><p><b>　　研究架構(gòu)</b></p><p>　　言語(yǔ)行為互動(dòng)的測(cè)量因素</p><p><b>　　教師提問(wèn)</b></p><p>　　教師提問(wèn)最主要的作用是可以促使學(xué)生生成、檢驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)的假設(shè);其次，從社會(huì)互動(dòng)理論的觀點(diǎn)看，提問(wèn)還可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知參與和發(fā)展他們的思維能力。教師提問(wèn)類型主要

105、包括展示性問(wèn)題(questions that require students to display their knowledge)、語(yǔ)言形式問(wèn)題(questions about language form)、表達(dá)性問(wèn)題(questions that require students to express their opinions)、語(yǔ)言意義問(wèn)題(questions about meaning)、評(píng)價(jià)性問(wèn)題(questions t

106、hat require students to make an evaluation)以及對(duì)問(wèn)題的修正。</p><p><b>　　師生協(xié)商</b></p><p>　　師生協(xié)商行為包括以排除誤解為目的的意義協(xié)商(negotiation of meaning)、以糾正語(yǔ)誤為目的的形式協(xié)商(Negotiation of form)和以增加信息為目的的內(nèi)容協(xié)商(nego

107、tiation of content)。在協(xié)商過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)可理解性輸入的獲得，從而生成、檢驗(yàn)、修正關(guān)于目的語(yǔ)的假設(shè)，最終使中繼語(yǔ)向目的語(yǔ)的方向發(fā)展。師生協(xié)商的過(guò)程同時(shí)也是教師介入學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。但是學(xué)習(xí)者需要在協(xié)商中的積極參與，才能獲得知識(shí)的內(nèi)化和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。</p><p>　　意義協(xié)商有利于學(xué)生獲得可理解性輸入和輸出，發(fā)展語(yǔ)言能力。形式協(xié)商能夠更加有效地促使學(xué)生修正原

108、先的錯(cuò)誤假設(shè)。內(nèi)容協(xié)商能夠起到豐富互動(dòng)內(nèi)容的作用。它不僅能使學(xué)習(xí)者獲得更多輸入、輸出的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生參與普通認(rèn)知，發(fā)展思維能力，而且在內(nèi)容協(xié)商下學(xué)生他們能夠更積極地參與。</p><p><b>　　教師反饋</b></p><p>　　教師的反饋是指教師對(duì)學(xué)習(xí)者提供的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)和認(rèn)可。反饋分為正反饋和負(fù)反饋。正反饋包含了簡(jiǎn)單性反饋(simple positive

109、feedback)、附加輸入的反饋(positive feedback with extra input)和引發(fā)性反饋(positive feedback as initiation)。負(fù)反饋則包含了隱含性反饋和外顯性反饋。</p><p><b>　　研究設(shè)計(jì)</b></p><p>　　本研究以師生言語(yǔ)互動(dòng)研究理論為指導(dǎo)，以寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)真實(shí)