農業(yè)推廣碩士課程體系構建研究

1、農業(yè)推廣碩士課程體系構建研究,匯報人：胡承孝,全國農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教育研究課題,項目主持 王 雯 胡承孝 統(tǒng)籌與整合,研究團隊,主要研究工作,前期工作 ——收集國內外有關論文、專著、報告等文獻資料 ——開展美法德日4國專業(yè)學位研究生教育比較研究 ——充實完善了申請材料，進行了公開開題 ——進行了人員的補充和調整，華中農業(yè)大學校內配合立項建設了農業(yè)資源利用、農業(yè)機械化、漁業(yè)、林業(yè)、農村

2、與區(qū)域發(fā)展等若干領域課程體系改革與實踐研究,調查研究 ——項目組成員對中國農業(yè)大學、西北農林科技大學、華中農業(yè)大學等部屬農林高校，湖南農業(yè)大學、華南農業(yè)大學等省屬農林高校進行了實地考察，收集了大量數據和文字資料 ——就華中農業(yè)大學在學專業(yè)學位研究生進行了抽樣問卷調查，了解研究生的學習需求，剖析現(xiàn)有培養(yǎng)方案中存在的問題，尋求改革優(yōu)化的切入點,主要研究工作,主要研究工作,后期研究 ——分析了農業(yè)推廣碩士課程體系改革的基本

3、目標 ——探討了農業(yè)資源利用、農業(yè)機械化、漁業(yè)、林業(yè)、農村與區(qū)域發(fā)展等若干領域課程體系改革的基本思路 ——論證優(yōu)化了農業(yè)資源利用領域課程體系,主要研究工作,初步成果 —— 農業(yè)推廣碩士與現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展關系研究 ，華中農業(yè)大學學報，2009（2） —— 高?；谵r科專業(yè)學位研究生教育個人需求的調查與分析，高等農業(yè)教育，2009（4） —— 農業(yè)機械化領域農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)中存在問題與對策，中

4、國農業(yè)教育，2008（12）,一、農業(yè)推廣碩士人才培養(yǎng)目標分析二、農業(yè)推廣碩士知識結構研究三、農業(yè)推廣碩士課程體系結構設計優(yōu)化研究四、論證提出若干領域的示范性課程體系,主要內容,一、農業(yè)推廣碩士人才培養(yǎng)目標分析,基本目標,基本目標：應用型、復合型高層次人才,應用：職業(yè)基礎和實用性,復合：整體性與寬廣性,高層次：特色與前沿,一、農業(yè)推廣碩士人才培養(yǎng)目標分析,,在保證統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)格、符合總體目標的同時，還需要兼顧：農業(yè)推廣碩士研究

5、生的共性特征； 不同領域知識和能力要素組成； 培養(yǎng)單位的學科專業(yè)特色； 區(qū)域、行業(yè)、產業(yè)的特殊需求。,一、農業(yè)推廣碩士人才培養(yǎng)目標分析,,“課程體系” 專業(yè)學位研究生的課程體系以“職業(yè)能力”為本位進行設計，按照一定的分類方法，將某一專業(yè)課程分成若干相對獨立的單元，所有單元又按照一定的形式組合成一個系統(tǒng)。在授課過程中，各門課程還會不斷加入最新科學技術成果和先進經驗，從而使課程體系更加具有靈活性。,一、農業(yè)推廣碩士人

6、才培養(yǎng)目標分析,,“農業(yè)推廣碩士課程體系” ——現(xiàn)行的農業(yè)推廣碩士課程體系由公共課程、領域主干課程以及領域選修課程三部分組成。 ——公共學位課程使農業(yè)推廣碩士與其他種專業(yè)學位類型相區(qū)分，領域主干課程使培養(yǎng)領域之間相互區(qū)分，前兩部分為既定內容，須嚴格按統(tǒng)一要求執(zhí)行，而領域選修課由培養(yǎng)單位自主設置，反映出不同培養(yǎng)單位的特色與優(yōu)勢，使得人才培養(yǎng)規(guī)格在不同的培養(yǎng)單位之間有所差異。,一、農業(yè)推廣碩士人才培養(yǎng)

7、目標分析,,現(xiàn)有課程體系的缺陷與不足 ——統(tǒng)得太死。對公共課程、領域主干課程統(tǒng)一要求，雖然很好地保證了比較一致的培養(yǎng)規(guī)格，但是這兩部分總學分達到了22分以上，留給培養(yǎng)單位自主設置的領域選修課程空間太小，自由度不足。,一、農業(yè)推廣碩士人才培養(yǎng)目標分析,,——區(qū)分度不夠。較多課程與全日制本科、研究生課程名稱相似。專業(yè)學位教學與全日制本科、研究生培養(yǎng)相區(qū)分，特別是在教學的深度、寬度上加強研究，是專業(yè)學位課程體系改革的主要任

8、務。 ——實踐性不足。專業(yè)學位教育的基本任務就是培養(yǎng)特定職業(yè)崗位需要的應用型、復合型高層次人才，因此，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，應能更集中體現(xiàn)相關領域的實踐需求。,一、農業(yè)推廣碩士人才培養(yǎng)目標分析,,各領域協(xié)作組的課程優(yōu)化改革舉措 ——壓縮公共課程學分 ——重新論證領域主干課，增加實踐教學內容 如：試編統(tǒng)一的教學大綱或教材 ——要求培養(yǎng)單位立足學科優(yōu)勢補充選修課,尚無知識結構與課程體系方面的

9、深層次研究與改革,一、農業(yè)推廣碩士人才培養(yǎng)目標分析,,本課題研究將圍繞農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標，遵循專業(yè)學位研究生教育規(guī)律，改革現(xiàn)行課程體系并在實踐中不斷完善，使之既能符合高校實際，又能滿足行業(yè)、社會對專業(yè)學位研究生知識能力結構的要求，從而提高農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量。,二、農業(yè)推廣碩士知識結構研究,,突破專業(yè)性的培養(yǎng)框架，強調整體性、寬廣性； 不僅要掌握現(xiàn)代技術理論方法，技術與管理相結合； 要了解農村、農民、農

10、業(yè)基本政策具備較強的創(chuàng)新能力、信息收集處理能力、組織管理能力和協(xié)調溝通能力,三、課程體系結構設計優(yōu)化研究,,優(yōu)化課程體系必須遵循的三個原則：主體性原則：開設有利于主體個性發(fā)展的課程，開設可供學生自主選擇的課程；綜合性原則：課程設置上的“學科中心型”應適應科學知識綜合化的趨勢，增設綜合化程度不同的跨學科課程，建立綜合化多學科立體交叉的課程體系。學科中心轉向行業(yè)主導！創(chuàng)新性原則：課程體系的生命力在于創(chuàng)新，目前世界上的許多國家都特別重

11、視課程內容的更新，都積極地把科技文化的新成就吸納到高校的課程中，并開設了一些代表未來社會科學發(fā)展方向的課程（如：科技方法研究課程、信息化課程）,三、課程體系結構設計優(yōu)化研究,,關于完善與優(yōu)化的思考：課程體系在整體性、綜合性、寬廣性和實用性的基礎上體現(xiàn)特色； ——公共課程保持原有的課程結構； ——領域主干課中加強專業(yè)特色； ——選修課程可以根據專業(yè)方向進行模塊化設計； ——增設政策類、通識類公共選修課程。