英語教學中想象能力的培養(yǎng)

1、<p>　　英語教學中想象能力的培養(yǎng)</p><p>　　[摘 要]想象力是指人在已有形象的基礎上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步，想象才是知識進化的源泉?！痹谌祟悮v史上，許多重大的發(fā)明都跟想象力有關，隨著社會的發(fā)展和進步，人們的想象力越來越豐富，人們可以通過想象力創(chuàng)造發(fā)明更多的東西，使得生活變得更加完美。 <

2、;/p><p>　　[關鍵詞]想像力；教學；培養(yǎng) </p><p>　　現(xiàn)代教育中心理學認為，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維是調動學生積極主動學習英語的關鍵。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是素質教育的重要核心，也是發(fā)展素質教育的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)離不開想象，想象是創(chuàng)造的基礎，創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，首先要培養(yǎng)學生的想象力。培養(yǎng)學生的想象力是社會發(fā)展對教育提出的新

3、要求。發(fā)展學生的想象力，就是培養(yǎng)學生運用所掌握的只是技能去獨立分析問題、解決問題的能力。通過英語教學規(guī)律的分析，英語教學應從自身教學特點出發(fā)，把傳授知識、培養(yǎng)技能與發(fā)展學生智力有機的結合起來，并作為應當遵循的一條重要原則，使學生在掌握英語這個交際工具的同時，獲得最好的智力發(fā)展，從而促進學生的綜合素質的提高。 </p><p>　　首先，學生的想象力培養(yǎng)，只能在具體的教學過程得以展開，掌握只是技能是發(fā)展學生的想象力

4、的前提條件。 </p><p>　　英語教學不應離開學科特點、離開英語只是傳授的技能去談論培養(yǎng)、開發(fā)學生的想象力。學生想象力的發(fā)展只能在大量的語言實踐中才能成為可能，沒有知識和技能，學生的想象力活動便失去了內容和對象，智力便無從表現(xiàn)和運用，想象力開發(fā)只能成為一句空話。 </p><p>　　其次，想象力在知識技能的掌握上發(fā)揮著重要作用。 </p><p>　　學生掌

5、握英語的過程是一個能動的心智過程，它包含著積極的思維活動和相當多的創(chuàng)造性內容。語言學習和語言交際如果沒有想象力因素的參與是不可想象的。學生的想象力、智力發(fā)展了，才能順利掌握語言知識和語言技能，用課堂上學到的知識 和技能靈活的運用進行交際，并在交際過程中不斷地提高交際能力，以適應更加復雜的交際環(huán)境。 </p><p>　　第三，英語教學中聽說讀寫的技能訓練需要憑借一定的思維內容。 </p><p

6、>　　聽、說、讀、寫訓練對發(fā)展想象力悠著特殊意義。聽說訓練實際上是一種思維和智力的訓練。通過聽說訓練，可以有效地發(fā)展學生的注意力、想象力、觀察力，特別是對事物迅速做出判斷的知覺思維能力。通過說話訓練，可以培養(yǎng)學生思維的條理性以及敏捷的把握各種情況，迅速形成說話思路的能力。培養(yǎng)學生開展聯(lián)想、想象和發(fā)散思維，創(chuàng)造性的生成語言信息，使學生學到的新知識和新概念更加清晰、準確。培養(yǎng)學生的書面表達能力是英語教學的重任之一，學做是全面綜合運用英

7、語知識的一中技能，反映了學生較高層次的英語實踐水平?？磮D作文，對培養(yǎng)學生的想象力也是相當有益的。書面表達是借助語言整理思想，深化認識的過程。在寫作過程中，學生思維的準確性和嚴密性都得到鍛煉，也加強了學生的觀察力、記憶力和想象力，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。 </p><p>　　作為英語教師，筆者對在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣和想象能力的重要性感觸頗深。教學時間表明：采用生動的“交流——互動”教學方法可對學生能力的

8、素質進行培養(yǎng)，適合學心里發(fā)展水平的教學方式，可以成功地培養(yǎng)學生的學習興趣和想象能力。在平時教學中，教師可采用（1）游戲法；（2）競賽法；（3）角色表演法；（4）看圖說話法；（5）串聯(lián)法；（6）擴展法；（7）討論法；（8）閱讀法。通過讀前想象，學生在閱讀中看到想象過的信息，攝入信息、處理信息的速度就加快。同時學生會自覺將內容與讀前想象的內容相比較，對想象之外的信息進行加工，從而增加了閱讀經驗。用英語組織教學，開辟英語語言環(huán)境，再配以大量的

9、感性材料和電化教學手段，給學生提供英語對話、表演、朗讀的機會和時間，使學生在語境中學好英語，既保持濃厚興趣，又可充分發(fā)揮想象力。 </p><p>　　筆者根據(jù)大學英語課堂教學的一般程序，結合自己的教學實踐，談談在英語教學中培養(yǎng)學生想象力的幾點體會。 </p><p>　?。ㄒ唬┳x前預測法。要求學生預習新課時，教師可對課文作簡單的介紹，設置懸念，啟發(fā)學生主動探索。課文的標題往往體現(xiàn)文章的主

10、旨，課文中的插圖一般能對課文內容提供直觀的線索。因此，學生在閱讀課文之前，教師可以指導學生利用標題和插圖等，結合自己平時所積累的知識和生活經驗，對課文內容進行大膽的推斷或預測，從而培養(yǎng)學生的想象力。 </p><p>　　（二）讀中的巧問法。教師通過對話教學，要求學生有針對性的展開談論，通過提出問題，設計情景，激發(fā)學生的想象能力，增強學生的創(chuàng)造性思維的能力。在知道學生閱讀分析課文的過程中，教師通過巧設開放性問題使

11、學生進入所學情境之中，讓學生的思維插上想象的翅膀，異彩紛呈。 </p><p>　?。ㄈ┱n文復述法。在學生把握原文主旨的基礎上，通過變換人稱、改變文體或充當不同角色等方式，使學生置身于自然、真實的語言環(huán)境中，進行大膽的、合理的想象，創(chuàng)造性的復述課文。這樣不僅鞏固了所學內容，而且還訓練了語言組織能力，更激發(fā)了學生的想象力。 </p><p>　?。ㄋ模┳x后續(xù)論法。學生通過閱讀 </p

12、><p>　　文章，熟悉了課文所述的故事、情節(jié)之后，引導學生預測能“自圓其說”的故事結局，續(xù)編劇本，或結合自身實際生活進行討論，培養(yǎng)學生的推理能力和想象力。 </p><p>　　總之，“想象是創(chuàng)造力”，“想象力比知識更重要”。教師應當在不同課型以及同一課型的不同環(huán)節(jié)上中，充分挖掘一切可以調動學生思維的因素，要想在英語教學中發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力，作為英語教師就必須立足于傳授知識技能，著眼于培