學前教育心理學第八章幼兒創(chuàng)造性學習與教育

1、第九章 幼兒創(chuàng)造性學習與教育,,第一節(jié) 創(chuàng)造性的概述,一、創(chuàng)造性的界定二、創(chuàng)造的過程三、創(chuàng)造性的影響因素,一、創(chuàng)造性的界定（一）創(chuàng)造性的含義 創(chuàng)造性：根據(jù)一定的目的，在已有知識經(jīng)驗的基礎上，用新穎、獨特的方法產(chǎn)生出具有社會或個人價值的勞動產(chǎn)品的心理品質。（二）創(chuàng)造性人格 創(chuàng)造性人格表現(xiàn)在：（1）高度的自覺性和獨立性；（2）旺盛的求知欲；（3）強烈的好奇心和探究動機；（4）知識面廣，善于

2、觀察；（5）講究條理性、準確性與嚴格性；（6）想象力豐富、直覺敏銳、喜好抽象思維和智力活動及游戲；（7）富有幽默感和文藝天賦；（8）意志品質杰出、興趣穩(wěn)定、抗干擾能力強。（三）創(chuàng)造性與創(chuàng)造力的關系 創(chuàng)造的概念最大，它包含了創(chuàng)造性和創(chuàng)造力；創(chuàng)造性比創(chuàng)造力的概念要大，創(chuàng)造性既包含了創(chuàng)造性人格，又包括了創(chuàng)造能力。而創(chuàng)造力更多的是指創(chuàng)造的認知方面。（四）創(chuàng)造性與模仿,二、創(chuàng)造性與知識、智力,（一）創(chuàng)造性與知識

3、 創(chuàng)造性與知識存在正相關；創(chuàng)造性與知識之間存在負相關；創(chuàng)造性與知識之間是矛盾的關系。P299（二）智力與創(chuàng)造性 目前較為一致的看法是，高智力是高創(chuàng)造性的必要而非充分條件，即（1）高創(chuàng)造性者必有中上的智力；（2）高智力卻不能保證就有高創(chuàng)造性；（3）低智力者創(chuàng)造性必低。,二、創(chuàng)造的過程,華萊士的四階段論： 1）準備階段 2）醞釀階段 3）頓悟階段 4）驗證階段,三、

4、創(chuàng)造性的影響因素,（一）知識在創(chuàng)造性中的作用 1、創(chuàng)造性與知識存在正相關。 2、創(chuàng)造性與知識之間存在負相關。 3、創(chuàng)造性與知識之間是矛盾的關系。（二）智力在創(chuàng)造性中的作用 高智力是高創(chuàng)造性的必要而非充分條件，即（1）高創(chuàng)造性者必有中上的智力；（2）高智力卻不能保證就有高創(chuàng)造性；（3）低智力者創(chuàng)造性必低。（三）人格在創(chuàng)造性中的作用 兒童有一些重要的人格特質與其創(chuàng)造性有較高的相關

5、：冒險性；面對障礙時的堅持；對含糊不定的容忍；接受新經(jīng)驗；對自己有信心。,,第二節(jié) 幼兒創(chuàng)造性發(fā)展及其影響因素（一）創(chuàng)造性的層次 1、表現(xiàn)性創(chuàng)造：這種創(chuàng)造不考慮產(chǎn)品的社會價值，僅以個人的自由和興趣為基礎，隨興趣而感發(fā)，因情境而產(chǎn)生。 2、技術性創(chuàng)造：這一層次以熟練精巧為特色，與獨創(chuàng)和新穎的關系不甚密切。 3、發(fā)明性創(chuàng)造：發(fā)明反映新穎設計或新的組合，或以新的方法解決舊問題。 4、首創(chuàng)性創(chuàng)造：這種創(chuàng)造具

6、有較高的新穎獨特性和社會價值，表現(xiàn)為對已有理論、產(chǎn)品的創(chuàng)新和添加新內(nèi)容、新意義。 5、杰出的創(chuàng)造：這是標志著最高境界的創(chuàng)造。極為復雜、深奧，只有少數(shù)該領域的專家才能了解。它要求具有處理復雜資料的能力，并能形成嶄新的原理、原則或有系統(tǒng)的新學說。,,二、幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn) 兒童創(chuàng)造就是運用自我表現(xiàn)材料，進行想象游戲，解決問題或想出新的結論。幼兒的創(chuàng)造性主要屬于表現(xiàn)性創(chuàng)造，創(chuàng)造行為可表現(xiàn)在幼兒的動作、語言、感知覺、想

7、象、思維及個性特征等各個方面。 1、幼兒的創(chuàng)造性是一種了解和接觸新事物的“心向” 。 2、幼兒的創(chuàng)造就是善于組織自己的“材料”。 3、幼兒的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在想象力上 4、幼兒的創(chuàng)造性常常體現(xiàn)于游戲活動中,三、影響幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的主要因素,（一）生理和遺傳的作用（二）認知的作用 認知風格是指個體不同的理解、記憶和思維方式。 1、場依存性-場獨立性認知風

8、格與兒童創(chuàng)造性的發(fā)展 2、思考型-沖動型認知風格與兒童創(chuàng)造力的發(fā)展,,（三）環(huán)境與教育的作用 1、社會文化與幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展 （1）幼兒創(chuàng)造性發(fā)展受到歷史發(fā)展水平的限制。 （2）文化背景深刻影響著幼兒的創(chuàng)造性水平。 （3）當今社會文化廣泛影響著幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。 2、學校教育與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展 （1）教師的類型 （2）教師的教學風格 3、家庭教育與兒童創(chuàng)造性發(fā)展 （1）家庭教育方式 （2）家

9、庭親子關系和出生順序,第三節(jié) 幼兒創(chuàng)造性學習及其特點,一、創(chuàng)造性學習 創(chuàng)造性學習是指旨在保護和培養(yǎng)個體創(chuàng)造性的學習方式。它強調兒童學習的主體性和能動性，強調自我建構、自我發(fā)現(xiàn)在學習中的重要作用。二、幼兒創(chuàng)造性學習的特征 1、創(chuàng)造性學習強調學習的主動性 2、幼兒的創(chuàng)造性學習主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性游戲之中。 3、幼兒的創(chuàng)造性學習主要借助于想象來實現(xiàn)。 4、幼兒的創(chuàng)造性學習受情緒影響大。,

10、三、幼兒創(chuàng)造性學習的影響因素,（一）幼兒園的環(huán)境特征：提供一個安全自由和富有刺激的教育活動環(huán)境。 （二）教師的態(tài)度 （三）教師的教育方式（四）創(chuàng)造性游戲 創(chuàng)造性游戲是幼兒在想象的基礎上，有創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實的學習活動方式。（五）有助于幼兒創(chuàng)造性學習的心理特點,1、教師應激勵每一個幼兒都積極地參與到創(chuàng)造性學習中來，給他們安排自由的活動時間，讓他們按自己的想法進行活動。 2、在指導幼兒進行創(chuàng)造性學習

11、時，教師應具有對創(chuàng)造性的正確認識。 真創(chuàng)造是指根據(jù)一定的目的，在已有知識經(jīng)驗的基礎上，用新穎、獨創(chuàng)的方法產(chǎn)生出具有社會價值的勞動產(chǎn)品的思維過程。大多數(shù)成人的創(chuàng)造發(fā)明就屬于這種類別的創(chuàng)造。而類創(chuàng)造是指根據(jù)一定的目的，在已有知識經(jīng)驗的基礎上，用新穎、獨創(chuàng)的方法產(chǎn)生出具有個人價值的勞動產(chǎn)品的思維過程。,返回,（三）教師的教育方式,1、傳授幼兒解決問題進行創(chuàng)造性思維的技能和技巧；2、創(chuàng)造性的審美活動方法；3、傳授提問的方法,

12、托蘭斯研究發(fā)現(xiàn)兒童心理發(fā)展的某些特點有助于創(chuàng)造性學習：注意的持久性。喜歡對事物加以組織、條理化，不能忍受事物間的不協(xié)調。能從不同角度了解事物。游戲、活動前對老師的指導語很感興趣。幼兒的創(chuàng)造性思維往往有暫時的沉默與猶豫的特點。像用放大鏡似地觀察事物。喜歡用幻想作為學習與解決問題的方式。喜歡編故事、作曲。,第四節(jié) 幼兒創(chuàng)造性教育,一、創(chuàng)造性思維訓練------游戲活動（一）游戲的特點適合于幼兒進行創(chuàng)造性思維訓練

13、 首先，創(chuàng)造性游戲可以激發(fā)幼兒廣泛和強烈的好奇心。其次，幼兒經(jīng)常參加創(chuàng)造性游戲有助于培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力。再次，創(chuàng)造性游戲可以鍛煉幼兒解決問題的能力。最后，幼兒通過創(chuàng)造性游戲可以養(yǎng)成利于創(chuàng)造性發(fā)揮的良好個性品質。,,（二）創(chuàng)造性思維訓練在游戲中的應用 1、創(chuàng)造性思維訓練的一般方法（1）頭腦風暴法：教師先提出問題，然后鼓勵學生尋找盡可能多的答案，不必考慮答案是否正確，教師不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來了為止。

14、（2）分合法：主要運用類比和隱喻的技術來幫助學生分析問題，形成不同觀點。 A、狂想類比：考慮問題解決的途徑，盡可能以不同尋常的思路去思考或盡可能牽強附會 B、直接類比：將兩種不同的事物，彼此加以隱喻或類比，借以觸類旁通，舉一反三。 C、擬人類比：將事物“擬人化”或“人性化”。 D、符號類比：運用符號象征化地類比。,,（3）聯(lián)想技術 A、定向聯(lián)想：對聯(lián)想的方向給出了規(guī)定，是有限制的聯(lián)想方法。 B、自由聯(lián)

15、想：提供一個刺激，讓學生以不同的方式自由反應,,2、創(chuàng)造性思維訓練在游戲中的應用讓幼兒看到“拼棒游戲”的動態(tài)過程，刺激自由聯(lián)想的產(chǎn)生。在講述作品環(huán)節(jié)可以采用多種形式，使用狂想類比。（三）通過游戲發(fā)展幼兒創(chuàng)造性的建議 1、游戲準備-----環(huán)境與材料 （1）提供良好的游戲環(huán)境 （2）提供豐富的游戲材料 2、游戲過程------鼓勵想象和創(chuàng)新 （1）教師作為參與者加入到游戲之中 （2）教師作為建構者聯(lián)系材料與游戲

16、 3、游戲評價,二、自我表現(xiàn)能力培養(yǎng)-----藝術的方式,（一）藝術的特點利于進行自我表現(xiàn)能力的培養(yǎng) 1、幼兒的心靈貼近藝術的自由 2、藝術的表現(xiàn)性明顯，且適合幼兒（二）藝術活動中培養(yǎng)幼兒的自我表現(xiàn)能力的建議 1、提供自我表現(xiàn)材料 自我表現(xiàn)材料，是指教師給幼兒提供的各種各樣的能充分發(fā)展各個幼兒創(chuàng)造性反映能力的繪畫、拼圖、泥工、繡花、舞蹈等媒體。 2、綜合藝術教育,通過自我表現(xiàn)材料培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的基本

17、方法： 第一，教師在自我表現(xiàn)材料的活動中應盡量少干 預，并且不要給幼兒提供模范的范例 第二，教師應理解和尊重幼兒的發(fā)展水平，并以 重視幼兒操作活動的過程為主，而不是結果； 第三，教師應給幼兒提供足夠的時間和機會，并 給予正確的評價； 第四，教師應給有疑慮的幼兒不參與活動的權利； 第五，教師要對表現(xiàn)材料本身進行評價，在選擇創(chuàng) 造性材料時也要考慮到美觀性。,返

18、回,,2、綜合藝術教育 綜合藝術教育最大的好處就是增加了藝術語言之間的轉換機會和刺激了通感、聯(lián)想、想象的產(chǎn)生。 培養(yǎng)幼兒自我表現(xiàn)能力，用綜合藝術教育的方式，要注意：第一，要自然銜接的綜合藝術，不能牽強地拼湊。第二，不能強加于幼兒藝術作品的思想感情，要重視幼兒自己的體會。,三、問題解決能力培養(yǎng),（一）問題解決的定義與理論模式 1、問題 給定的信息和欲達到的目標之間有某些障礙需要克服的

19、情景。 三個基本成分：給定；目標；障礙。 2、問題解決：是由一定的情境引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。 3、問題解決的理論模式,（二）問題解決過程與創(chuàng)造性,1、發(fā)現(xiàn)問題2、分析問題3、提出假設4、驗證假設,,1、發(fā)現(xiàn)問題就是認識到問題的存在，并產(chǎn)生問題的動機?？陀^存在的問題是多種多樣的，有的十分隱蔽，不易被人們發(fā)現(xiàn)。只有深入思考，才

20、能發(fā)現(xiàn)所存在的問題。善于發(fā)現(xiàn)問題是思維發(fā)展水平的重要標志。,2、分析問題就是明確問題中給它的條件與問題目標之間的關系。3、提出假設就是提出問題解決的方案，它是具有創(chuàng)造性的階段。需要對已有的知識經(jīng)驗進行重新組織，以適應問題的解決。4、驗證假設通過一定的方法，確定所提出的假設是否可以有效的解決問題。 兩種方法：直接檢驗（通過實際操作） 間接檢驗（通過思維活動推理）,（三）問題解決方法在幼

21、兒園活動中的應用,問題解決的過程就是從初始狀態(tài)到中間狀態(tài)再達到目標狀態(tài)的過程。從一種問題狀態(tài)轉變成另一種問題狀態(tài)的操作稱之為算子（Operator）。 搜索算子的途徑有二：算法式（algo-rithm），要逐步嘗試解決問題的各種可能性，以嘗試錯誤方式來解決問題。這種途徑保證成功但費時費力，有時在實際中甚至不可能實現(xiàn)。啟發(fā)（heurisitic），以一定的以往經(jīng)驗為基礎，采用選擇方式搜索解決問題，它簡單省時，但卻不一定保

22、證成功。,研究表明，問題解決策略主要有兩類：算法策略和啟發(fā)式策略。 1、算法策略，是把所有能夠解決問題的方法都一一加以嘗試或為達到某個目標而采取一步一步的程序，最后總能找到解決問題的答案。它往往是在缺乏具體目標的情況下進行的。 2、啟發(fā)式策略，就是憑借個體已有的知識經(jīng)驗，采取較少的操作來解決問題的方法。,啟發(fā)式策略,①手段一目的分析 ②逆推法③爬山法④聯(lián)想法 ⑤類比法,,2、打破問題解決過程中阻

23、礙的建議 問題解決過程中的阻礙主要有功能固著和反應定式。,定勢,定勢是指重復先前的心理操作所引起的對活動的準備狀態(tài)。當解決相似或相同問題時，定勢有助于人對問題的適應而提高反應與解題的速度。對變化了的情境或問題，定勢常具有消極作用，會阻礙人產(chǎn)生更合理與有效的思路，從而影響了解決問題的速度和效率 。 如量水實驗,Luchins：“量水”實驗,,要如何避免幼兒形成反應定式呢？有兩

24、點建議： 第一，盡可能地在活動中豐富幼兒的經(jīng)驗和幫助幼兒進行知識經(jīng)驗的遷移；第二，在活動中鼓勵多種方法解決問題和發(fā)現(xiàn)事物間的關系。,功能固著,指人們在看到某物體慣常發(fā)揮的作用后，就很難看到該物體的其它用途。德國心理學家杜克（Duncker）曾做過一個實驗來說明功能固著現(xiàn)象。他將兩支蠟燭、五顆圖釘、一根線條和一盒火柴放在桌子上，要求被試將蠟燭固定在墻壁上，并要求當蠟燭燃燒時，燭油不能滴在地板上或桌子上 。,Dunck