合作學習在英語教學中的應用探究

1、<p>　　合作學習在英語教學中的應用探究</p><p>　　合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的活動。認知心理學家皮亞杰提倡在學校中開展合作學習活動，他指出學生在學習任務方面的相互作用將導致他們認知水平的提高，學生可以通過討論學習內容、解決認知沖突、闡明不充分的推理而最終達到對知識的理解。 </p>&l

2、t;p>　　在小學英語教學過程中，合作學習是比較常見的學習方式。然而在實際運用過程中，常常會因為某些原因而導致合作失效。 </p><p>　　1、合作學習內容不恰當 </p><p>　　在小學英語學習中不是所有的教學內容都適合采用合作學習的方式。有些比較簡單的教學內容或者是毫無疑問的知識性內容就不需要進行合作學習，即便是開展了也只能是流于形式，甚至會畫蛇添足而影響整節(jié)課的順利進行

3、。 </p><p>　　2、合作學習小組分配不均，責任不到位 </p><p>　　分組和分工是小學英語合作學習的課堂管理過程中比較重要的環(huán)節(jié)，它也影響著合作學習最終的效果。科學合理的分組與分工，能充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)越性，使學生的學習和能力在合作互動的過程中得到提高。 </p><p>　　3、合作學習中教師的指導不及時 </p><p>

4、;　　在合作學習的課堂管理過程中，教師的指導作用不容忽視。由于學生的已有經(jīng)驗有限，所以一定會遇到這樣或那樣的問題，這就需要教師及時的指點和引導，以幫助學生們順利的將合作學習進行到底。而在實際課堂中，常會出現(xiàn)指導不及時的現(xiàn)象，有的教師在學生進行合作的時候當旁觀者，覺得與自己無關；有的教師能夠到各個小組去巡視，但是在出現(xiàn)問題時卻不能及時介入調控，使合作無果、學生無獲。因此，教師的及時、有效的指導才能促進合作學習順利的完成。 </p&g

5、t;<p>　　4、評價體系不完善 </p><p>　　合作學習需要完善的評價體系。學生通過小組成員的共同努力，探討得出的研究成果，期待得到教師的贊許。但在實際英語教學課堂中，對合作學習的評價體系還不夠完善，教師僅簡單讓個別小組進行了匯報，評價也用極為簡單“ok！” “good！”等，學生們都表現(xiàn)的很失望，熱情全無。會極大程度上削弱學生們合作學習的積極性，研究成果的小成就感也得不到滿足，孩子們的熱

6、情會減弱，從而感到失落。 </p><p>　　合作學習是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。現(xiàn)在英語教學逐步由注重語言知識的傳授轉變?yōu)樽⒅貙W生語言運用能力的培養(yǎng)，而合作學習在英語教學中正是一種行之有效的方法。 </p><p>　　一、單詞教學中的合作學習 </p><p>　　在教單詞時，我們常常采用教師教學生跟讀的方法，學生記憶不夠牢

7、固。如果在跟讀之后采用合作學習的方法，效果會更好。例如在教5B第六單元的一些表示身體各部位名稱的單詞：neck，shoulder，arm，finger，hand，knee，leg，toe，foot?？煞殖?人一小組互相教，互相學。然后進行Touchyour…比賽，規(guī)定每小組的同學在老師規(guī)定的一分鐘的時間內做對動作人數(shù)最多的組為優(yōu)勝組。在這個比賽中，學生不但集中注意力聽到了新學的單詞，鍛煉了聽的能力，而且在激烈有趣的比賽中，收獲了愉悅的情

8、感體驗，增強了團隊合作意識。為了訓練學生說讀的能力，還可采用組間競賽的形式。教師指著自己的身體各部位讓學生以小組為單位說出各部位的名稱，在規(guī)定時間內，說對最多的組獲勝。接著，教師可用相似的方法出示單詞，在規(guī)定時間內做對最多的組獲勝。這樣充分操練了學生說和讀的能力，又合理利用了小學生爭強好勝不甘示弱的心理，激發(fā)了他們的學習欲望。在復習單詞階段，讓學生以小組為單位采取聽寫的方式，由一人讀，其他幾個寫，這樣既可以檢驗和規(guī)范“讀”的學生的語音語

9、調，也可以鍛煉“寫”的學生的聽力和拼寫。在合作學習中，學生們</p><p>　　二、句型教學中的合作學習 </p><p>　　在英語句型教學中，為了給全體學生提供平等參與的機會，教師可以采用合作學習的方法。與空洞的講授相比，它給了學生很大的自由空間進行自主的學習，更好地激發(fā)了學生的學習興趣，拓寬學生的參與面。特別是一些學困生，他們因學不好英語句型而不敢舉手發(fā)言，而采取合作學習教學，就能

10、給學生帶來安全感，增強自信心，同時啟發(fā)學生去思考，去合作，去創(chuàng)新，促使他們更好地學習。例如： </p><p>　　在教句型What’sin/on/beside/behind/under…？There’s/Thereare…時，先帶領學生掌握基本句型，再讓同桌討論in/on/beside/behind與under的不同之處，這樣一來，學生很快就弄清了各個方位介詞的差別。由于本單元的重點是Therebe結構的運用，

11、接著我引導學生重點操練了這一知識點。我把學生分成四人一組，用Therebe結構進行造句練習。我要求學生先組內討論，再在規(guī)定的時間內以小組為單位說出這些句子，說的最多最好的組獲勝。這可以使還不太熟悉句型的學生有一個跟同學共同學習的機會，還可以鍛煉學生聽與說的能力。 </p><p>　　三、對話教學中的合作學習 </p><p>　　牛津版小學英語教材中，對話占有較大的篇幅，是每單元重點講解

12、的知識點?！队⒄Z課程標準》對本部分的要求是培養(yǎng)學生語言交際能力。怎樣才能有效地進行“dialogue”教學？研究表明：合作學習是一種有效的教學“dialogue”的方法。不論是對話的新授環(huán)節(jié)、操練環(huán)節(jié)還是實際運用環(huán)節(jié)，只要根據(jù)對話內容恰到好處地采用合作學習的方法進行教學，都會收到很好的教學效果。例如在教5A第八單元對話時，我把學生分成四人為一組的學習小組。首先讓學生自讀對話，了解對話大意，劃出自己讀不懂的單詞詞組和句子。然后學習小組成員

13、在一起討論對話的主要內容并互相學習，看自己不懂的知識能不能在小組互相學習中得到解決。 </p><p>　　四、作業(yè)教學中的合作學習 </p><p>　　平時的作業(yè)可以分成學習小組，互相討論、互相檢查。作為課外的一些實踐性作業(yè)，可以布置學生合作完成。例如：小組合作辦英語小報，制作英語小卡片等。英語字母寫得漂亮的同學可以負責謄寫，圖畫畫得好的同學負責繪畫，文章寫得好的同學負責寫作或上網(wǎng)查資