高中物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

1、高中物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵我國的基礎教育課程改革走過了從“雙基——基礎知識、基本技能”到“三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的轉(zhuǎn)變，新一輪的高中課程改革是在“三維目標”的基礎上提出以“核心素養(yǎng)”來統(tǒng)領。實際上，核心素養(yǎng)也屬于知識、技能和態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)，是知識、能力、態(tài)度與價值觀等方面的融合。核心素養(yǎng)是對國家教育總體目標的具體化，是高中課程體系和各學科教學目標制定的依據(jù)。核心素養(yǎng)可以更好地糾正過去教育的偏差，比前

2、一輪課程改革提出的三維目標更適合當今社會的發(fā)展。由北京師范大學林崇德教授領銜，華南師范大學、河南大學、山東師范大學、遼寧師范大學共同承擔的《我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究項目》研究成果中，提出的“學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的總框架包括：社會參與、自主發(fā)展和文化修養(yǎng)三個領域、十項核心素養(yǎng)指標，如以下方框圖所示。在“核心素養(yǎng)體系”的整體框架基礎上，提出高中物理學科的核心素養(yǎng)，共有四個維度：物理觀念和應用、科學思維和創(chuàng)新、科學

3、探究和交流、科學態(tài)度和責任。各維度主要包含的各要素形成如下的學科素養(yǎng)體系。在即將頒布的新高中物理課程標準中，對上述四個維度的核心素養(yǎng)達成水平都提出了參考評價指標，每個維度都劃分為從“水平一”到“水平五”共五個等級。由于核心素養(yǎng)具有綜合性、跨學科的特點，所提出的關鍵指標的是通過各學科教學都可以育成，也是學生的發(fā)展最重要的東西。因此高中物理所提出的核心素養(yǎng)的各個要素，實際上也都是服務于學生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系。例如：核心素養(yǎng)體系中的“語言”素

4、養(yǎng)的概念，就不再是語文、外語等語言學科所專有，這一概念的特點是有效的表達和交流，是一種廣義的語言概念，遠超了語言學科的范疇。高中物理教育在“語言”素養(yǎng)的培養(yǎng)上，通過培養(yǎng)學生的“語言與交流”素養(yǎng)為“核心素養(yǎng)體系”服務，側(cè)重培養(yǎng)學生有機運用文字語言、代數(shù)語言、圖形語言和圖像語言表述物理問題，力求邏輯嚴謹、條理清晰地把自己的研究或思考結(jié)果與他人進行交流溝通。核心素養(yǎng)對一個人的影響不是單一顯現(xiàn)的，而是以整合的方式予以表現(xiàn)。核心素養(yǎng)體系中的各項指

5、標也不是彼此孤立地發(fā)揮作用，也是在一個人身上整體表現(xiàn)出來。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織也指出：核心素養(yǎng)總框架中所羅列的一系列具體指標，它們是一個整體，各項指標之間有一定的關聯(lián)，只不過在不同情境下各指標表現(xiàn)的程度有所不同。三、高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑核心素養(yǎng)與能力是有所區(qū)別的。能力既可以是與生俱來的，也可以是后天形成的。核心素養(yǎng)則是可教、可學的，是后天通過學習而獲得的。核心素養(yǎng)的發(fā)展是連續(xù)性的，也是具有階段性的，學校教育不能錯過學生核心素養(yǎng)發(fā)展的

6、關鍵時期。福建師范大學教師教育學院院長、基礎教育課程研究中心主任余文森教授認為，“核心素養(yǎng)是最基礎、最具生長性的關鍵素養(yǎng)，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養(yǎng)的形成具有關鍵期的特點，錯過了關鍵期就很難彌補”。因此，高中教育就要抓住這一階段的關鍵期，有效促使每一個學生達成這一階段應該達到的核心素養(yǎng)目標。高中物理教學應綜合反映人類在探索自然規(guī)律過程中取得的成果以提高學生科學素養(yǎng)為目標。在此階段的物理教學不僅要注重科學知識的傳授和技能的

7、訓練，更要注重對學生學習興趣、探究能力、創(chuàng)新意識以及科學態(tài)度、科學精神等方面的培養(yǎng)[2]。核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，需要在整個教育階段中慢慢形成。為了培育高中學生的物理核心素養(yǎng)，高中物理教學應側(cè)重在以下四個方面作出努力。重學科之間的有機整合。比如高中物理跟數(shù)學、化學、地理、哲學、美術等學科都有較多的交融。4.物理教學要在知識建構的過程中下工夫基于我國對“核心素養(yǎng)”的界定，今后學校的教育就必須從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“知識建構”，這標志著我

8、國基礎教育的課程發(fā)展進入一個新的階段。高中物理教學注重讓學生領悟物理學科的思想方法、體驗探究的過程、感受物理學的美妙、增強實踐意識、養(yǎng)成良好習慣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等。這些培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，都依賴于教學的過程。只有在物理概念的建構過程、物理規(guī)律的探索過程中，才能讓學生真切感受物理的思想方法，才能有效培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。高中物理教材中設置了許多體驗性活動，其目的就是讓學生通過這些活動，去親身體驗和感受，在活動過程中提高能力，增強實踐意識，培育

9、物理素養(yǎng)。從布魯姆的弟子安德森修訂的“新版教育目標分類”來看，教育目標金字塔的塔基是由“記憶、理解、應用”三個“低階認知能力”所構筑的，塔頂才是由“分析、評價、創(chuàng)造”三個“高階認知能力”組成。只有在高中物理課堂上，切實注重創(chuàng)設問題情境，切實在知識的建構過程下工夫，真正讓學生在課堂中獲得親身的體驗，才能有效促進學生獲得高階認知能力。總的來說，要充分發(fā)揮高中物理課程在人的發(fā)展中的作用，就是要努力通過物理課程的學習培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這樣才能