淺談高中語文教學中的朗讀教學_第1頁
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文檔簡介

1、<p>  淺談高中語文教學中的朗讀教學</p><p>  摘要:高中語文朗讀教學中,培養(yǎng)學生的朗讀能力應以注重落實學生的“主體”地位為基礎,運用形式多樣的朗讀方法是培養(yǎng)朗讀興趣的前提,在教學實踐中落實朗讀技巧的傳授是培養(yǎng)、提高學生朗讀水平的關鍵。 </p><p>  關鍵詞:高中語文;課堂教學;感情朗讀 </p><p>  朗讀是理解課文的重要方法

2、,俗話說: </p><p>  “讀書百遍,其意自見”。朗讀能力的培養(yǎng)是語文教學重要任務之一。感情朗讀又是以理解課文為基礎而進行的,使學生在加深理解的同時受到感染和熏陶:同時感情朗讀又反作用于課文的理解,當學生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出一定的情感光芒,則說明已經把握了文章的情感基調。 </p><p>  一、注重落實學生的“主體”地位 </p><p

3、> ?。ㄒ唬┙⒚裰?、平等的師生關系 </p><p>  民主、平等的師生關系是“敢讀”氛圍的創(chuàng)設基礎。敢讀是學生愛讀、會讀的前提。而輕松活潑的氛圍,是學生發(fā)揮積極主動性的前提。在日常教學中,老師應以平等、寬容、友善的心態(tài)對待學生。創(chuàng)設輕松、愉快的氛圍,讓學生的身心自由地表現(xiàn)和舒展開來,從而培養(yǎng)學生對自己朗讀能力的自信。像。你讀得真好”“讀得不錯”的語言應成為老師課堂上常用的鼓勵語。而“老師,讓我來讀吧”

4、“我不同意”“我有意見”這些生動的、富有個性的語言,是學生自信的表現(xiàn),是創(chuàng)設敢讀氛圍的基礎。 </p><p> ?。ǘ娀黧w意識,注重自由感讀,讀出個性 </p><p>  朗讀教學老師應首先樹立和尊重學生有獨立見解的觀念,讓學生充分地自由感讀課文,讀出自己的感受和個性,這有利于培養(yǎng)學生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。 </p><p> ?。ㄈ┨岢嘟嵌取⒂袆?chuàng)

5、意的閱讀評價 </p><p>  在朗讀教學中,要注重對學生的閱讀進行評價,并創(chuàng)設機會,加強培養(yǎng)學生從語音、語調和感情等方面進行閱讀評價的能力。開展多種評價形式,從而了解學生在閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向。 </p><p> ?。ㄋ模┞鋵嵵黧w地位 </p><p>  以讀代講,讀中質疑;以讀悟情,品出深層意境,讀中釋疑。我國具有歷史悠久的文化寶庫,傳

6、統(tǒng)的經典文章都非常重視詞藻的華美和用詞的準確。因此,在理解朗讀文章時,要注重培養(yǎng)學生的自主能動性。讓學生敢于質疑,自主發(fā)現(xiàn)疑難字、詞、句、段,抓住重要的、中心的詞句,反復品讀,反復體會,這就可以抓住文章的靈魂,悟出作者作文的意旨,以達到挖掘和理解課文的深層意境。再通過反復誦讀,仔細品味,就能以讀代講,讀中釋疑。 </p><p>  二、創(chuàng)設輕松、有趣的課堂氣氛 </p><p>  為了

7、培養(yǎng)學生“愛讀、樂讀”的興趣,應結合小學生活潑、好動、愛模仿的年齡特征和心理特點,在課堂中采取靈活多樣的朗讀形式,創(chuàng)設輕松有趣的課堂氣氛。 </p><p><b> ?。ㄒ唬┞暻椴⒚?</b></p><p>  “聲情并茂法”就是讓學生在朗讀時運用恰當?shù)恼Z氣和語調,配上合適的動作、豐富的表情而進行的一種朗讀方法。學生能聲情并茂地朗讀課文,必然是經過自己的一番理解

8、體會,把課文所表達的思想情感內化、提升為自己的感情體驗,再通過恰當?shù)恼Z調、豐富的表情表達出來,達到人文人情的境界。因此,在課堂中經常運用聲情并茂式的朗讀方法,不僅能提高學生的朗讀水平,而且能鍛煉和提高學生對語言文字的感受能力和語文修養(yǎng)。 </p><p>  (二)“搖頭晃腦”法 </p><p>  這是模仿古人在誦讀詩文時搖頭晃腦的一種讀書方法。模4h-&L,學生會覺得好玩有趣

9、,而樂于模仿。等習以為常之后,便能把內心的體會自然而然地通過搖晃腦袋抒發(fā)出來,達到自我陶醉的境界,也是人情入境人文的表現(xiàn)。讀書既然入了情,也就能領悟作者作文的意旨及所要表達的感情,進而轉化為自己的內心體現(xiàn),人情入境達到一種忘我的境界。 </p><p><b>  (三)配樂朗讀法 </b></p><p>  我國傳統(tǒng)詩文常與音樂交融一起,顯示出音律文章的優(yōu)美,即是

10、我們平常所說的詩、詞、歌、賦。因此在朗讀一篇優(yōu)美的、或是感情摯深的、又或是具有驚世疾俗的文章時,配上恰當?shù)囊魳?,將會收到非常精彩的效果?</p><p> ?。ㄋ模﹦?chuàng)設情景想象朗讀法 </p><p>  “創(chuàng)設情景想象朗讀法”就是師生通過運用語言、音樂和圖畫等教具進行渲染氣氛,再現(xiàn)課文情景,發(fā)揮想象,領悟人物情感而進行的一種情景交融的朗讀方法。它能讓學生有身臨其景的感覺,而達到有感情朗

11、讀的目的。它注重培養(yǎng)學生的想象能力和對語言文字的領悟能力。適合情景對話式、童話式和描寫優(yōu)美風景的文章,如《春》《沁園春-雪》《天上的街市》《項脊軒志》《永遇樂?京口北固亭懷古》《登幽州臺歌》等。 </p><p>  三、讓學生掌握、運用朗讀的多種技巧 </p><p>  在課堂的朗讀教學中,把朗讀跟音律聯(lián)系起來,根據(jù)不同的語言環(huán)境,抓住重點字詞,運用語量、語速、語調、語氣、語態(tài)及停頓的

12、方法,并以意群為單位,劃分音步,采取抑揚頓挫的技巧,進行持之以恒的朗讀訓練,將會收到理想的效果。培養(yǎng)學生的朗讀技巧,不是一朝一夕的事情,貴在老師導行,持之以恒;重在實踐中落實提高,創(chuàng)造機會多讀多練。 </p><p><b>  四、結語 </b></p><p>  在新課程標準的指導下,語文教師應在語文課堂教學中培養(yǎng)學生高水平的朗讀能力,應落實學生的“主體”地位,

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