閱讀“方向標”

1、<p><b>　　閱讀“方向標”</b></p><p>　　一篇好文章從哪里開始讀起？一堂好的閱讀課在哪里彰顯精彩？ </p><p>　　記得特級教師黃厚江老師在上《諫太宗十思疏》的時候提了一個問題：朗讀這篇課文時的感情究竟應“剛”還是“柔”？為什么？問題一出，學生便開始探究魏征進諫的背景、進諫時的心情、進諫“十思”的內(nèi)容，整堂課環(huán)環(huán)相扣，如行云流水，

2、一氣呵成；袁衛(wèi)星老師在設計教學《祖國啊親愛的祖國》時，有這樣一串問題：祖國曾經(jīng)是怎樣的模樣？祖國當下是怎樣的模樣？在這些意象里深藏著作者怎樣的思想感情？我是怎樣的我？你是怎樣的呢？你和我建立了怎樣的關系？參與這樣的閱讀過程如穿行林間，清新自由的氣息撲面而來。 </p><p>　　一篇好文章，就是要從那個能牽動全身的問題讀起；一堂好課的精彩正是從那些能激起千層浪的主問題中彰顯。 </p><p

3、>　　一、什么是閱讀教學中的主問題 </p><p>　　閱讀教學中的主問題是指那些能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題，在教學過程中能起到主導作用和支撐作用，這些問題必須能夠激發(fā)學生思維活力，啟發(fā)學生追本溯源，深入思考，引導他們自主學習，合作探究。主問題的作用就是要投一石而激起千層浪，正如余映潮老師所說的那樣：主問題是閱讀教學中立意高遠的有質(zhì)量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘和劑，在教學中

4、顯現(xiàn)著“以一當十”的力量。 </p><p>　　二、怎樣設計閱讀教學中的主問題 </p><p>　?。ㄒ唬┮浴拔谋尽睘樵瓌t，發(fā)揮教師的教學機智，體現(xiàn)教師在教學過程中的主導作用 </p><p>　　我們提倡以學生為主體，但決不能忽視教師的主導作用，如果說教師在學生學習過程中是一個領航人，那么教師所設計的主問題則是這艘航船上的指南針，它的指向性直接影響著學生的思維

5、方向。因此教師設計主問題必須緊緊抓住文本，做到切入點準確，難易度恰當，可探究性強。究竟從哪里切入，可視具體文本而定。比如，《一滴眼淚換一滴水》可以從標題切入，提出“是眼淚換水還是水換眼淚？”的問題；比如《社戲》里有這么一句話“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再也沒吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲?！蔽覀兛梢宰プ∥谋局械闹匾Z句設計問題：小說中寫的戲真的好看嗎？豆真的好吃嗎？為什么作者會有這樣的感受？讓作者真正回味的是什么呢？這些層層

6、深入的問題，可以引領學生一直探究到文本的深處；比如胡適的《母親》可以從結(jié)構(gòu)的角度提出主問題，“但這九年的生活，除了讀書看書之外，究竟給了我一點做人的訓練。在這一點上，我的恩師便是我的慈母?！蹦敲?，“母親究竟在做人的方面給了我哪些教育呢？”綱領一出，珍珠串立刻顯現(xiàn)出它的晶瑩光芒。比如《祝?！返念}目與所寫的故事雖然是相關的，但兩者所營造的感情氛圍卻是完全不同的，這樣的矛盾如何解決呢？我們是不是可</p><p>　　

7、（二）以“生本”為核心，激發(fā)學生學習興趣，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位 </p><p>　　教師設計主問題要充分關注、愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，以問題的形式引導學生自主閱讀、深入探究，自覺從被動接受的學習方式轉(zhuǎn)向自主、合作、探究的學習方式。教師作為主問題的設計者必須充分了解學生，了解文本，了解課堂，以高度嫻熟的教學技巧和機智，靈活自如、出神入化地引領學生探求知識。主問題雖

8、然體現(xiàn)的是教師的設計思路，但必須讓學生成為學習活動的主體，讓他們成為活動的實踐者和受益者。關注每一個學生，關注學生參與活動的廣度與深度，關注學生成長的每一個環(huán)節(jié)。全程全員參與學習活動，讓學生在活動中豐富知識，在體驗中接受熏陶與感染，在交流與碰撞中擦亮智慧的火花，得到智慧的啟迪。教師可以為學生營造一個感情的氛圍來激發(fā)學生的情感，讓他們在閱讀活動中提升情感體驗，調(diào)節(jié)意志，張揚個性，呼喚靈魂，塑造人格。比如《今生今世的證據(jù)》學生讀起來似乎有些

9、困難，不知道這些冷峻語言下的“亂七八糟”的事情到底蘊含了什么。學生不明白，是因為他們沒能主動接近文本、深入文本，如果設計這樣一串問題：作者為什么懷疑自己的過去？作者的今生今世有哪些證據(jù)？證據(jù)的消逝意味著什么？文本告訴我們一個怎樣的道理？你用什么</p><p>　　（三）以“問題”為抓手，從解決“問題”走向“問題”意識，提高學生可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?</p><p>　　新課程倡導培養(yǎng)學生的探究

10、精神和批判性思維，課堂教學的任務不應該僅僅停留在對文本的探究與理解的層面，而應該把目標投向培養(yǎng)學生的問題意識與提高學生的質(zhì)疑能力上。從這個意義上講，一個成功的主問題，必須是能夠引發(fā)學生疑問的問題；一個成功的課堂，必須是在預設基礎上有所生成的課堂，否則只能是死水一潭。比如黃厚江老師的關于“剛?cè)帷钡膯栴}，就是一個容易讓學生生成問題的問題：讀“剛”了會不會招來殺生之禍？他怕不怕死？“十思”究竟體現(xiàn)了他怎么樣的愿望與心情？……學生有問題提，能提

11、出問題，本身就是一種收獲，說明他們有所思考，并且思考得有所得了，這就是一大成功。著名學者楊振寧說：“問題提得好，等于創(chuàng)造完成了一半。”主問題就是要有這樣的“引爆效應”和“牽引效果”。記得教《蘭亭集序》時我設計了一個問題：作者為什么感慨“豈不痛哉？”這個問題不難，在文本里能找到，但學生解決了這個問題之后便產(chǎn)生了疑惑：這句話是莊子引孔子的話，他們倆的思想本來就不同，如何理解這句話在文本中的意思。這才是我想要的，這一問題果然激起了很大的反響，

12、學生們突然覺得迷糊起來，三個人的思想怎么統(tǒng)一起來的呢？于是順藤摸瓜，借助注解與資料，相互討論，最</p><p>　　究竟什么樣的問題能成為激浪的主問題，這里涉及的不僅僅是一個文本理解的問題，它更關涉到課堂的有效教學問題，關涉到設計主體與學習主體的持續(xù)發(fā)展問題，關涉到教育的長效機制問題。教師在設計閱讀主問題時必須以文本為基點，以課堂的和諧有效為方向，以有利于學生終生發(fā)展為目標，提出一個或一組能激發(fā)學生學習興趣，引