小學語文閱讀教學存在的問題及改進策略

1、淺談農村小學語文閱讀教學存在的問題及改進策略淺談農村小學語文閱讀教學存在的問題及改進策略王宏強成員組李金強識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際這四部分構成了我國義務教育階段語文課程的主要內容，其中任何一個教育環(huán)節(jié)的缺失，對學生語文素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展都有很大影響。在《語文課程標準》中“閱讀教學”部分所占的比例最大，它在語文教學中占有的課時比重最大，語文教師對閱讀教學投入的精力最多，閱讀教學是小學語文教學必不可少的重要組成部分，閱讀教學的質量

2、影響著整個小學語文教學的質量。一、小學語文閱讀教學概述小學語文閱讀教學概述閱讀是人們從已有的書面言語中提取信息的一種基本的學習活動，受到家庭、學校、社會各方面的高度重視。日常生活中，無論是看報、看新聞、看書，還是看物品的說明書，都離不開閱讀。對于學生而言，閱讀對學習有著重要作用，是學習各門學科知識的基礎，解數學題、物理題要閱讀題意，地理、歷史的學習也要閱讀。（一）閱讀教學對小學語文教學的意義（一）閱讀教學對小學語文教學的意義閱讀教學是小

3、學語文教學的重要組成部分，新課標指出，九年義務教育階段的語文課程主要是培養(yǎng)學生的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力及口語交際能力，這四項基本能力中識字與寫字能力是學習的基礎，而識字是閱讀的必要前提。在掌握了一定的識字能力之后，教師就要教導學生學習閱讀，閱讀既是學習語言的過程，也是使用語言的過程。從根本上來說，閱讀教學也是對字詞的認知教學，在閱讀過程中識字解句，即閱讀教學是教學生學習語言的過引起學生的共鳴，結合課內外的閱讀實踐活動，使學生

4、獲得獨特的情感體驗，提高學生的文化品位、審美情趣和道德修養(yǎng)。總而言之，《課程標準》要求小學語文教師在閱讀教學中體現語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一。二、目前我國小學語文閱讀教學中存在的問題及原因分析二、目前我國小學語文閱讀教學中存在的問題及原因分析新課改實施以來，我國的小學語文閱讀教學成果還是明顯的，但教師在閱讀教學中存在的問題也凸現了出來。（一）教學觀念落后（一）教學觀念落后1.教師自身目光短淺，缺乏教育反思精神教師自身目光短淺，缺乏教

5、育反思精神如自身缺乏終身學習的理念、邊遠地區(qū)學校的信息閉塞等主客觀原因，教師沒能夠具有全面完善的知識結構和靈活實際的教學能力，因此，在小學語文閱讀課堂上，局限于單一的教學手段和生硬死板的教學方式。教師的目光短淺，缺乏教育反思精神，也就顧及不到對文學作品的拓展與延伸，只是“為教學而教學”，完全跟著作者的思路走，閱讀課堂靈活度遠遠不夠，限制了學生閱讀能力和思維能力的發(fā)展。另外，一些教師缺乏加強專業(yè)發(fā)展及提高職業(yè)素養(yǎng)的觀念，滿足于現狀，特別是