教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)資料

1、教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)資料教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)資料商丘市錦繡路小學(xué)商丘市錦繡路小學(xué)力，迫使提高教師的質(zhì)量。首先是世界各國(guó)均出現(xiàn)出生率下降的情況，對(duì)教師的需求量相對(duì)降低；其次是經(jīng)濟(jì)上的困難，政府需要大幅度消減公共支出，并往往把教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)作為減少開(kāi)支的對(duì)象；第三是從總體上來(lái)說(shuō)學(xué)校教育沒(méi)有達(dá)到公眾所期望的質(zhì)量，從而導(dǎo)致公眾對(duì)教育的信心下降。對(duì)教育質(zhì)量的不滿和對(duì)教師素質(zhì)低下的討論很自然又引發(fā)了對(duì)教師教育的批評(píng)。于是，對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的

2、程度。1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織與國(guó)際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出：應(yīng)把教師職業(yè)作為專門職業(yè)來(lái)看待。人們也日益認(rèn)識(shí)到，教學(xué)也是一門專業(yè)化的工作。對(duì)教師資格要求有了進(jìn)一步的提高。于是，中小學(xué)師資訓(xùn)練逐步歸于高師統(tǒng)一體中。在這種情況下，中等師范學(xué)校或者被撤銷、兼并，或者升格為高等師范學(xué)校，高師教育迅速發(fā)展起來(lái)。20世紀(jì)80年代以后，教師專業(yè)發(fā)展日趨成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)和當(dāng)代教育改革的中心問(wèn)題之一。就美國(guó)而言，1980年6月16日《

3、時(shí)代周刊》一篇《危急！教師不會(huì)教》的文章，引起了公眾對(duì)教師質(zhì)量的擔(dān)憂，拉開(kāi)了以提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為核心的教育改革的序幕。隨后，1986年霍姆斯小組發(fā)表《明天的教師》、卡內(nèi)基工作小組發(fā)表《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》，復(fù)興小組于1989年發(fā)表的《新世界的教師》等一系列報(bào)告均對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，要求以教師的專業(yè)化來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)化，教師專業(yè)發(fā)展很快在美國(guó)形成為一場(chǎng)實(shí)力強(qiáng)進(jìn)的改革運(yùn)動(dòng)。此后的許多研究和改革都是圍繞如何促

4、使教師獲得最大程度的專業(yè)發(fā)展而展開(kāi)的。日本、英國(guó)等各國(guó)也采取了多種措施促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。如日本在80年代末建立了旨在促進(jìn)教師專業(yè)化的校本培訓(xùn)模式，1988年教育與就業(yè)部頒布了新的教師教育專業(yè)性認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)“教師教育課程要求”。我國(guó)的香港和臺(tái)灣也分別從80年代后期開(kāi)始加大教師專業(yè)化教育制度的改革。由此可見(jiàn)，教師專業(yè)化已經(jīng)成為世界教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)和潮流。三、教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展專業(yè)化是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為