現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的思考

1、<p>　　現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的思考</p><p>　　隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，多媒體計(jì)算機(jī)以其獨(dú)特有優(yōu)勢(shì)進(jìn)入課堂，沖擊著傳統(tǒng)的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)模式。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以利用CAI具有的形象性、直觀性、生動(dòng)活潑、信息量大、知識(shí)結(jié)構(gòu)新、應(yīng)用廣、效率高等特點(diǎn)，來產(chǎn)生用常規(guī)教學(xué)手段難以實(shí)現(xiàn)的效果。在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用CAI等現(xiàn)代教育技術(shù)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能加大課堂密

2、度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)就現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的語文課堂教學(xué)談自己的幾點(diǎn)體會(huì)。 </p><p>　　一、信息技術(shù)改變了語文教學(xué)的面貌 </p><p>　　毫無疑問，我們正處于一個(gè)崇尚技術(shù)的時(shí)代。我們生活的全部幾乎都被貼上了技術(shù)的標(biāo)簽，衣食住行的技術(shù)化傾向日趨明顯，商品的技術(shù)含量標(biāo)榜著品質(zhì)的成色。生活被技術(shù)包圍，娛樂為技術(shù)瘋狂，心甘情愿地成了俘虜。技術(shù)進(jìn)入了社會(huì)生活的所有領(lǐng)域并迅速成為主宰

3、。在這股洶涌的浪潮中，信息技術(shù)占據(jù)有利地位，躍升為主角。 以文本體驗(yàn)為核心的語文課堂教學(xué)也無法抗拒技術(shù)的力量。隨著信息技術(shù)的介入，語文課堂呈現(xiàn)出前所未有的嶄新面貌。在各種形式的公開課中，信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用讓我們感受到了強(qiáng)烈的技術(shù)時(shí)代的氣息，它在給學(xué)生帶來全新的感官刺激時(shí)，也使文本解讀變得更加直觀和形象。 不可否認(rèn)，語文課堂教學(xué)中技術(shù)含量的提高的確解決了許多從前難以解決的問題，并在更大程度上拓展了學(xué)生的生活視野，激發(fā)了學(xué)生的生活情趣，增加

4、了語文學(xué)習(xí)的廣度和深度，也使學(xué)生的文本體驗(yàn)方式呈現(xiàn)出多樣化的傾向。當(dāng)然，要提高課堂質(zhì)量，必須恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)。在語文課課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用CAI等現(xiàn)代教育技術(shù)，具有如下作用：1、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2、提供豐富生動(dòng)的感性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；3、化繁為簡(jiǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)；4、化難為易，突破教學(xué)難點(diǎn)；5、</p><p>　　二、信息技術(shù)的運(yùn)用提高了教學(xué)效率 </p><p&

5、gt;　　多媒體教學(xué)以圖形和動(dòng)畫為主要手段，同時(shí)可將圖形由靜變動(dòng)，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學(xué)生通過觀察，使學(xué)生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學(xué)信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動(dòng)，圖、聲、文配合，能大大提高學(xué)生的興趣，使注意力 更集中，因而提高課堂效率。如在教《刻舟求劍》這則寓言，其教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得不要以靜止去看待事物，否則會(huì)壞事的道理。在教學(xué)時(shí)，我充分利用多媒體手段，設(shè)置船動(dòng)、劍不動(dòng)的動(dòng)畫效果，讓學(xué)生先

6、觀察然后再問學(xué)生：“古人到了岸邊會(huì)找到劍嗎？”由于觀察直觀、動(dòng)畫的圖片，大大提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，不需老師多講解，學(xué)生就能很清楚地明白這一道理，教學(xué)的重難點(diǎn)頓時(shí)迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教學(xué)效率。 </p><p>　　多媒體手段應(yīng)用最明顯的特點(diǎn)就是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在教《海底世界》這篇課文時(shí)，我先播放海底世界的錄象片。動(dòng)聽的音樂、優(yōu)美的畫面，不僅學(xué)生了解欣賞了海底美麗、神奇

7、的景象，而且讓學(xué)生得到了美的陶冶，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣。看完了錄像片后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都被調(diào)動(dòng)起來了，個(gè)個(gè)興致勃勃，熱情高漲。 </p><p>　　三、信息技術(shù)的運(yùn)用有泛濫之嫌 </p><p>　　幾乎所有的語文公開課都運(yùn)用上了信息技術(shù)，而這其中有許多都僅僅是為技術(shù)而技術(shù)，就語文課本身來說是不必要的。比如有教師在教學(xué)生字時(shí)用多媒體演示，這樣一來，寫字的過程沒有了，筆順筆畫

8、看不出來了，更不用說讓學(xué)生體驗(yàn)書法的美感了。還有的教師把課本上的插圖先制成課件，再用多媒體演示出來，這樣做和指導(dǎo)學(xué)生直接在書上觀察到底有什么區(qū)別？教師花費(fèi)了大量時(shí)間和精力制作課件，卻只是為了讓學(xué)生看清楚一幅插圖！學(xué)生唯一感到新鮮的是書上的圖跑到了屏幕上，而文本體驗(yàn)的深度似乎并未增加。如此一來，技術(shù)的運(yùn)用成為了形式，看似新鮮卻并不管用，教師對(duì)于文本先在的解讀與體驗(yàn)卻在形式主義的熱鬧氣氛中逐漸變得暗淡與膚淺。以至于許多語文課都淡漠了“人”與

9、“情”的存在，淡漠了心靈與文本的交流?D?D當(dāng)獨(dú)特的文本體驗(yàn)漸漸遠(yuǎn)去時(shí)，語文課便失去了本來的面目。這樣的語文課讓我們感到陌生和別扭，難道不運(yùn)用信息技術(shù)，就不能上好語文課了嗎？這樣一味的運(yùn)用技術(shù)因素創(chuàng)設(shè)情景，對(duì)于語文教學(xué)的深入是否一定有利？每堂課都如此依賴信息技術(shù)，是否有濫用技術(shù)之嫌？我就曾親眼見到一位語文教師由于課前電腦出了故障而無法開課，不得不讓學(xué)生不斷唱歌來等待維修。后來故障終</p><p>　　四、信息技

10、術(shù)對(duì)文本體驗(yàn)的介入有過度之虞 </p><p>　　信息技術(shù)對(duì)語文課堂的適當(dāng)介入，將使學(xué)生更好的解讀文本、獲取體驗(yàn)。如果介入過度，結(jié)果可能適得其反。如有位教師在教學(xué)《翠鳥》一課時(shí)，要求學(xué)生對(duì)翠鳥捉魚的動(dòng)作進(jìn)行想象和描述，學(xué)生還正在積極討論時(shí)，她便用多媒體演示了一遍翠鳥捉魚的畫面，學(xué)生發(fā)言時(shí)，描述的畫面相當(dāng)一致。教師滿意，學(xué)生喜悅。似乎這就是苦苦尋覓的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這樣，學(xué)生對(duì)語言的想象權(quán)力被看似精彩的畫面無情地剝

11、奪了?？陀^的說，語言文字的魅力就在于從抽象到形象的不確定性，這是一個(gè)個(gè)性化的文本體驗(yàn)過程。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，說的就是這種獨(dú)特的文本體驗(yàn)。如果教師無視這種個(gè)性化體驗(yàn)的存在，在學(xué)生還未進(jìn)入文本時(shí)硬要弄一個(gè)“哈姆雷特”的形象讓學(xué)生接受，便是剝奪了學(xué)生自由想象的空間，是一種不折不扣的“話語霸權(quán)”行為。在信息技術(shù)條件下的語文課堂中，我們幾乎處處都可以看到此類用畫面代替文本，用形象代替想象的場(chǎng)景。愛因斯坦認(rèn)為“想象比知識(shí)更重要”

12、。原因就在于知識(shí)是對(duì)已知事物的描述，而想象是對(duì)未知事物的探索。但是，在這樣看似“現(xiàn)代化”的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的想象還有自由馳騁的空間和權(quán)力嗎？他們的文本體驗(yàn)還會(huì)擁有獨(dú)立而豐富的個(gè)性嗎？ 在這個(gè)技術(shù)的</p><p>　　總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)，有利于學(xué)生形象思維的發(fā)展，并作用于學(xué)習(xí)過程，在多媒體智能化信息的刺激下，有利于學(xué)生思維橋梁的架設(shè)。不僅能有效地提高學(xué)生素養(yǎng)能力和科學(xué)思維的開拓等智力因