淺談精加工策略在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1、<p>　　淺談精加工策略在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用</p><p>　　摘　要：閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用精加工策略，可以突出對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起良好的“心理優(yōu)勢(shì)”，使學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)潔的方式獲取英語(yǔ)知識(shí)，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造思維能力， 全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的素質(zhì)。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：精加工　閱讀教學(xué)　應(yīng)用 </p>

2、<p>　　筆者在近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)眾位同行教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)和自身教學(xué)方式的探究，總結(jié)出了一套切實(shí)可行的教學(xué)方法——運(yùn)用精加工策略進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，自覺(jué)效果良好，在此提出與各位“大家”商榷。 </p><p>　　精加工策略是為了使學(xué)生更好地理解和掌握正在學(xué)習(xí)的知識(shí)而做的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建和發(fā)展的過(guò)程。它是使新知識(shí)和已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，增進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解，是高效率獲得知識(shí)的基本條件之一。不僅如此

3、，它還能對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性、深刻性產(chǎn)生有益的影響，進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造思維能力，全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的素質(zhì)。 </p><p>　　一、采用“理清思路”策略對(duì)課文精加工 </p><p>　　古人云：“學(xué)源于思，思源于疑。”有疑才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，造成強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃思想火花。 </p><p>　　如Book II（A）Unit1 Sectio

4、n B 3a中, 老師問(wèn)：What do you think of my lifestyle？Healthy or not healthy?Why?What did I do then?（Changed.）請(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文，請(qǐng)大家指出主人公的生活方式是否好、明顯的標(biāo)志是什么。這樣既能理清文章的脈絡(luò)，也能激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉思維方式及提高閱讀能力。 </p><p>　　二、采用“質(zhì)疑”策略對(duì)課文精加工 <

5、/p><p>　　質(zhì)疑是以追問(wèn)“為什么”或用批判的眼光來(lái)看待已有的事物，達(dá)到對(duì)事物的深層次理解。在對(duì)課文整體感知后，教師提出更深層的問(wèn)題。比如我在教授Book II（A）Unit6 reading時(shí), 先連珠炮似地向?qū)W生發(fā)問(wèn)：Do they wear the same?Can you tell who Liu Ying is？然后組織學(xué)生Pairwork。這樣就活躍了課堂氣氛，使學(xué)生養(yǎng)成了開(kāi)口說(shuō)、用腦思維的習(xí)慣，同時(shí)

6、使學(xué)生對(duì)課文有了初步的了解。 </p><p>　　三、采用“歸納總結(jié)”策略對(duì)課文精加工 </p><p>　　如Book III Unit2 Reading，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀每一段落，找出每段的主題句，針對(duì)課文設(shè)計(jì)幾個(gè)是非判斷題： </p><p>　?。?）Martin is still a bad boy. </p><p>　　（2）

7、There isn’t enough money for the family. </p><p>　　（3）What his mother said didn’t change Martin’s mind. </p><p>　　讓學(xué)生帶著問(wèn)題再進(jìn)行閱讀，猜測(cè)這幾個(gè)句子是否正確。在閱讀全文后，讓優(yōu)生或老師本人提出幾個(gè)較難的句子，全班一起討論。 </p><p>

8、;　　最后由老師總結(jié)，幫助他們聯(lián)想、歸納，辨析一些易混詞語(yǔ)的用法。這是積累語(yǔ)感素材的重要途徑之一。 </p><p>　　四、采用“列提綱”策略對(duì)課文精加工 </p><p>　　在初中教材中，閱讀課文大都是記敘文。那么，在短時(shí)間內(nèi)怎樣能把課文復(fù)述下來(lái)呢？我在實(shí)踐中探索出了一種簡(jiǎn)潔的方式——行為動(dòng)詞連線法。這種方法主要適用于記敘文，著重介紹人物的活動(dòng)。 </p><p&

9、gt;　　如Book II（B）Unit3 Section A 3a:A very unusual experience： </p><p>　　Was walking（at ten o’clock）——landed（in front of me）——got out and walked——followed it——was surprised——went into a souvenir shop——was loo

10、king at——called the police——arrived——left and visited——was in the museum——called the TV station——was amazing. </p><p>　　通過(guò)學(xué)生閱讀，找出關(guān)鍵行為動(dòng)詞，然后按順序連線，展示課文的全過(guò)程，讓學(xué)生看著這些被“濃縮”的信息進(jìn)行復(fù)述，記憶起來(lái)思路更加清晰；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的直覺(jué)思維、抽象思維和發(fā)散思維

11、能力，不同程度地訓(xùn)練了學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性、靈活性。 </p><p>　　五、采用“差異比較”策略對(duì)課文精加工 </p><p>　　所謂的差異比較就是對(duì)易混淆的兩個(gè)事物進(jìn)行分析，著重指出其差異，通過(guò)突出它們各自的個(gè)性來(lái)區(qū)別。如Book II（A）Unit 6 I’m more outgoing than my sister比較級(jí)與最高級(jí)的構(gòu)成與運(yùn)用；Book I中的形容詞性物主代詞與名

12、詞性物主代詞。 </p><p>　　______________________________________________。 </p><p>　　形容詞性物主代詞+名詞=名詞性物主代詞 </p><p>　　______________________________________________， </p><p>　　___

13、___________________________________________。 </p><p>　　形性（物）：my your his her its our their </p><p>　　名性（物）：mine yours his hers its ours theirs </p><p>　　__________________________

14、____________________， </p><p>　　______________________________________________。 </p><p>　　啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律并進(jìn)行總結(jié)，得出列表進(jìn)行差異比較。 </p><p>　　總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。在平時(shí)的教學(xué)中，只要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、銳意創(chuàng)新，就能摸索出一條切實(shí)可行、效果顯著的途徑。