數字化資源在數學綜合實踐中的應用研究

1、數字化資源在數學綜合實踐中的應用研究數字化資源在數學綜合實踐中的應用研究（研究報告）（研究報告）深圳市羅湖區(qū)濱河小學執(zhí)筆：覃漢坤[摘要]這是關于數字化資源在數學綜合實踐中的運用的研究報告。具有實用性，共享性，文中詳細敘述了該課題實施的情況以及初步的研究成果。[關鍵詞關鍵詞]數字化資源專題學習網站；網絡環(huán)境；數學綜合實踐活動[課題的提出課題的提出]新的《數學課程標準（實驗稿）》中增設了“實踐與綜合運用”這種新的學習內容和形式。其目的是讓學

2、生經歷實踐與研究的歷程，使學生形成對數學的正確態(tài)度，發(fā)展學生應用數學的能力；更重要的是，數學綜合實踐活動能有效促進學生學習方式朝動手實踐、自主探索、合作交流轉變，體現了課程改革根本理念，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力有重要的作用。信息化是當今世界經濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具?！靶畔⒓夹g的發(fā)展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間?！保ń?/p>

3、澤民在“亞太經合組織人力資源能力建設高峰會議”上的講話）。在信息時代里，成幾何級數的增長的數字化資源的運用是信息化學習的核心，因而研究數字化資源在小學數學綜合實踐活動的應用，實現教學資源和教學信息的共享，在課堂內外開展體驗式、探究式的綜合實踐活動，具有非常積極的現實意義。二、二、理論依據：理論依據：1、自我發(fā)展理論：教育之元，在于自我。、自我發(fā)展理論：教育之元，在于自我。教育，首先是要將學生培養(yǎng)成自覺地自我發(fā)展，從而能自我實現的主體。而

4、自我是個體無形的主人；人的自我認識對自身行為的調節(jié)正是人類獨有的主觀能動性，在積極方面，通過主動的自我思考，形成對自我的理解與人生感悟，從而能夠放開手腳，展示自我的主體力量，走向自我超載和潛力的自我實現的發(fā)展。自我需要是自我調節(jié)的驅力與導向；由于自我動機的客觀存在，為自我的發(fā)展提供了動力及方向性。自我發(fā)展是自覺發(fā)展不是自發(fā)發(fā)展，“自覺”的內涵亦即“四自”――自定向；自運作；自評價；自激勵。2、自主學習理論：、自主學習理論：自主學習是一種

5、在積極狀態(tài)下自主能動的學習和教育理論，學生通過自主學習可以達到自我發(fā)展。自主學習理論堅持每一個學生都是能動性的發(fā)展主體，式為學生創(chuàng)設體驗式學習情境，或開辟探究性互動學習平臺，通過整合數字化資源或師生共同創(chuàng)生課程資源來有效開展數學綜合實踐活動。五、研究重點五、研究重點課題重點研究在小學數學綜合實踐活動的教學中運用數字化資源，以專題網站的模式探索，提高學生的綜合實踐能力，提高小學數學教學效益的方法及有效途徑。六、研究難點研究難點是如何處理好

6、數學綜合實踐學習專題與信息技術教育教學目標、學生各學段各年級知識能力目標之間的關系。四、實驗的原則：四、實驗的原則：1、自我發(fā)展性原則自我發(fā)展性原則：通過教師的親歷操作實踐，發(fā)展教師的創(chuàng)新精神，提高教師信息技術與學科整合的能力。2、主體性原則：主體性原則：教學中應充分運用網絡資源處理好教師主導與學生主體性的關系，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，從更根本上改變學生的“學”和教師“教”的方式；3、多樣性原則：多樣性原則：使

7、學生學習活動的形式和內容更加靈活多樣，打破時空和地域的限制。4、交互性原則交互性原則：利用網絡的交互性，為學習者提供更為開放的互動對話環(huán)境，并使每一個獨立個體的話語權得到尊重，使學生自主學習成為現實。五、實施方案：五、實施方案：1、在我校選取信息技術水平比較好的6位數學教師作為實驗的排頭兵，逐步帶動其他老師參與。2、以學期為單位，在實踐的基礎上進行逐步跟進。3、以理論學習，專家引領，同事合議，個人反思、學生問卷等多種形式開展研究活動。4