比較體溫計和常用溫度計教法

1、開發(fā)教學案例 促進教師成長,浙江省玉環(huán)縣教育局教研室 鄭青岳,引 言,如果你認為自己懂得理論而不懂得實踐，其實你并非真正懂得理論；如果你認為自己懂得實踐而不懂得理論，其實你并非真正懂得實踐。,一個教學案例對教學案例的認識開發(fā)教學案例的要求,一個教學案例,案例1:探究浮力大小的相關因素,假說1: 可能跟物體的密度有關；假說2: 可能跟物體的體積有關；假說3: 可能跟液體的密度有關；假說4: 可能跟物體浸入

2、液體的深度有關；假說5: 可能跟物體浸入液體的體積有關；假說6: 可能跟物體排開液體的體積有關；假說7: 可能跟物體的形狀有關；假說8: 可能跟液體的溫度有關。,,,,,,,問題：浮力的大小跟哪些因素有關？,學生對世界往往自有一套解釋，雖然其中有許多是錯誤的，但在他們看來卻是合理的。,學習是學生對知識意義自主建構的過程，但知識的建構并不像在一個空曠的平地上建筑一幢高樓。由于在學習任何知識之前，學生的頭腦里都已有一些前概念，由于這

3、些前概念對新的學習都會產生種種影響，所以，科學概念建構的本質是轉化，即教師應當促成學生將原有的前概念轉化為科學概念。,促成概念轉化的策略：●讓學生充分表達，以暴露他們的前概念； ●利用典型的實驗和反例，動搖并推翻學生錯誤的前概念；●加強相關概念的比較，揭示其相關性和差異性；… …,對教學案例的認識,教師看好教學案例的原因,教學案例將無形的教育理論有形化；開發(fā)教學案例有助教師形成個人的理論；,,教是為了不教；,當年陶行知任育才

4、學校的校長時，有一天他看到一位男生欲用磚頭砸同學，就將其制止，并責令其到校長室。等陶行知回到辦公室，見男生已在等他。陶行知掏出一塊糖遞給他：“這是獎勵你的，因你比我按時來了?！苯又痔统鲆粔K糖給男生：“這也是獎給你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說明你很尊重我?！蹦猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^糖果。陶行知又說：“據了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。”陶先生遂掏出第三塊糖給他。這時男生哭了：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方

5、式?！碧障壬帜贸龅谒膲K糖說：“你已認錯了，再獎你一塊，我的糖分完了，我們的談話也該結束了?！?案例2 四塊糖的故事,教是為了不教；,不教是為了教。,教師看好教學案例的原因,教學案例將理論和實踐緊密地聯(lián)系在一起；開發(fā)教學案例有助教師形成個人的理論；,,開發(fā)案例有助于教師改善自己的教學行為；開發(fā)教學案例教師具有明顯的優(yōu)勢。,教育教學案例，描述的是教育教學的具體情境，展示特定教育教學活動的發(fā)生、發(fā)展與效果，包含著特有的教育教學理念和

6、具體的處置方式，反映的是教師的典型行為、思想和感情。 傅道春：《教學優(yōu)秀案例分析》,案例是含有問題或疑難情境在內的真實發(fā)生的典型性事件。 鄭金洲,教案與教學案例的比較,開發(fā)教學案例的要求,開發(fā)教學案例的要求,精心設計教學方案,,案例3 體溫計教學中的技術教育,教法1．單純介紹體溫計的結構和使用方法；,教法2．比較體

7、溫計和常用溫度計；,技術教育的目標：提高學生的技術素養(yǎng),理解和鑒賞技術；了解技術對社會的作用；樂于接受新的技術產品；產生技術創(chuàng)造的內心沖動；了解技術創(chuàng)造方法；會進行簡單的技術設計。,案例3 體溫計教學中的技術教育,教法1．單純介紹體溫計的結構和使用方法；,教法2．比較體溫計和常用溫度計；,教法3．列舉常用溫度計測體溫的缺點，并提出改進方法。,開發(fā)教學案例的要求,精心設計教學方案,,細心捕捉課堂信息,案例4 當光從水中射

8、向空氣時,,開發(fā)教學案例的要求,精心設計教學方案,,細心捕捉課堂信息,深刻反思教學過程,案例5 探究身高與腳長的關系,問題：阿姆斯特朗有多高？假說：人的身高與腳長可能存在著一定的比例關系?；顒樱旱缴晨永锶チ磕_印。計算：根據自己的身高與腳長之比，推算阿姆特朗的身高。,,人體身高與頭高的比例關系,達芬奇所作的人體比例圖，藏于威尼斯繪畫院。達芬奇用圓和方格的理想形式去表示人體的比例關系。,課堂和學生每一天都為我們提供了大量寶貴的素材