淺談高中語文教學中如何正確運用多媒體教學

1、<p>　　淺談高中語文教學中如何正確運用多媒體教學</p><p>　　從多媒體技術運用于高中語文教學的積極作用和存在的問題等方面進行了討論和反思。以期能和同行探討研究，更好地促進多媒體技術與高中語文教學的有效結合。 </p><p>　　多媒體就是高中語文課堂教學語文是最重要的交際工具，是信息傳播的基本載體，是人類文化的重要組成部分。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生

2、全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。因此，學好語文對獲取新的知識，實現(xiàn)教育目標，全面促進學生素質發(fā)展，乃至于提高中華民族素質，都有著重要的意義。隨著計算機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術――計算機多媒體技術和網(wǎng)絡技術已越來越多地走進中學語文課堂，為深化教學改革，培養(yǎng)學生能力，提高學生的現(xiàn)代素質，發(fā)展學生的個性，提供了嶄新的天地。 </p><p>　　一、多媒體在課堂教學中的積極作用分析 </p>&

3、lt;p>　　著名教育學家皮亞杰曾經(jīng)說過：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動的接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，心理學研究表明，當學生對學習產(chǎn)生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發(fā)揮，積極主動地去學習，可見興趣是最好的老師。適時地運用現(xiàn)代教育技術手段，靈活地運用電教媒體，創(chuàng)設教學情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學生的視覺、聽覺感官，使他們更加興

4、奮，學生的學習興趣和探求知識的欲望就更加強烈，進一步提高學生學習的積極性和主動性，則必然使學習過程趣味盎然，學生自然愛學、樂學，樂在其中。 </p><p>　　教師就應該拓寬語文學習和運用的范疇，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手腕的應用，使學生在不同內容和辦法的互相穿插、浸透和整合中開闊視野，進步學習效率，初步取得現(xiàn)代社會所需求的語文理論才能。多媒體技術融入了聲音、圖片、動畫、視頻等技術，而這些技術的應用改動了傳統(tǒng)

5、的語文課堂教學形式，發(fā)明出圖文并茂、聲像分離、明晰直觀的教學環(huán)境，充沛調動了學生的多種感官，給學生帶來了漂亮的視聽享用和新穎感。所以，在教學過程中，應用多媒體技術，可營造良好的教學氣氛，讓學生在全神貫注中愉悅身心、激起靈感，求得最佳創(chuàng)新狀態(tài)，淋漓盡致地發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能。 </p><p>　　二、多媒體使用誤區(qū)分析 </p><p>　　1.忽略了語文的主體性 </p>&

6、lt;p>　　只要大家留意一下當前的語文公開課、優(yōu)質課，就會發(fā)現(xiàn)一個問題，99.9%的老師都用多媒體上課。而平時的語文課中，只要具備了多媒體這個設備的教室，絕大多數(shù)語文老師幾乎是每課必用多媒體的。似乎多媒體已經(jīng)站起來指揮語文了，語文倒成了二線的工具。這種現(xiàn)象相當普遍，單憑這一點就嚇退了許多有豐富教學經(jīng)驗和高超語文教學藝術的老師。 </p><p>　　多媒體教學的一個大特點就是知識容量大，正因為這個特性，不

7、少語文老師用多媒體把課堂變成了空隙的充滿，無閑暇的擁擠，讓學生沒有自我調整的余地。沒有了自我，自我形同虛設，教育的意義在哪里？ </p><p>　　到底語文姓什么？毋庸置疑，語文姓“語”而非姓“多媒體”。多媒體不管多么完善都只能充當輔助手段。這一點是必須明確的。而語文教學的輔助手段又不是單一的，還可以板書、制作教具等。多媒體輔助手段的單一運用勢必會引起學生的審美疲勞，抹殺了學生的獨特體念，從而顛覆了語文的主體性

8、。 </p><p>　　2.遮蔽了語言的藝術性 </p><p>　　“語文”即語言文字或語言文學，語言是語文的核心，它直接地體現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一，又表現(xiàn)在聽說讀寫的形式上，而能給予人深遠影響甚至改變人們生活態(tài)度、靈魂歸宿的，是語文的人文藝術性而非工具性。但是多媒體的廣泛應用恰恰破壞了語文的人文藝術性，從長遠來看，結果將得不償失。 </p><p>　　語

9、言是需要感悟的，有時是“只可意會不可言傳”。如“踏春歸來馬蹄香”，其境界妙不可言，細細咀嚼，即使是再完美的多媒體影音也難以達到這種效果。 </p><p>　　現(xiàn)代中學生的語感相當弱，很大程度上就是多媒體音頻剝奪了學生的讀音時間。某教師的一句話道破天機――課改未成課堂亂，源自師生不讀書。 </p><p>　　3.視聽替代朗誦，語文教學的藝術性受限 </p><p>

10、;　　多媒體課件極大水平地滿足了學生的視聽等感官需求，激起了學生興味，但課堂上學生讀書的時間越來越少。運用多媒體的語文課上，很難或者很少再聽到朗朗的讀書聲了。高中語文教學就是要培育學生聽說讀寫的綜合才能，任何一方面都是不可或缺的。況且有的文章是非讀不能明其真理的，只要在重復朗誦的過程中才更容易使學生感受文學形象，揣摩作品言語，領悟作品的藝術價值。言語的朦朧、含糊美假如用詳細、生動的畫面去替代，會毀壞作者給我們創(chuàng)設的美好意境。 </

11、p><p>　　4.教學墨守成規(guī)，學生思想受限 </p><p>　　由于每個課件的程序都是預先設計好的，教師在授課過程中常常就墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩，但是高中語文教學的隨機性很大，師生們在剖析、討論的過程中，經(jīng)常會呈現(xiàn)百花齊放的場面。在多媒體教學方式下，由于教師教學行為明顯減少，沒有情感的大屏幕成為教學的主角，自然地減少了教師以身作則的教學效果，師生之間短少情感交流，不利于對學生綜合素質的培育和

12、熏陶。 </p><p>　　三、多媒體與課堂教學的有機整合 </p><p>　　南國農(nóng)先生強調：“注重多媒體技術教育應用的研討是完整應該的、必要的。但是，假如以為計算機多媒體能夠取代其他教學媒體，能夠取代教師，只注重研討計算機多媒體的教育應用就行了，不用再去研討其他媒體的教育應用。假如有這種認識，那就是有問題的，不正確的?！?</p><p>　　綜上所述，正確