小學(xué)語文應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

1、<p>　　小學(xué)語文應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力</p><p>　　摘 要：《新課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！薄耙岢灾?、合作、探究式教學(xué)方式。”隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進，就閱讀教學(xué)而言必然會發(fā)生一場意義深遠的變革，使我們的語文教學(xué)真正實現(xiàn)輕負高效。努力為學(xué)生營造自主探索的氛圍，讓學(xué)生在主動探究中獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。 </p&g

2、t;<p>　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;培養(yǎng);自學(xué)能力 </p><p>　　一、課前預(yù)習(xí)，方法引路 </p><p>　　一般情況下的預(yù)習(xí)設(shè)置，大都是預(yù)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)。我們在布置預(yù)習(xí)時，更注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)方法的掌握作為學(xué)會學(xué)習(xí)的重中之重。 </p><p>　　每次預(yù)習(xí)除了一些常規(guī)要求之外，教師應(yīng)根據(jù)不同類型的課文選擇合適的預(yù)習(xí)方法。小學(xué)語文教材中

3、所選的課文不僅文質(zhì)兼美，而且體裁豐富，除了一般的記敘文以外，還有散文、詩歌及科普文章等等。對于不同類型的課文，預(yù)習(xí)方法也會有所不同。 </p><p>　　根據(jù)課文的不同類型進行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，在此可以提供幾種預(yù)習(xí)的好方法： </p><p>　?。?）掃除障礙法――學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中通過查閱工具書、資料及請教他人掃清學(xué)習(xí)障礙的方法。這種方法的特點是學(xué)生具有學(xué)習(xí)的自覺性，有意識地去克服學(xué)習(xí)中所遇

4、到的困難。現(xiàn)在小學(xué)生最常用的工具書有《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》、《成語詞典》等。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時通過自己查閱工具書，既能掃除語言文字的障礙，還能牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法，同時還品嘗到獨立學(xué)習(xí)的樂趣，可謂“一舉多得”。 </p><p>　?。?）圈點劃號法――也稱符號標注法。閱讀教材時，用一套能代表某方面的理解意義的符號，在字、詞、句、段上圈點勾畫來幫助閱讀，并把讀、想、記三個環(huán)節(jié)結(jié)合起來。如《地震

5、中的父與子》這一課，可以用不同的符號劃出這對父與子的不同表現(xiàn)，感悟他們的“了不起”。例如用“波浪線”劃出父親的表現(xiàn)，用“橫線”劃出對兒子的描寫，從他們的語言、神態(tài)、動作等方面去體會他們的思想感情。 </p><p>　?。?）習(xí)題試解法――即通過試解教材（可以是某一節(jié)或某一章的）后的思考練習(xí)題以達到初步理解內(nèi)容的預(yù)習(xí)方法。如教材后附的思考練習(xí)題，是編者根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對教材中要點和重點的揭示，是幫助學(xué)生理解運

6、用時內(nèi)容的具體指導(dǎo)。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》可以緊緊圍繞課后習(xí)題中的“父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法？”這個問題去感悟課文，就不難理解“這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點――那就是愛?！钡慕Y(jié)論。通過試解習(xí)題，可使預(yù)習(xí)更具有針對性。 </p><p>　　（4）探索嘗試法：即邊探索邊閱讀，或者邊讀邊練習(xí)的預(yù)習(xí)方法。對教材中提出的問題，不是直接看書中的解答，而是自己嘗試著運用已有知識去分析、解決。能

7、解決的，就跟課文中的比較，從中獲得補益;不能解決的，就看課文中是怎樣解決的，這樣可以開闊思路的一種預(yù)習(xí)方法。 </p><p>　　二、課中練習(xí)，規(guī)范行為 </p><p>　　課堂是練習(xí)基本功的場所。根據(jù)課前預(yù)習(xí)所了解的情況，我們精選練習(xí)內(nèi)容，精心組織練習(xí)過程，通過老師的指導(dǎo)，逐步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法真正成為每個學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的金鑰匙。又如，如何做到正確朗讀？我們把

8、朗讀方法分解為幾個階段：首先是讀字，把每個字的字音讀正確;然后是斷句，詞語連讀，停頓正確，表達的意思正確;在此基礎(chǔ)上再練習(xí)流利、有感情，根據(jù)表達情意的需要指導(dǎo)學(xué)生運用必要的朗讀技巧，如輕重快慢的變化、停連時氣息的控制、聲音虛實的變換等。再如歸納課文的主要內(nèi)容，有的文章的題目能高度概括了文章的內(nèi)容，對它稍加擴展充實，就得到了文章的主要內(nèi)容。如《落花生》先讓學(xué)生熟讀課文，想想課文寫了哪幾件事（種花生、收花生和嘗花生），組織學(xué)生討論哪幾件事得

9、簡略（“種花生”和“收花生”）哪幾件事寫詳細（ “嘗花生”），寫得簡略是次要的，寫得詳細，是主要的。根據(jù)課文主次概括出文章的主要內(nèi)容：“我”一家人過花生收獲節(jié)的情形。記敘文一般包含有時間、地點、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理組織它們，這就是主要內(nèi)容。如《狼牙山五壯士》一文讓學(xué)生熟讀課文后，找出時間（1941年秋），地點（狼牙山），人</p><p>　　學(xué)習(xí)方法不是空洞的知識，它是對學(xué)習(xí)動作或心智過程

10、的描述。課堂上只有把陳述的方法轉(zhuǎn)化為可操作的行為，組織學(xué)生進行主動積極地操練，學(xué)習(xí)能力的提高才不是一句空話。而要實現(xiàn)這個目標，首先要規(guī)范教師的教學(xué)行為：（1）教師必須明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。（2）教師必須明確教的方式。應(yīng)該是兵教兵，會的學(xué)生教不會的，教師評定對不對，完整不完整，“不對”的教師加以幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補