試論全國職業(yè)院校技能大賽研究綜述

1、<p>　　試論全國職業(yè)院校技能大賽研究綜述</p><p>　　論文摘要：隨著全國職業(yè)院校技能大賽影響力的擴大，關于技能大賽的研究已經成為一個研究熱點。文章在對現(xiàn)有文獻整理的基礎上，從大賽的價值研究、大賽的影響力研究、大賽的制度建設研究、大賽的比較研究和問題研究等方面對已有觀點進行了歸納。最后，指出了現(xiàn)有研究存在的不足。</p><p>　　論文關鍵詞：全國職業(yè)院校技能大賽；研

2、究綜述；技能大賽</p><p>　　從2008年起，教育部聯(lián)合天津市人民政府、人力資源和社會保障部等有關部門，舉辦由中等職業(yè)學校和高等職業(yè)院校共同參加的全國職業(yè)院校技能大賽。2012年全國職業(yè)院校技能大賽由教育部、天津市政府聯(lián)合其他20家部委、單位聯(lián)合主辦。目前已經連續(xù)五年舉辦全國職業(yè)院校技能大賽，大賽的規(guī)模和影響力逐年增大，更加體現(xiàn)德技并重、教產結合和社會參與。“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”，全國職業(yè)院校

3、技能大賽是我國職業(yè)教育的一項重要制度設計，是貫徹教育規(guī)劃綱要的具體行動。</p><p>　　隨著全國職業(yè)院校技能大賽（以下簡稱大賽）影響力的擴大，關于大賽的研究已經成為一個熱點。在中國知網按主題詞檢索，輸入“技能大賽”共檢索到10314條文獻，檢索“職業(yè)院?！焙汀凹寄艽筚悺惫矙z索到1092個結果。豐富的研究成果，對大賽的組織和院校教學發(fā)揮著越來越大的指導推動作用。本文以中國知網檢索到的部分文獻為依據，對已有的職

4、業(yè)院校技能大賽研究成果做一梳理。</p><p>　　一、關于大賽的價值研究</p><p>　　技能大賽是一項制度創(chuàng)新，對它的認識是在實踐中逐步深入的。目前，對職業(yè)院校技能大賽價值的專門研究還沒看到，有關技能大賽的研究文獻幾乎都涉及或對大賽作用的認識，或對大賽意義的詮釋，或對大賽的功能和作用的論述。從搜集到的文獻看，比較有代表性的觀點如下。</p><p>　　一

5、是從宏觀、中觀、微觀三個層面概括大賽的價值。大賽作為一種制度設計，宏觀層面上，建立廣泛的教育與行業(yè)、學校與企業(yè)緊密合作的導向機制，進而尋求職業(yè)教育產教結合的新體制；中觀層面上，建立有效的專業(yè)設置、課程建設、培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)標準的對接機制，繼而探尋職業(yè)院校工學結合的現(xiàn)代教學制度；微觀層面上，建立開放的教學改革、師資隊伍建設、實訓條件與企業(yè)發(fā)展的適應機制，從而探索職業(yè)教育校企融合的人才培養(yǎng)模式。靳潤成進一步指出，大賽的核心價值在于建立一種促進

6、發(fā)展的倒逼機制，推動職業(yè)教育循著大賽的導向發(fā)展，促進職業(yè)教育全方位改革和發(fā)展方式轉變，引領職業(yè)教育特性的本質回歸，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。</p><p>　　二是從面向全體、提高人才培養(yǎng)質量的角度概括大賽的價值，張秋玲認為大賽具有人本價值、教育學價值和社會價值。所謂“人本價值”是指將參賽學生作為“目的”，通過大賽更好地促進學生能力的全面發(fā)展；“教育學價值”指大賽能及時有效地矯正人才培養(yǎng)目標定位，為人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供

7、有力的保障，從而有利于發(fā)展高質量的職業(yè)教育；“社會價值”體現(xiàn)在每個學生和每個學校都有參賽的權利與義務，大賽始終堅持公開、公正、公平的“三公”原則，堅持“面向全體，選優(yōu)拔尖”的原則，使賽事本身成為“民主”的一個標簽，從而提高職業(yè)教育的社會地位，促進職業(yè)教育的真正意義上的民主、平等，促進社會民主的進程。</p><p>　　三是從大賽的功能出發(fā)考量大賽的價值。任邢暉認為大賽要發(fā)揮好檢驗展示、選拔激勵、引領示范的功能，

8、體現(xiàn)四種價值：質量提高、制度創(chuàng)新、多元互動、職教發(fā)展。這四種價值簡言之，是促質量、舉創(chuàng)新、興聯(lián)動、謀發(fā)展，也即是具有推動質量提高的教育價值、探索制度突破的創(chuàng)新價值、實現(xiàn)多元互動的聚合價值、助推職教發(fā)展的社會價值。</p><p>　　二、關于大賽的影響力研究</p><p>　　大賽對社會、院校和行業(yè)企業(yè)產生了巨大影響。對大賽影響力的研究，現(xiàn)有成果主要集中在大賽對職業(yè)院校教育教學的影響力方

9、面。</p><p>　　（一）大賽對職業(yè)教育理念和觀念的影響</p><p>　　秦虹、胡潔認為職業(yè)教育理念包括育人為本理念、終身化理念、市場導向理念、校企合作理念和注重素質理念等，而職業(yè)教育觀念包括了發(fā)展觀念、價值觀念、形象觀念、改革創(chuàng)新觀念和環(huán)境觀念等。對職業(yè)院校教師、學生及學生家長的調查發(fā)現(xiàn)，全國職業(yè)院校技能大賽提升了職業(yè)教育的社會影響力，推動了職業(yè)院校辦學理念的創(chuàng)新，促進了尊重技

10、能、重視職業(yè)教育風氣的形成，引領了職業(yè)教育教學改革。</p><p>　　(二)大賽對專業(yè)建設的影響</p><p>　　劉焰認為，技能大賽使各院校專業(yè)教學團隊在建設中有明確的內涵目標，特別是對長線主流專業(yè)核心競爭力的形成，具有重要的促進作用。靳潤成指出，技能大賽的賽項設計緊貼經濟社會發(fā)展的實際需要，并獲得行業(yè)企業(yè)的廣泛支持，引導院校專業(yè)建設適應專業(yè)領域的最新變化，突出實用性和靈活性。&l

11、t;/p><p>　?。ㄈ┐筚悓φn程與教學的影響</p><p>　　靳潤成認為這方面的影響主要表現(xiàn)在，通過大賽，院校更加強調專業(yè)技能，強調課堂教學和實踐教學的密切結合；強調以學生為主體，改革教學組織形式；發(fā)展學生個性，培養(yǎng)團隊意識；以真實工作情境和任務為載體，圍繞生產中的實際問題，開展教學活動；以崗位能力為目標，改革評價標準，綜合考核專業(yè)知識、職業(yè)技能和團隊合作精神等等。</p>

12、;<p>　　李召旭認為，技能大賽在暴露職業(yè)職業(yè)教育課程中存在的問題的同時也對這些問題的解決起到一定的作用，它像一個“方向標”，引領著職業(yè)教育課程的改革，他又像一個杠桿，“撬動”著職業(yè)教育課程改革，使它加快發(fā)展。具體表現(xiàn)為：對課程目標制定的導向作用；有利于選擇更實用、更適量的課程內容；有利于以“工作任務為核心”來組織課程內容；提高教師的能力，促進新課程的實施；促進校企合作，創(chuàng)造實訓機會；在課程評價上，更與職場的崗位要求的相

13、關標準保持一致。</p><p>　　2012年全國職業(yè)院校技能大賽將“教學為本”作為一個組織原則加以強調，明確要求賽項專家組按照教學資源開發(fā)的要求，及時收集、整理賽項設計、實施的過程及結果，并將之及時轉化為教學項目或案例，由此推動專業(yè)教學改革與建設。這必將對課程教學帶來更深刻的影響。</p><p>　?。ㄋ模┐筚愐l(fā)揮好品牌影響力</p><p>　　目前全國范

14、圍內各種類型不同層次的技能大賽很多，全國職業(yè)院校技能大賽是一個品牌。作為一個品牌，大賽要想發(fā)揮其影響力，就要關注三組核心要素：覆蓋率及參與率、認知度與認同度、權威性和引領性。如何使大賽的品牌效應實現(xiàn)最大化，可以借鑒社會經濟領域的相關理論，比如創(chuàng)新擴散理論，核心—邊緣理論，梯度轉移理論，極化—涓滴理論等。以梯度轉移理論為例，全國職業(yè)院校技能大賽作為一種制度創(chuàng)新活動，必然起源于經濟生產和職業(yè)教育高度發(fā)達地區(qū)，這種創(chuàng)新活動的影響力也必然從高梯

15、度地區(qū)向低梯度地區(qū)轉移。因此，要統(tǒng)籌安排大賽品牌影響力的拓展規(guī)劃和次序，做到經濟發(fā)達地區(qū)優(yōu)先拓展，重點開發(fā)地區(qū)重點拓展，實現(xiàn)大賽品牌影響力從高梯度地區(qū)向低梯度地區(qū)梯度推進。</p><p>　　三、關于大賽的制度研究</p><p>　　大賽作為推進職業(yè)教育內涵式發(fā)展的“載體”和“抓手”之一，其自身的制度建設是大賽順利進行的保障，也直接影響到職業(yè)教育的內涵式發(fā)展。</p>&

16、lt;p>　　劉紅對技能大賽制度建設情況進行了回顧和比較，通過列舉從2008年到2011年大賽的相關制度，發(fā)現(xiàn)從指導思想、基本原則的確立到組織機構的建立和相關文件的出臺，制度建設逐步完善。</p><p>　　大賽制度建設不斷地接受著質疑，表現(xiàn)在賽項的設置、比賽設備的選用、大賽的信息發(fā)布制度、成果的共享制度等諸多方面，這是正?，F(xiàn)象，也只有如此，制度才可能進一步完善。僅從賽項設置這個角度看，大賽設立之初，提出

17、要努力形成“專業(yè)全覆蓋，師生全參與，校校有比賽，層層有選拔，全國全省有大賽”的職業(yè)院校技能競賽序列。然而，職業(yè)教育專業(yè)面寬，受眾面廣；區(qū)域發(fā)展不平衡，職業(yè)教育發(fā)展也很不平衡；隨著產業(yè)升級，新興的職業(yè)不斷出現(xiàn)，凡此種種，都對大賽的專業(yè)設置提出了挑戰(zhàn)：如何兼顧職業(yè)教育專業(yè)的廣泛和比賽項目覆蓋的有限性?如何兼顧到各省由于其經濟發(fā)展特點和經濟發(fā)展水平的不同而導致的職業(yè)教育專業(yè)強弱發(fā)展的不平衡?如何兼顧賽項設置的“先進性”與“通用性”? 等等，這

18、些問題都需要在實踐中通過制定相關制度來解決，這是大賽走向規(guī)范化、制度化的必由之路。</p><p>　　四、關于大賽的比較研究</p><p>　　如何借鑒國外的或行業(yè)企業(yè)的大賽經驗，以更好地完善我國職業(yè)院校技能大賽體系，是學者們關注的，尤其是通過借鑒世界職業(yè)技能大賽的經驗提出我國開展技能大賽的建議。</p><p>　　世界職業(yè)技能大賽由世界技能組織（World

19、Skills International）舉辦，每兩年舉辦一次，涉及40余個工種，被稱為“技術工人的奧林匹克”。2010年10月3日至10日，世界技能組織在牙買加首都金斯敦召開大會，會上通過中國正式加入世界技能組織，由此中國成為該組織第53個成員國。</p><p>　　黃旭升、董桂玲從背景與歷史、目的與宗旨、制度與機構以及項目設置四個維度將全國職業(yè)院校技能大賽與世界技能大賽進行了比較，發(fā)現(xiàn)在經過了初創(chuàng)期，我國的

20、全國職業(yè)院校技能大賽開始擺脫事物發(fā)展初期難免的青澀，開始向先進賽事學習。顯然，這是我國的全國職業(yè)院校技能大賽走向成熟的必經之路。</p><p>　　中國職業(yè)技術教育學會職業(yè)教育裝備專業(yè)委員會組織的“第 41 屆世界技能大賽暨英國德國職業(yè)教育考察團”于 2011年10月4日至13日訪問了英國和德國，考察了在倫敦舉行的第 41 屆世界技能大賽，對我國職業(yè)院校技能大賽提出了如下建議：一是要扭轉國內技能大賽過度追求難度

21、的傾向，重點突出精度和質量；二是國內技能大賽要建立更加客觀公正的評價體系；三是全國職業(yè)院校技能大賽要更具有開放性和參與性；四是重視技能大賽對職業(yè)院校課程改革的推動作用。</p><p>　　通過比較美國和澳大利亞的技能大賽，查建中提出：大賽的目的是比技術和能力，不應只注重具體設備的拆裝、調整和操作程序。他認為，雖然學習是通過具體的實踐，但得到的應是通用的能力，也就是抽象出來的適用于任何同類具體實踐的能力。他介紹了

22、國際工程教育界推出的“CDIO”工程教育模式，即是以工程項目的構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運用（Operate）為載體來進行工程教育，強調職場環(huán)境和通過具體的“CDIO”項目培養(yǎng)學生的通用能力。中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和本科層次都可采用“CDIO”模式，但側重點不同。中等職業(yè)教育應側重在“O”，即運用；高等職業(yè)教育應側重在“I”與“O”，即實施和運用，少量也可發(fā)展到“D”，即設計；而本科

23、應側重在“D”與“I”，即設計與實施，但也可發(fā)展到“C”，即構思。技能大賽也是圍繞著“CDIO“進行，只是對于不同層次的人才要求不同，內容不同，側重不同。我國職業(yè)院校技能大賽目前只有中職和高職兩個層次，面對不同層次的參賽選手，如何體現(xiàn)對通用能力的考察，國外的經驗值得思考借鑒。</p><p>　　關于技能大賽的開放性問題，查建中談到澳大利亞在舉行全國技能大賽時，整個大賽向全社會開放，人們像參觀盛大博覽會一樣，很多

24、家庭舉家前來觀摩，包括在兒童車里的幼兒。許多教育機構、宣傳機構設攤位用實物演示、宣傳動手能力的培養(yǎng)，也讓參觀者參與動手做事，例如使用簡單設備制作金屬板制品和做香腸等，吸引了許多小學生和家長。這些做法對普及先進教育理念起到非常重要的作用，很值得我們借鑒學習。</p><p>　　令人欣慰的是，2012年職業(yè)院校技能大賽已經把“開放性”作為一項組織原則，提出在保證公平和不干擾選手比賽的前提下盡量開放賽場，并邀請其他國

25、家和地區(qū)選手多種形式參與大賽，反映了大賽組織者已經在向這個方面努力。</p><p>　　五、關于大賽的問題研究</p><p>　　短短幾年，大賽取得的成績有目共睹。但作為新生事物，在組織實施過程中不可避免存在疏漏，也產生了一些消極的和負面的東西。一些做法還需要實踐的檢驗，一些認識還有待人們心理上的認同。不少研究者用“理性分析”“冷思考”等方式對過熱的大賽提出自己的思考，這些意見反映了基

26、層師生的心聲，代表了一部人的看法，是我們完善技能大賽制度不可多得的寶貴財富。 </p><p>　?。ㄒ唬┐筚惾绾蚊嫦蛉w學生</p><p>　　張雅泉認為，大賽現(xiàn)行的機制是“精英式”選拔，絕大多數學生與技能大賽無緣；大賽指導教師把精力都投入到競賽隊，無暇顧及多數不參賽學生。這種做法其實是對不參賽學生的一種輕視或忽視，是給參賽學生開小灶的行為，是一種教育的不公平，大大地損傷了大多數學生學

27、習的積極性和主動性，尤其是對于那些本來就認為自己已經處在受教育底層或是弱勢的學生，他們會更加自卑，更加覺得沒有努力的方向，甚至放棄學習。</p><p>　　（二）大賽如何立足本校實際</p><p>　　為了能在大賽上拿獎奪冠，有的學校動用巨資，購買專門用于比賽的設施設備和工具耗材，高薪聘請企業(yè)專業(yè)人員，調動多于參賽學生的師資。有教師透露，一所擁有數千、上萬學生的職業(yè)學校，就為了一支由幾

28、個人組成的競賽隊伍而耗費大量人力物力財力，讓幾名學生長期脫離所在班級群體，脫離應學的專業(yè)課程和素質教育內容，脫離教育本質與規(guī)范，以比賽機器的方式進行訓練，甚至有些貧困地區(qū)的職業(yè)學校也趨之若鶩。</p><p>　　技能大賽應該校本化，基于本校全體學生，基于本校每個專業(yè)教師，基于本校實驗實訓設備設施，基于本校校內外實訓基地，技能大賽項目覆蓋本校所有專業(yè)。技能大賽應該引領職業(yè)院校立足實際搞競賽。</p>

29、<p>　?。ㄈ┐筚惾绾未龠M學生全面發(fā)展</p><p>　　大賽使某些學校過分重視技能訓練而忽略了對學生綜合素質的提高。職業(yè)教育與普通高中教育相比較，更應體現(xiàn)德智體美勞的協(xié)調發(fā)展，更應該是面向全體的普適性教育，我們不能在普通高中千軍萬馬擠高考獨木橋的惡劣現(xiàn)象之后，又弄出一個職業(yè)學校追捧全國技能大賽的寶塔尖教育的怪胎。這種尖銳的批評不時見諸報刊，反映了一些人的觀點，應引起我們的警惕。筆者以為，育人為

30、本是職業(yè)教育一切工作的出發(fā)點，促進每個學生主動地生動活潑地發(fā)展是一切教育包括職業(yè)教育的終極目的，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能也要為學生一生更好地可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。</p><p>　?。ㄋ模┐筚惾绾闻c常規(guī)教學交融</p><p>　　有的學校盡管在技能大賽中取得了優(yōu)異成績，但由于技能大賽與日常教學相脫離，沒有實現(xiàn)技能大賽與日常教學的水乳交融，技能大賽的興奮并沒有帶來日常教學和課程設置的任何改變，從

31、而違背技能大賽推動職業(yè)教育教學改革發(fā)展的初衷。因此，有關部門在建立和完善職業(yè)院校技能大賽制度時，要注意考評職業(yè)院校學生的參賽率，學校內部要建立以競賽促日常教學、以日常教學帶競賽的良性循環(huán)機制，莫蹈“舉國辦體育”的尷尬。</p><p>　?。ㄎ澹├硇钥创筚惖淖饔?lt;/p><p>　　陸素菊、張倩從培養(yǎng)職業(yè)能力的角度分析了大賽作用的有限性。他們認為，職業(yè)能力的形成是一個過程。新職業(yè)主義的職

32、業(yè)能力開發(fā)理論認為，職業(yè)能力開發(fā)的任務不是掌握機械的操作技能，而是要形成職業(yè)世界共同的、普遍的和核心的知識，即核心技能。后來的建構主義職業(yè)能力開發(fā)理論則突出強調職業(yè)能力開發(fā)的的情境性、個體性和建構性。真正的職業(yè)能力的形成，必須是在工作現(xiàn)場真實的職業(yè)活動中，通過實踐才能形成的。技能大賽可以成為職校生成才的重要平臺和重要經歷，但不是職業(yè)教育的全部。</p><p>　　職業(yè)能力的形成需要多元主體的共同合作。由于勞動世

33、界的不斷變化，一次性的資格獲得難以維系長期的職業(yè)發(fā)展，因而就業(yè)后的職業(yè)繼續(xù)教育，加強學校職業(yè)教育與企業(yè)職業(yè)繼續(xù)教育的銜接，就變得必要。這些觀點都將有助于思考我國今后職業(yè)教育的發(fā)展定位。</p><p>　　六、現(xiàn)有研究存在的不足和今后應加強的方面</p><p>　　統(tǒng)觀搜集到的這些文獻，可以用“五多五少”來概括目前技能大賽的研究現(xiàn)狀和我們今后應加強的方面。</p><

34、p>　　一是基于經驗談感想多，立足理論深入研究少。比如，把技能大賽視為教育教學活動，能否利用心理學、教育學的相關理論研究；把技能大賽視為一個系統(tǒng)，能否利用系統(tǒng)科學的相關理論研究；技能大賽密切聯(lián)系著行業(yè)企業(yè)，能否借鑒企業(yè)管理和經濟發(fā)展的相關理論研究；能否從哲學層面對技能大賽進行研究等等?；谝欢ɡ碚摰难芯磕壳氨容^缺乏，有待加強。</p><p>　　二是泛泛而談多，具體研究少。比如，從參賽者的角度，深入大賽內

35、部，對某專業(yè)某賽題進行研究，或是對某個組織環(huán)節(jié)進行研究，以有效提高大賽成績；從組織者的角度，在賽項設計、組織架構、裁判執(zhí)法、激勵措施、各方利益協(xié)調等方面進行工作研究，以使大賽的組織更加完善。諸如此類的具體研究還相當少。</p><p>　　三是定性研究多，定量研究少。比如，對不同專業(yè)或賽項之間，借助參賽人數、指導教師數、組織人員數、觀眾數等數據進行對比研究；具體到某賽項，可不可以類似奧運會建立數據紀錄進行歷史對比

36、研究；在成績統(tǒng)計、評委打分方面能否進行深入探索等。目前借助相關數學模型對大賽的研究還沒有見到。文獻研究多，立足實際的調查研究較少；邏輯分析較多，實證研究較少。</p><p>　　四是面向院校的研究多，面向政府、行業(yè)企業(yè)的研究少。大賽是多家單位共同舉辦的，大賽的影響也不止指向院校教育教學。大賽給行業(yè)企業(yè)帶來了哪些影響，從行業(yè)企業(yè)的角度對大賽進行研究是必要的。面向政府和部門，對大賽相關政策的制定情況、執(zhí)行情況等進行