學前兒童心理發(fā)展以及測量與評價

1、學前兒童心理發(fā)展與評價,,課程的要求,課程目的：學習與掌握學前兒童的心理發(fā)展狀態(tài)、特點；了解兒童發(fā)展每一階段的心理特點，以及教育指導的要點；學會觀察和評價兒童的發(fā)展，并能將理論知識運用到實踐中。課堂紀律：手機調(diào)振動或靜音狀態(tài)；不能再課堂上玩手機；不能睡覺、趴桌子等；授課時節(jié)：39節(jié)（3×13）；學分：3分；考核方式：考試；考核評價：出勤率（10%）+平時成績（30%）+考試成績（60%）；,目 錄,第一章 學前兒

2、童心理學概述第二章 學前兒童的注意第三章 學前兒童的感知覺第四章 學前兒童的記憶第五章 學前兒童的想象第六章 學前兒童的思維,第七章 學前兒童的語言第八章 學前兒童的情緒與情感第九章 學前兒童的意志第十章 學前兒童的社會交往第十一章 學前兒童的個性發(fā)展第十二章 學前兒童的學習第十三章 學前兒童心理發(fā)展測量與評價,你認為什么是心理學？,什么是兒童心理學？兒童心理學研究什么？,說一說：,第一章 學前兒童心理學概述,一、

3、學前兒童心理學的研究對象和內(nèi)容二、學前兒童心理學的理論流派三、學前兒童心理學的研究方法四、影響學前兒童心理發(fā)展的因素,一、學前兒童心理學的研究對象和內(nèi)容,學前兒童心理學的研究對象：個體從受精卵開始到上小學的嬰幼兒；兒童在每個時期的心理發(fā)展特點和發(fā)展規(guī)律。兒童在學前期一般分為五個時期：胎兒期—精卵細胞結(jié)合到小兒出生前；新生兒期—胎兒娩出、臍帶結(jié)扎時起至出生滿28天；嬰兒期—出生后至滿一周歲前；幼兒期—一周歲至滿三周歲；學

4、齡前期—3周歲至入小學。,兒童心理學研究的內(nèi)容：1.學前兒童心理發(fā)展的影響因素｛2.學前兒童的年齡特征3.學前兒童心理發(fā)展的特點4.學前兒童心理發(fā)展的個別差異,遺傳,環(huán)境,研究學前兒童心理學的意義1.理論意義（1）為辯證唯物主義的基本原理提供科學依據(jù)（2）有助于了解學前兒童心理發(fā)展的規(guī)律2.實踐意義（1）學前兒童心理學可以為學前兒童提供支持；（2）學前兒童心理學可以促進教育理論的發(fā)展；（3）學前兒童心理學可以

5、為兒童社會工作者提供服務(wù)；（4）學前兒童心理學可以為兒童心理健康提供幫助。,二、學前兒童心理學的理論流派,1.格賽爾的成熟勢力說讓一對同卵雙胞胎練習爬樓梯。其中一個為實驗對象(代號為T)在他出生后的第46周開始練習,每天練習10分鐘。另外一個(代號為C)在他出生后的第53周開始接受同樣的訓練。兩個孩子都練習到他們滿54周的時候,T練了8周,C只練了2周。 想一想：這兩個小孩哪個爬樓梯的水平高一些呢？,“雙生子爬樓梯”給我們的啟示

6、：教育要尊重孩子的實際水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律,不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時間表”人為地通過訓練加速孩子的發(fā)展。,2.弗洛伊德的心理發(fā)展觀口唇期（出生到1歲），學會嬰兒吮吸乳房和奶瓶；肛門期（1~3歲），學會控制和排泄大小便；性器期（3~6歲），俄狄浦斯情節(jié)的產(chǎn)生；潛伏期（6~11歲），社會價值觀念、道德觀念的形成；生殖器（12歲以后），發(fā)展趨向穩(wěn)定。,,潛意識和意識，冰山的下部與上部

7、（露出水面的部分）；以往的研究只研究冰上露出的一角；潛意識對人的心理活動起支配的作用，是人的心理活動的原動力，是一種躁動不安的意識；潛意識是很愛表現(xiàn)的，但受前意識的限制不能任意表現(xiàn)，通過兩種方式表現(xiàn)自己：A.夜晚人進入睡眠狀態(tài)，前意識松懈的情況下，潛意識通過夢的形式表現(xiàn)出來；B.白天喬裝打扮后通過守門人的檢查，如藝術(shù)中的色彩、線條的表達是潛意識喬裝后，進入意識領(lǐng)域。,,,,意識,前意識,潛意識,守門人,,圖1,本我（id）包含要求得

8、到眼前滿足的一切本能的驅(qū)動力，就像一口沸騰著本能和欲望的大鍋。自我（ego）處于本我和超我之間，代表理性和機智，具有防衛(wèi)和中介職能，它按照現(xiàn)實原則來行事，充當仲裁者，監(jiān)督本我的動靜，給予適當滿足。自我的心理能量大部分消耗在對本我的控制和壓制上。超我（superego）代表良心、社會準則和自我理想，是人格的高層領(lǐng)導，它按照至善原則行事，指導自我，限制本我，就像一位嚴厲正經(jīng)的大家長。弗洛伊德認為，只有三個“我”和睦相處，保持平衡

9、，人才會健康發(fā)展；而三者吵架的時候，人有時會懷疑“這一個我是不是我”？或者內(nèi)心有不同的聲音在對話：“做得？做不得？”或者內(nèi)心因為欲望和道德的沖突而痛苦不堪？或者為自己某個突出其來的丑惡念頭而惶恐？這種狀況如果持續(xù)得久了，或者沖突得比較嚴重，就會導致神經(jīng)癥的產(chǎn)生。,圖2,3.皮亞杰的心理發(fā)展觀,皮亞杰的發(fā)生認識論是比較復(fù)雜精密的理論體系，簡單地用很少的文字很難概括清楚。對于皮亞杰發(fā)生認識論的過程論，查有梁在他的《教育模式》一書中做了比較精

10、辟的歸納概括：皮亞杰的《發(fā)生認識論原理》中，他從過程論的觀點來分析發(fā)生認識論，如下圖所示：,由上圖可知，從認識論的發(fā)生來看，兒童的認識來源于活動?；顒邮且环N廣義的實踐，它包括人的一切活動。在活動的基礎(chǔ)上，建立起認識的圖式，人們總是用自己已經(jīng)具有的圖式去認識事物。個體的每個心理反應(yīng)，不管是指向于外部的動作還是指向于內(nèi)化了的思維動作，都是一種適應(yīng)。適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機體與環(huán)境的平衡。皮亞杰認為適應(yīng)是通過兩種形式實現(xiàn)的。一是同化（as

11、similation），即把環(huán)境因素納入機體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強和豐富主體的動作。另一種形式是順應(yīng)（accommodation）,即一個事物不能納入已有的圖式，就要調(diào)整改造已有的圖式，又譯為調(diào)節(jié)。,嬰兒通過抓握住桌布后再抓握得到玩具，是一種同化過程。改變主體動作以適應(yīng)客觀變化。從吃奶改為吃飯，這就需要改變原來的機體動作，采取新的動作，以適應(yīng)環(huán)境，這就是順應(yīng)的過程。個體就通過同化和順應(yīng)這兩種形式來達到機體和環(huán)境的平衡。,兒童心理

12、發(fā)展的四個階段：第一階段：感知運動階段（0~2歲），未形成物體永恒的概念；第二階段：前運算階段（2~7歲），出現(xiàn)表象思維，質(zhì)量守恒概念未形成；第三階段：具體運算階段（7~11歲），具有邏輯思維和運算能力；第四階段：形式運動階段（12歲以上），出現(xiàn)抽象思維，同成熟成年人的思維相當。,三、學前兒童心理學的研究方法（一）觀察法（二）實驗法（三）問卷法（四）測驗法,四、影響學前兒童心理發(fā)展的因素,（一）生物因素（二）社會因

13、素,第二章 學前兒童的注意,一、注意的概述二、學前兒童注意的發(fā)展三、學前兒童注意的培養(yǎng),一、注意的概述,（一）注意的概念 注意是心理活動對一定對象的指向與集中。指向性和集中性是注意的兩個基本特征。,集中性,人在某一時刻心理活動選擇了某些事物而同時離開其他的事物。只有指向的對象在我們腦海中最清晰，其他的事物則印象模糊,不僅指同一時間內(nèi)各種有關(guān)心理活動聚集在所選擇的對象上，而且也指這些心理活動“深入于”該對象的程度。

14、,（二）注意的外部表現(xiàn),適應(yīng)性運動,無關(guān)運動的停止,呼吸運動的變化,,,,,,,,（三）注意與心理過程,注意不是獨立的心理過程：,※注意是認識過程的開端。 ※它不是一種獨立的心理過程，總伴隨著感知覺、思維、意志等心理過程出現(xiàn)。 （注意黑板是注意看黑板、注意動腦子是注意思考、注意發(fā)音是注意聽 ）※注意和心理過程緊密聯(lián)系在一起，離開這些心理過程就談不上注意了。,,二、注意的種類,（一）無意注意1.概念：是指沒有特定的目的，也不需

15、要付出意志努力的注意。 2. 引起無意注意的條件（1）客觀條件： 強烈的、新奇的、鮮艷的、活動的事物較易引起。 （2）主觀條件： 同樣的事物能引起這個人的注意，但不一定引起另一人的注意，這還與人的主觀狀態(tài)有關(guān)（個人的興趣、需要）,（二）有意注意1.概念：有預(yù)定目的的，有時還需要付出一定意志努力的注意。 2. 引起的條件：（1）對任務(wù)目的的了解 （2）用強烈意志排除干擾 （3）合理組織活動 ：勞逸結(jié)合（

16、4）培養(yǎng)間接興趣 ：對事物本身的興趣是直接興趣，對活動目的和結(jié)果的興趣是間接興趣。 活動必須是兩種注意共同參與，只有無意注意使活動進行不持久；只有有意注意會使人疲勞，感到枯燥乏味。,案例一,幼兒正在聽老師講故事，突然一只彩色的大蝴蝶從窗戶飛進來。這時，幼兒的眼睛一齊轉(zhuǎn)向這位不速之客，而老師講什么他們都沒有聽進去。想一想，這是引起了幼兒的什么注意？你能再舉幾個這樣的例子嗎？,（一）學前兒童注意發(fā)展的特征（年齡階段特征）1歲前兒童注意的

17、特征：1. 新生兒注意的特征（1）無意注意的最初形態(tài)——定向注意 新生兒基本具備注意的能力，它們基本上是先天的、無條件的定向反射。當嬰兒是醒著的時候，環(huán)境中明顯的刺激會引起嬰兒全身的反應(yīng)，這種反應(yīng)稱為定向反射。定向反射包括血流、心率、汗腺分泌、胃的收縮和分泌、瞳孔擴大、腦電波的變化等。,二、學前兒童注意的發(fā)展,（2）對刺激物表現(xiàn)出一定的選擇性反應(yīng)——選擇性注意的萌芽 他們具有選擇性注意的能力，會把視線固定在外界的某種對象上 。當

18、面對不成形的刺激時，無論是有光線還是黑暗中，新生兒都會進行掃視。 新生兒掃視的定律：1）清醒時，只要光線不強，新生兒都會張開眼睛 2）黑暗中新生兒也會對環(huán)境搜索 3）面對無形狀的情景，他們會進行廣范圍的搜索，找物體的邊緣。 4）找到邊緣了會試圖用視線跨越邊緣 5）新生兒會注意物體的輪廓或形狀的邊緣，而不是圖案的內(nèi)容。,2. 出生到3個月嬰兒注意的發(fā)展 （1）偏好復(fù)雜的刺激物（2）偏好曲線多于直線（3）偏好不規(guī)則的圖形多

19、于規(guī)則的圖形（4）輪廓密度大的圖形多于密度小的（5）偏好同一中心的刺激物多于無同中心的（6）偏好對稱的刺激物多于不對稱的 3. 3——6個月嬰兒注意的發(fā)展,4. 6——12個月嬰兒注意的發(fā)展 （1）半歲以后，嬰兒隨著大腦成熟，嬰兒覺醒的時間增長，嬰兒有更多的時間去探索外界。（2）嬰兒活動的范圍擴大，注意的對象更為廣泛，除了視覺之外，他們還通過傾聽、抓取等更廣泛地選擇注意的事物。（3）嬰兒對熟悉的事物更加注意。,1—3歲兒

20、童注意的發(fā)展：1. 注意的發(fā)展與“客體永久性”客體永久性：是指兒童脫離了對物體的感知而仍然相信該物體持續(xù)存在的意識。皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，將兒童出生到1歲半的注意分為六個階段：第一、二階段：嬰兒沒有存在于他們之外的客體的概念。如果客體離開他們的視線，他們只是在最后看見這個客體的地方找一會兒，如果找不到，他們就繼續(xù)做別的事情，不會再尋找。對于他們來說，看不到就等于不存在了。,第三階段：（4——6個月）如果客體在他們眼前落下，

21、他們能去落下的地方找。也能尋找部分被隱藏的客體，但如果客體完全被隱藏，嬰兒則不能找到。第四階段：（6——12個月）標志客體永久性觀念的開始，這時的嬰兒能找到完全隱藏的客體。如把玩具用毯子蓋著，嬰兒會揭開毯子找到它。表明這時的嬰兒知道，即使物體看不到，它們也依然是存在的。第五階段：（12——15個月）幼兒能根據(jù)物體位置的移動來找到它們。第六階段：（15——18個月）嬰兒能找到無論在什么情況下藏起來的客體。,2. 注意的發(fā)展開始受到表

22、象的影響當眼前的事物和已有的表象（該事物在自己頭腦中的印象）出現(xiàn)較大差距時，嬰兒會產(chǎn)生最大的注意。3.注意的在開始受言語的支配1歲以后，兒童開始學習初步的話語，當他聽到他知道的詞語時，會把注意力集中到該物體身上。 4.注意時間的延長，注意事物的增加,3—6歲兒童注意的發(fā)展：1. 無意注意占優(yōu)勢 3歲前兒童的注意基本屬于無意注意。刺激物的特性仍是引起幼兒無意注意的緣由。鮮艷的色彩、強大聲音的刺激容易引起無意注意。凡是符合幼兒興

23、趣的事情也容易引起無意注意。 2.有意注意初步發(fā)展1）有意注意受大腦發(fā)育水平的限制，需要大腦的高級部位控制，大腦不成熟會影響有意注意的發(fā)展。2）幼兒的有意注意受外界環(huán)境的影響。成人可以用提問的方式去引導幼兒注意某些事物。3）開始學習一些注意的方法。4）有意注意要在一定的活動中實現(xiàn)。注意與活動結(jié)合起來。,（二）學前兒童注意品質(zhì)的發(fā)展,（一）注意的范圍不斷擴大注意的范圍是指在單位時間內(nèi)把握對象的數(shù)量。,表1 不同年齡幼兒正確辨認

24、點子數(shù)的百分比,（二）注意的穩(wěn)定性不斷提高注意的穩(wěn)定性是指把注意力保持在某一對象上的時間的長短。時間越長，注意的穩(wěn)定性越高。對象新穎、活動有趣，幼兒的注意穩(wěn)定性就高。,（三）注意的分配能力不斷增強注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向兩種或幾種不同的對象與活動。（四）注意的轉(zhuǎn)移動力不斷發(fā)展注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)任務(wù)要求，主動地從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象中去。注意轉(zhuǎn)移和注意分散不同，轉(zhuǎn)移是主動的改變注意的對象，后者是被動的受到無關(guān)

25、刺激的干擾使注意離開應(yīng)該注意的對象。,三、學前兒童注意的培養(yǎng),一、注意分散的原因（一）無關(guān)刺激過多幼兒的注意是無意注意占優(yōu)勢，注意的穩(wěn)定性也較低，他們?nèi)菀妆煌饨缧缕娑嘧兊拇碳に?（二）疲勞幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不成熟，長時間從事緊張、單調(diào)的活動，會出現(xiàn)疲勞。（三）目的要求不明確（四）注意不善于轉(zhuǎn)移（五）無意注意和有意注意沒有并用,二、學前兒童注意分散的防止（一）防止無關(guān)刺激的干擾（二）制定合理的作息制度（三）養(yǎng)成

26、良好的注意習慣（四）適當控制兒童的玩具和圖書的數(shù)量 （五）使幼兒明確活動的目的和要求（六）交互使用無意注意和有意注意 （七）提高教學質(zhì)量（八）對幼兒進行有意注意的訓練,三、謹慎處理幼兒的多動現(xiàn)象我們會感到有些小孩特別多動，他們常因周圍一些細小的動靜就不能集中注意力。就算做一些他們感興趣的事，如聽故事、玩積木時，集中注意的時間也很短。 孩子是否有多動癥，僅憑這些表面現(xiàn)象很難判斷，除了這些生活上的表現(xiàn)，還要根據(jù)臨床觀察、神經(jīng)

27、系統(tǒng)檢查、心理測驗的結(jié)果等來判斷。作為老師，應(yīng)先從自身找原因，為什么孩子注意力會分散，從外界找原因，是否無關(guān)刺激過多，不能把孩子注意力分散歸結(jié)為他是多動癥兒童來推卸責任。,課后要求,1、什么是感覺？什么是知覺？2、幼兒形狀知覺的特點是什么？3、如何利用感知覺規(guī)律組織幼兒園的課堂教學活動？,第三章 學前兒童的感知覺,一、感知覺概述二、學前兒童感知覺的發(fā)展三、學前兒童觀察力的發(fā)展與培養(yǎng),一、感知覺概述,（一）感知覺的概念人

28、腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映就是感覺。感覺是一種最簡單的心理現(xiàn)象，是意識和心理活動的重要依據(jù)，是意識對外部世界的直接反映，也是人腦與外部世界的直接聯(lián)系。,人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的總體屬性的反映就是知覺。知覺實在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，它們共同屬于認識過程的初級階段。一方面，感覺和知覺都是對直接作用于感覺器官的客觀事物的屬性的反映，沒有客觀事物的刺激，就不會又感知覺。另一方面，不存在孤立的感覺和知覺。,一

29、、感知覺概述,（二）感知覺的分類1.感覺的種類,一、感知覺概述,外部感覺,內(nèi)部感覺,感覺,視覺、聽覺、嗅覺味覺和膚覺,運動覺、平衡覺機體覺,,,,,（二）感知覺的分類2.知覺的分類（1）根據(jù)知覺過程中誰起主導作用分：視知覺、聽知覺、嗅知覺、味知覺等；（2）根據(jù)知覺對象不同分為：A.物體知覺：空間知覺、時間知覺、運動知覺；B.社會知覺：對他人的知覺、自我知覺和人際關(guān)系知覺。（3）根據(jù)知覺內(nèi)容是否符合客觀現(xiàn)實分：正確的知

30、覺與錯覺（恒常錯覺視頻）。,一、感知覺概述,（三）感知覺的規(guī)律1.感覺的規(guī)律（1）感受性和感覺閾限感受性感覺閾限絕對感受性和絕對閾限差別感受性和差別閾限,一、感知覺概述,差別閾限的應(yīng)用案例當IBM公司將其桌面印刷機、打印機及其相應(yīng)供應(yīng)設(shè)施的生產(chǎn)線出售給一家新的投資公司時，新公司需要一個新的名稱和標志，因為銷售協(xié)議規(guī)定：1996年時，新公司必須放棄使用IBM名稱的權(quán)利。新公司希望消費者在辨別出是新產(chǎn)品的同時，也注意到它與更

31、為知名的IBM之間的聯(lián)系。新公司制定了一個四階段的時間計劃表，計劃在5年的時間內(nèi)逐步引入“Lexmark”這個名稱，而這5年內(nèi)，新公司被允許繼續(xù)使用IBM的標志。于是，新公司發(fā)起一場促進企業(yè)識別建設(shè)的廣告運動來協(xié)助完成此名稱的轉(zhuǎn)變，其中一個廣告就是要求消費者“想象一個具有50多年歷史的嶄新的公司”。圖中演示了這個標志的成功演變過程。,在幼兒園教學中如何運用差別閾限？,（三）感知覺的規(guī)律1.感覺的規(guī)律（2）感覺的適應(yīng)適應(yīng)：在刺激物

32、持續(xù)作用下引起感受性的變化。明適應(yīng)、暗適應(yīng)等。（3）感覺的對比“月明星稀”、“先苦后甜”、“先甜點后蘋果”（4）聯(lián)覺現(xiàn)象（5）感受性的訓練,一、感知覺概述,（三）感知覺的規(guī)律2.知覺的規(guī)律（1）知覺的選擇性影響知覺選擇性的主要因素：客觀——對象和背景的差異、對象的活動性和對象的特征；主觀——人有無明確的目的、有無積極的態(tài)度、以及人的興趣、愛好、注意點等。,一、感知覺概述,思考：在幼兒園教育教學活動中，如何運用知覺的選擇性規(guī)

33、律？如輔助教具、玩具的提供和使用。,一、感知覺概述,對象和背景的差異：如在中班讓幼兒做顏色分類活動時，使用的物品顏色的差異要明顯，對比性要強，不能選擇玫紅和粉紅、翠綠、墨綠和深綠，應(yīng)選擇紅色和綠色、白色和黑色等。對象的活動性：選擇幻燈片、手偶、線偶等能動的玩教具作為教學輔助，而不是單純的圖片。對象的特征：在制作和選擇教具時，要選擇特征明顯易于辨認的。如畫動物形象時要畫出該動物的鮮為人知的特征。,一、感知覺概述,一、感知覺概述,（三）

34、感知覺的規(guī)律2.知覺的規(guī)律（2）知覺的整體性知覺的整體性與知識經(jīng)驗有關(guān)，知識經(jīng)驗越豐富越能識別出事物的關(guān)鍵性特征，從而精確的把握知覺對象。,一、感知覺概述,（3）知覺的理解性用過去所獲得的有關(guān)知識經(jīng)驗，對感知事物進行加工處理，并用詞匯把它們表示出來的特性就是知覺的理解性。,（三）感知覺的規(guī)律2.知覺的規(guī)律（4）知覺的恒常性當知覺的條件在一定范圍內(nèi)改變了的時候，知覺的映像仍然保持相對不變，就是知覺的恒常性。在不同的角度，不

35、同的距離，不同明暗度的情境之下，觀察某一熟知物體時，雖然該物體的物理特征（大小、形狀、亮度、顏色等），因受環(huán)境影響而有所改變，但我們對物體特征所獲得的知覺經(jīng)驗，卻傾向于保持其原樣不變的心理作用。恒常性使人在不同條件下，始終保持對事物本來面貌的認識，保證知覺的精確性,一、感知覺概述,二、學前兒童感知覺的發(fā)展,（一）學前兒童感覺的發(fā)展1.視覺的發(fā)展包括視敏度（視力）與顏色視覺兩個方面。視敏度的概念。A.出生后5—6個月，視力相當于

36、成人的正常視力，切這一時期內(nèi)是視力發(fā)展的敏感期；B.1-2歲視力在0.5--0.6,3歲視力可達1.0,4--5歲后，視力趨于穩(wěn)定。教具的制作在大小、顏色上要考慮不同年齡兒童的視力發(fā)展情況。,（一）學前兒童感覺的發(fā)展顏色視覺顏色視覺指區(qū)別顏色細致差別的能力，即變色能力。3歲能認清基本顏色，紅黃藍綠，不能很好區(qū)分藍和天藍、紅和粉紅等；4歲開始區(qū)別各種色調(diào)的能力逐漸發(fā)展，開始認識混合色，如粉紫、薄荷綠等。,二、學前兒童感知覺的發(fā)

37、展,（一）學前兒童感覺的發(fā)展2.聽覺的發(fā)展（1）胎兒的聽覺（2）新生兒的聽覺（3）嬰幼兒的聽覺嬰幼兒的聽覺感受性有巨大差異。保護嬰幼兒聽力：盡量減少噪音、及時發(fā)現(xiàn)孩子聽力方面問題。,二、學前兒童感知覺的發(fā)展,（一）學前兒童感覺的發(fā)展3.觸覺的發(fā)展（1）口腔的觸覺（2）手的觸覺4.痛覺的發(fā)展,二、學前兒童感知覺的發(fā)展,（二）學前兒童知覺的發(fā)展1.空間知覺（1）方位知覺B.空間關(guān)系的掌握方位知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在對

38、上下、前后、左右方位的辨別。2--3歲能辨別上下；4歲開始能辨別前后；5歲開始能以自我為中心辨別左右；6歲能完全辨別上下、前后和左右，但左右方向的辨別仍較難；7歲才能以他人為中心辨別左右，以及兩個物體之間的左右方位。,二、學前兒童感知覺的發(fā)展,（二）學前兒童知覺的發(fā)展（2）.形狀知覺A.嬰兒的形狀知覺B.幼兒的形狀知覺3歲基本能根據(jù)范樣找出相同的幾何圖形，可以學習和練習圖形配對；5--7歲的正確率較前者高。對不同幾何圖形辨認

39、由易到難的順序：圓形、正方形、半圓形、長方形、三角形、五邊形、梯形和菱形。,二、學前兒童感知覺的發(fā)展,（二）學前兒童知覺的發(fā)展(2)形狀知覺當視覺、觸覺、動覺相結(jié)合，幼兒對幾何圖形感知的效果較好。幼兒初期：圓形、正方形、三角形和長方形幼兒中期：圓形、正方形、三角形、長方形、半圓形和梯形；幼兒后期：圓形、正方形、三角形、長方形、半圓形、梯形，在教師指導下可能辨認菱形、平行四邊形和橢圓形。,二、學前兒童感知覺的發(fā)展,（二）學前兒童

40、知覺的發(fā)展(3)大小知覺2.5--3歲能按語言指示拿出大皮球貨小皮球，且這一時期是判別平面圖形大小能力急劇發(fā)展的階段；3歲后判斷大小的精確度提高；4--5歲幼兒在判別積木大小時，要用手去逐塊摸積木的邊緣，或疊在一起作比較；6--7歲由于經(jīng)驗的作用，憑視覺便可指出大小積木。,二、學前兒童感知覺的發(fā)展,（二）學前兒童知覺的發(fā)展(4)深度知覺深度知覺是指人對物體遠近距離，即深度的知覺。吉布森和沃克的“視崖實驗”。深度知覺的發(fā)

41、展受經(jīng)驗的影響比較大，嬰幼兒的深度知覺是隨著經(jīng)驗的豐富逐步發(fā)展；游戲和體育活動能促進幼兒深度知覺的發(fā)展。,二、學前兒童感知覺的發(fā)展,（二）學前兒童知覺的發(fā)展2.時間知覺幼兒初期，已經(jīng)有一些初步的時間概念，但要與具體生活活動來年息在一起；幼兒中期，可以理解昨天、今天、明天，也會用早晨、中午和晚上等詞，但不理解前天和后天；,二、學前兒童感知覺的發(fā)展,（一）學前兒童觀察力的發(fā)展1.觀察方法的發(fā)展觀察時：邊看邊用手指點-----點頭

42、代替手的指點或自言自語幫助觀察；觀察發(fā)展的規(guī)律：跳躍式、無序的-----有順序性，即從東看一眼，西看一眼-----從左向右、從上到下、從里到外；,三、學前兒童觀察力的發(fā)展與培養(yǎng),（一）學前兒童觀察力的發(fā)展2.觀察目的性的發(fā)展3.觀察時長的發(fā)展4.觀察細致性的發(fā)展5.觀察概括性的發(fā)展,三、學前兒童觀察力的發(fā)展與培養(yǎng),（二）學前兒童觀察力的培養(yǎng)及感知規(guī)律在教學中的運用1.學前兒童觀察力的培養(yǎng)2.感知規(guī)律在教學中的運用,三、學前

43、兒童觀察力的發(fā)展與培養(yǎng),一、記憶的概述二、學前兒童的記憶發(fā)展三、學前兒童記憶的培養(yǎng),第四章 學前兒童的記憶,請回答：1.片中鳥叔用了幾副墨鏡？它們分別是什么顏色的？2.鳥叔和一群穿白色裙子的女孩跳舞時，一共有幾個女孩？3.片中，一共有幾次出現(xiàn)鳥叔和人在電梯里跳舞？那幾個人分別穿什么顏色的衣服？,江南STYLE視頻,（一）記憶的概念記憶是個體對其經(jīng)驗的識記、保持和再現(xiàn)。 記憶是一個從“記”到“憶”的過程，記憶的三個基本

44、環(huán)節(jié)：識記、保持和再現(xiàn)。識記：識別和記住事物-------保持：鞏固已獲得的知識、經(jīng)驗------再現(xiàn)：在不同的情況下，將過去的知識、經(jīng)驗提取出來，進行再認和回憶,一、記憶的概述,（二）記憶的種類 1.根據(jù)內(nèi)容的不同，可分為形象記憶、運動記憶、情緒記憶和邏輯記憶；2.根據(jù)記憶時意識參與的程度，可分為外顯記憶、內(nèi)隱記憶； 3.根據(jù)信息加工處理方式可分為，陳述性記憶和陳述性記憶；4.根據(jù)保持的時間，可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和

45、長時記憶。,一、記憶的概述,一、記憶的概述,（三）保持與遺忘1.記憶保持量的變化（1）艾賓浩斯保持曲線（記憶曲線或遺忘曲線）,一、記憶的概述,一、記憶的概述,年輕人與老年人記憶的保持時間,不同內(nèi)容與記憶保持量的關(guān)系,（三）保持與遺忘（2）保持量的增加2.記憶保持質(zhì)的變化保持在頭腦中的圖形以水平化、尖銳化和常態(tài)化發(fā)展。水平化：減少知覺圖形中的不規(guī)則部分或具體細節(jié)，使其對稱；尖銳化：把客體中的明顯特征夸大，忽視其它細節(jié)；常態(tài)

46、化：把圖形改成自己認為的樣子。,一、記憶的概述,（三）保持與遺忘遺忘是指對識記的材料不能再認或回憶，或表現(xiàn)為錯誤的再認或回憶。1.遺忘的進程特點：先快后慢2.遺忘的原因衰退說、干擾理論、提取失敗理論、壓抑理論,一、記憶的概述,（一）學前兒童記憶的特點1.學前兒童記憶研究的方法習慣化-----去習慣化條件反射再學法2.學前兒童記憶發(fā)展的特點（1）三歲前學前兒童記憶發(fā)展的特點,二、學前兒童記憶的發(fā)展,2.學前兒童記憶發(fā)

47、展的特點（1）3歲前學前兒童記憶發(fā)展的特點（2）3-6歲學前兒童記憶發(fā)展的特點識記方式：無意識記占優(yōu)勢，有意識記逐漸發(fā)展；機械識記用的多，但意義識記效果好。記憶內(nèi)容：形象記憶占主要地位，且效果優(yōu)于邏輯思維。記憶策略：無意識記不是有意使用的策略。,二、學前兒童記憶的發(fā)展,（二）學前兒童記憶的發(fā)展1.識記方式的發(fā)展2.記憶保持的變化（1）記憶保持時間的延長短時記憶出現(xiàn)得早，長時記憶出現(xiàn)得晚。學前兒童的識記內(nèi)容的保持量受以

48、下因素影響：對識記對象的感知程度、識記對象的特點、個體的情緒狀態(tài)，以及知識經(jīng)驗和對事物的理解程度。,二、學前兒童記憶的發(fā)展,（二）學前兒童記憶的發(fā)展（2）記憶容量的增加信息在短時記憶的容量相當有限，一般約為5~9個之間沒有聯(lián)系的單位。（3）記憶內(nèi)容的變化四種記憶發(fā)生發(fā)展的順序：運動記憶（2周左右）-----情緒記憶（6個月左右）------形象記憶（6~12個月）------邏輯記憶（1歲左右）記憶的發(fā)展不是簡單的替代，而是復(fù)

49、雜、相互作用的過程。,二、學前兒童記憶的發(fā)展,（一）記憶敏捷性的培養(yǎng)記憶的敏捷性是指識記速度快慢方面的特征。1.要有鍛煉學前兒童記憶的意識2.要訓練學前兒童的注意力3.要引導學前兒童運用已有知識經(jīng)驗（二）記憶持久性的培養(yǎng)記憶的持久性是指識記內(nèi)容保持時間長短方面的特征。記憶的持久性與記憶的敏捷性之間呈正相關(guān)。,三、學前兒童記憶的培養(yǎng),（二）記憶持久性的培養(yǎng)1.運用直觀教具2.激發(fā)興趣和積極情緒3.明確識記目的4.組織