淺談建構(gòu)游戲中教師的有效介入和指導(dǎo)

1、淺談建構(gòu)游建構(gòu)游戲中教中教師的有效介入和指的有效介入和指導(dǎo)游戲是幼兒在幼兒園的重要活動(dòng)形式，而“建構(gòu)游戲”在眾多的游戲類型中深受廣大幼兒的喜愛(ài)。他們?cè)诙?、疊、拆、搭的過(guò)程中不斷的發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、體會(huì)許多空間和數(shù)理概念，他們會(huì)利用各種不同的建構(gòu)材料，通過(guò)思維和創(chuàng)作來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，將操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性融于一體。通過(guò)建構(gòu)游戲，不僅能豐富幼兒感知和主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，還能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與

2、合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性的和諧全面發(fā)展。建構(gòu)游戲是一種愉悅的游戲活動(dòng)，孩子們?cè)谧杂捎螒虻倪^(guò)程中滿足自己的活動(dòng)要求，產(chǎn)生愉悅的游戲體驗(yàn)，不需要老師的“教”他們也能游戲。那么在幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，教師要如何介入才能有效推動(dòng)幼兒的游戲，讓幼兒得到更好的發(fā)展呢？《指南》中指出：教師介入與指導(dǎo)幼兒的游戲時(shí)應(yīng)有目標(biāo)意識(shí)。為了通過(guò)游戲的指導(dǎo)推進(jìn)幼兒游戲發(fā)展，教師在指導(dǎo)游戲時(shí)就應(yīng)該有比較清晰的目標(biāo)意識(shí)，要清楚地意識(shí)到“我為

3、什么要在這時(shí)候介入游戲”，“通過(guò)我的介入和指導(dǎo)，將幫助幼兒獲得怎樣的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展”。國(guó)外有研究表明，成人介入兒童的游戲，會(huì)產(chǎn)生正面影響，也可能產(chǎn)生石，上面再搭一石，上面再搭一塊薄積木，就木，就這樣這樣又繼續(xù)進(jìn)繼續(xù)進(jìn)行搭建，最行搭建，最終完成了完成了“天宮”的建造。的建造。教研實(shí)錄：第一個(gè)案例第一個(gè)案例劉玉芝：介入的有些著急了，你應(yīng)該先全面觀察一下幼兒的行為，首先得弄清幼兒的游戲目的是什么。張婷婷：只有在觀察和分析幼兒游戲行為的前提下，才能

4、獲得介入和指導(dǎo)游戲的依據(jù)。張玲：你的介入太功利化，只是將自己的教育目標(biāo)強(qiáng)加于幼兒，而沒(méi)有考慮幼兒的實(shí)際需要，所以讓幼兒的游戲興趣頓失。閔令珺：當(dāng)老師過(guò)于在乎預(yù)設(shè)的目標(biāo)，只要發(fā)現(xiàn)幼兒的行為與我們預(yù)期的不一致，馬上就進(jìn)行糾正，那么你這時(shí)的介入就已經(jīng)干擾了幼兒本來(lái)屬于自己的游戲，屬于“負(fù)效介入”。李瑗：教師的介入和幼兒的發(fā)展有時(shí)并不是成正比的，所以在介入幼兒游戲時(shí)還是應(yīng)謹(jǐn)慎為好。反思反思：在幼兒的游戲中，我一眼看到的是幼兒雜亂無(wú)章的擺放積木，