開展信息素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1、開展信息素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新能力,天津高校數(shù)字化圖書館建設管理中心馮承柏2003年3月28日,提綱,基本點：只有全面開展信息素質(zhì)教育才能充分發(fā)揮信息基礎設施和信息資源的作用，將人的積極性發(fā)揮到最大限度。一、什么是信息素質(zhì)教育二、為什么要開展信息素質(zhì)教育三、信息素質(zhì)教育的內(nèi)涵四、如何開展信息素質(zhì)教育五、幾點建議,什么是信息素質(zhì),信息素質(zhì)有廣義狹義之分。廣義指信息社會對個人品質(zhì)、道德觀念、知識體系和能力要求的總合，或信息時代國民

2、應有的素質(zhì)，包括品質(zhì)和能力兩個方面。狹義指獲取信息和使用信息的能力與品質(zhì)。,信息素質(zhì)教育的提出是文化積淀的產(chǎn)物,人是環(huán)境的產(chǎn)物。信息素質(zhì)教育的提出，既是社會演進的要求也是文化積淀的結果。英語中l(wèi)iteracy 翻譯成漢語是有文化的意思，它的否定表達方式是“非文盲”，反義詞是文盲（illiteracy）。在傳統(tǒng)社會里，文盲占人口的大多數(shù)，有文化的只限于少數(shù)人。中世紀的歐洲，文化掌握在天主教神職人員之手，目不識丁的國王，屢見于史。中世紀晚期

3、，印刷術的發(fā)明為文化的普及開辟了道路。工業(yè)社會需要有文化的勞動力，提出了掃除文盲，普及教育的要求。Literacy 的標準是會讀、會寫、會算。圖書館事業(yè)興起后，開展用戶教育提出了圖書館素質(zhì)（或文化）問題，稱之為library literacy。計算機普及后，為了加強計算機技能教育，便有了計算機文化computer literacy或計算機素質(zhì)之說，也有稱之為數(shù)字化素質(zhì)（digital literacy）網(wǎng)絡素質(zhì)（network lite

4、racy）和媒體素質(zhì) （meidia literacy）的。在信息技術和信息產(chǎn)業(yè)發(fā)達的國家里最早提出了信息素質(zhì)(information literacy) 的概念。美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅 . 澤考斯基（Paul Zurkowaski）1974年在美國全國圖書館與情報學委員會上，最早提出了信息素質(zhì)的概念，他把信息素質(zhì)概括為：“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能?！?隨著信息技術的飛速發(fā)展，信息產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟的重要

5、組成部分，對信息專業(yè)人員需求的急劇增加和信息技術教育的蓬勃興起，人們對信息社會本質(zhì)和信息素質(zhì)的認識也在不斷的深化。,信息素質(zhì)教育的發(fā)展1,此后，信息素質(zhì)的概念在美國被逐漸推廣。在1980年代，由于計算機技術和信息技術的快速發(fā)展，以計算機為工具獲取信息在美國成了人們注目的中心，促使人們對信息素質(zhì)的重要性有了更深的認識，同時也使教育界感到了一種教育的危機感。如在1983年發(fā)行的“A Nation at Risk”一書就認為，現(xiàn)在學校中學生獲

6、取信息的水平參差不齊，面對日益臨近的信息社會，應該對學生實行能夠?qū)嫶蟮男畔⑦M行評價的教育。當時的圖書館界也開始對傳統(tǒng)的圖書館利用教育進行了反思，提出“批判的思考”(Critical Thinking)的概念。如Norris認為：作為信息檢索的重要因素，要對資料，信息的選擇和評介進行批判的思考。批判的思考是使能動的學習成為可能的關鍵。,信息素質(zhì)教育的發(fā)展2,1985年美國的Colorado大學Denver校園的Auraria圖書館從圖書

7、館利用教育的領域?qū)π畔⑺刭|(zhì)的定義進行了探討。他們認為：信息素質(zhì)應該是一種綜合性的技能，具有信息素質(zhì)的人能超越對個別信息的探索，不但能對信息進行必要的和有效的處理，而且對其具有一定的理解和評價能力，懂得圖書館不是唯一的信息源。因此在信息社會中，大學圖書館對學生只進行利用圖書館技能的教育是不夠的，圖書館利用教育的主要內(nèi)容應該向信息素質(zhì)教育的方向發(fā)展。 1987年由Columbia大學與Colorado大學共同召開了一個關于圖書館與大學優(yōu)秀性

8、研究的座談會，Patricia Breivik在會上指出，為了達成終身學習，大學生具備信息素質(zhì)是非常必要的，大學圖書館要加強對學生進行獲得信息，對信息源進行評價的技能的教育。1988年美國的大學研究圖書館協(xié)會（Association of College and Research Libraries）也制定了新的圖書館利用教育指南，其中4個核心部分是信息認識、信息構造、信息處理、物理的存儲?？梢哉f從80年代末到90年代初，信息素質(zhì)教育是

9、美國大學圖書館界的一個研究熱點。,信息素質(zhì)教育的發(fā)展3,進入90年代后，由美國圖書館協(xié)會（ALA）提出的信息素質(zhì)的定義被普遍地接受，ALA指出：“具有信息素質(zhì)能力的人，能夠充分地認識到何時需要信息，并能有效地檢索，評價和利用信息。即掌握了各種學習方法，知道怎樣組織知識，發(fā)現(xiàn)和使用信息。這些人具有終身學習的能力。因為他們不管碰到什么問題或做什么樣的決定時，都能夠發(fā)現(xiàn)必要的信息”。 由此可見：90年代后的美國信息素質(zhì)教育已被引起了廣泛地注意

10、，而且在強調(diào)信息素質(zhì)的作用的同時，已將信息素質(zhì)放在整個素質(zhì)的整體中去考慮。正因為如此，Rader把培養(yǎng)學生的信息素質(zhì)視為是圖書館中的一場革命，它遠遠超越了傳統(tǒng)的圖書館利用教育的作用和范圍，是傳統(tǒng)的圖書館利用教育適應信息時代的必然趨勢。,定義,美國圖書館協(xié)會1989年將信息素質(zhì)定義為： 1 懂得何時需要信息； 2 知道解決某一問題需要何種信息； 3 能夠找到所需要的信息； 4 能對所需信息作

11、出評價； 5 善于組織所需信息； 6 能夠有效地使用信息解決問題。 信息素質(zhì)就是學生尋找，組織，評價和交流信息的能力。 從社會發(fā)展的角度觀察，信息素質(zhì)可以認為是信息社會的知識和力量，是民主地參加信息社會進行交流的能力，是一種可持續(xù)發(fā)展的文化素質(zhì)。,信息素質(zhì)定義2,信息素質(zhì)是尋找、檢索、分析和使用信息的一整套技巧。21世紀的開端由于信息生產(chǎn)和信息資源的爆炸被稱作信息時代。越來越清楚的是，學

12、生在大學短短的幾年時間里無法學到他們所學的領域中需要知道的一切。信息素質(zhì)教育就是用成為獨立的終身學習者所需要的關鍵技術來武裝他們。 正如美國圖書館協(xié)會信息素質(zhì)主席委員會(American Library Association Presidential Committee on Information Literacy) 所說：具有信息素養(yǎng)的人們，說到底，是那些懂得知識是如何組織的，如何找到信息，如何利用信息，別人能向他們

13、學習的人。他們是準備好終身學習的人，因為他們總是在為完成任何任務或作出決策而尋找所需要信息的人。((January 10, 1989, Washington, D.C) Association of college and research library ACRL,信息素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,實行素質(zhì)教育，就是“要讓學生感受，理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能

14、力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達能力以及團結協(xié)作和社會活動能力”。信息素質(zhì)強調(diào)的是人的各種信息品質(zhì)的綜合，主要包括兩方面的含義，一是信息意識。主要表現(xiàn)人們對信息重要性認識的自覺程度，捕捉信息的敏感程度，能從信息的角度出發(fā)來感受，理解和評論自然界，社會中的各種現(xiàn)象等；二是信息能力，即人們獲取信息，處理信息，利用信息和創(chuàng)造信息的能力。由于在信息社會中，對知識信息的獲取和加工處理已逐漸成為生產(chǎn)和工作的主要活動，加上知識

15、經(jīng)濟的發(fā)展直接依賴于知識信息的積累和利用，因而要求當代大學生應具備一定的信息素質(zhì)是非常必要的，信息素質(zhì)教育應該是大學生整個素質(zhì)教育的重要組成部分。,為什么要開展信息素質(zhì)教育,一、社會發(fā)展的需要二、教育改革的需要三、清除信息迷霧（Data Smog）的需要四、自身發(fā)展的需要五、參與民主政治的需要六、發(fā)揮創(chuàng)造潛能的需要七、縮小數(shù)據(jù)鴻溝的需要,高等教育改革勢在必行,1、 知識經(jīng)濟的興起 2、 高等教育的全球化3、

16、 我國經(jīng)濟建設的需要4、 中國經(jīng)濟建設以信息化帶動工業(yè)化原 則的確立,高等教育正沿著以下的方向發(fā)展：,從From 到To工業(yè)社會Industrial society 信息社會Information society

17、技術邊緣Technology peripheral 以多媒體為中心Multimedia central一次性教育Once-only education

18、 終身教育Lifelong learning固定性課程Fixed curriculum 靈活，開放性課程Flexible, open curriculum

19、以機構為中心Institutional focus 以學習者為中心 Learner focus自我控制的組織Self-contained organizati

20、on 夥伴關系Partnerships地方為中心Local focus 全球網(wǎng)絡Global networking,,,,,,,,,美國高等教育改革的背景The National Context for Reform,第二次世界大戰(zhàn)期間的科學發(fā)明:原子彈,雷達,青霉素使人們認識到發(fā)展科學技術是強國之道。羅斯?？偨y(tǒng)的科學顧問Vann

21、evar Bush(1945)在給杜魯門總統(tǒng)的報告《科學:永無止境的邊疆》為之提供了有效地支持,國家科學基金會就是在這種思想的指導下建立起來的。帶來的結果是： 1）原來以教學為主的大學, 成批地轉(zhuǎn)變?yōu)橐匝芯繛橹鞯拇髮W.科研規(guī)模不斷擴大. 1955年只有11所美國大學的每年的科研經(jīng)費超過500萬美元..現(xiàn)在(2002年)有150所大學的年科研經(jīng)費超過500萬美元(按通貨膨脹率調(diào)整后計算）。1963年Solla Price 報

22、告說, 世界科學產(chǎn)出,無論如何計算,每15年翻一番(加倍),這種情況已經(jīng)繼續(xù)了3個世紀. 該報告發(fā)表40年來, 研究機構的數(shù)字又增加了兩倍. 今天,美國對科研的投資以占國內(nèi)毛生產(chǎn)總量(GDP)的2-3%，最多可達占5%。英國的學者John Zimam 認為科研在發(fā)達國家基本上達到了極限。 2）在以科研為中心的大學, 科研妨礙了教學。正如加州理工學院的院長David Goodstein(1993)所說,” 我們有全世界最好

23、的科學家, 我們也有全世界最壞的科學教育.這里的科學教育有如選礦, 將大批普通人才扔掉, 與此同時,發(fā)現(xiàn)和拯救鉆石。社會變遷迅速,對人才培養(yǎng)提出了新的要求，高科技的廣泛應用, 要求普通公民能夠熟練地掌握交流和計算技能。只準備造就15%白領的教育方針顯然過時了. 高等教育必須改革. 3） 必須改善所有學生的學習環(huán)境。用公,私和制度化的經(jīng)費支持來保證高等教育的可持續(xù)發(fā)展。 作者:G. Doyle Daves,

24、JR, is provost emeritus and professor of chemistry emeritus at Rensselaer Polytechnic Institute, Troy, New York.,美國大學必須重新確定培養(yǎng)目標,美國政府（即美國公眾）與高等教育機構之間在20世紀50年代建立起來的的社會契約必須重新進行磋商。在未來的幾十年里，美國的高等教育要想像過去那樣有效地為國

25、家服務就必須對其基本使命有新的清晰的理解。這必須包括一種明確的責任，這就是說幫助每一個學生，通過 發(fā)展智力和文化、概念、交流、數(shù)字等方面的能力以及獨立推理、評價技術來充分發(fā)揮他（或她）的個人潛力。教師、學生和社會必須普遍地了解并同意發(fā)展這些個人的優(yōu)勢，而不是掌握某一門學科知識才是大學教育的有效目標。

26、 THE NATIONAL CONTEXT FOR REFORM 13,對人才需求的變化,良好的交流技術獨立學習的能力社會技術（倫理，積極的態(tài)度，負責任）團隊工作的技巧應付情況變化的能力 思維能力（解決問題、 批判、邏輯、數(shù)字、能力）知識巡航能力（知道在河處和如何獲取信息）,信息素質(zhì)教育的內(nèi)涵,一、信息意識教育，指人們對信息需求的自我感悟，即人們對信息的捕捉、分析、判斷和吸收的自覺程度；

27、二、信息能力培養(yǎng)：包括信息獲取能力、信息加工處理能力；消化吸收和創(chuàng)造新信息的能力；三、信息觀念與道德教育。信息觀念指人們對信息的看法，對信息的態(tài)度以及對信息本質(zhì)特征和價值的認識。信息道德指在整個信息活動中調(diào)節(jié)信息創(chuàng)造者、信息服務者、信息作用者之間相互關系的行為規(guī)范的總和。,信息素質(zhì)教育注重知識的創(chuàng)新,信息素養(yǎng)的教育注重知識的創(chuàng)新，而知識的更新是通過對信息的加工得以實現(xiàn)的。因此，把紛雜無序的信息轉(zhuǎn)化成有序的知識，是教育適應現(xiàn)代化社會發(fā)展

28、需求的當務之急，是培養(yǎng)信息素養(yǎng)首要解決的問題，即文化素養(yǎng)（知識層面）與信息意識（意識層面）的關系問題,信息時代生存和成功所需要的技巧,《21世紀對大學生素質(zhì)的要求》提出數(shù)字化時代的生存和成功所需要的技巧：1）技術技巧：計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術，通過技術手段檢索和管理信息的技術；2）交流技巧：聽、說、讀、寫；3）計算技巧：理解和運用數(shù)學概念；推理、分析和使用數(shù)字資料；4）批判性思維和解決問題的技巧: 評價、分析、綜合、決策、創(chuàng)造性思維；

29、5）信息管理技巧：從多種來源收集、分析和組織信息；6）處理人際關系技巧：開展團隊工作、人際關系管理、解決沖突7）個人技巧：理解自己、應付變化、學習如何學習、個人負責、有審美觀念；8）社區(qū)技巧：包括倫理道德、公民品質(zhì)、多元意識、以及地方、社區(qū)、全球和環(huán)境意識。[1] [1] Milliron, Mark David et al.: Education in A Digital Democracy. EDU

30、CAUSE Review November/December, 2000. P.61,信息素質(zhì)的八項內(nèi)容,1） 工具素質(zhì)，理解現(xiàn)代信息技術觀念和使用其工具的能力，包括對于教育和專業(yè)生活十分重要的軟、硬件和多媒體，計算機和網(wǎng)絡應用的的基礎知識，計算、數(shù)據(jù)結構、網(wǎng)絡拓撲結構的基本概念。2） 資源素質(zhì)，或理解信息資源形式、構成、地點和接入信息資源方法，特別是日常對網(wǎng)絡信息資源的擴充。這與圖書館工作者所談論的信息素質(zhì)

31、是一致的，還包括資源的組織和分類。3） 社會結構素質(zhì)：即了解信息是如何在社會上分布和產(chǎn)生的，了解信息如何與創(chuàng)造和組織信息的社會生活集團、機構、和社會網(wǎng)絡（如大學、圖書館、研究團體、公司、政府部門、社區(qū)集團）相適應；以及由此而產(chǎn)生的社會過程，如發(fā)表學術著作的過程（同行評議等等），信息機構與用戶（服務對象）的關系。4）研究素質(zhì)：或了解和使用對研究和學術工作有益的以信息技術為基礎的工具。包括與各學科相關的用于數(shù)量分析、質(zhì)量分析、仿真的計算

32、機軟件，以及這些軟件在觀念上和分析方面的局限性。,八項內(nèi)容,5）出版素質(zhì)：即用電子手段，以文本或多媒體方式（包括萬維網(wǎng)、電子郵件和只讀光盤）設計和出版研究成果的能力。寫作永遠是與工具和讀者相聯(lián)系的。計算機和網(wǎng)絡的讀者代表了寫作的真正變化。6）正在出現(xiàn)的技術素質(zhì)：不斷地采納、理解、評價和使用信息技術持續(xù)出現(xiàn)的創(chuàng)新，不當以往工具和資源的奴隸，作出明智的決策接受新的技術和資源，這包括理解技術的人類組織和社會背景以及評價標準。 7）批判素質(zhì)

33、：即批判地評價信息技術的智性的、人類的和社會的力量所在，其弱點、潛在能力和局限，利弊得失。這需要具有歷史的透視能力（在數(shù)學領域形成的計算思維與西方科學和理性思維之間的聯(lián)系和他們的局限性）；哲學視野（當前在哲學領域關于技術問題的辯論、工具理性的批判、人工智能的可能性和局限性）；社會政治視野（信息技術對工作、在全球信息基礎設施發(fā)展中的公共政策的影響）；和文化視野（當前關于虛擬實體和人類作為信息過程機器的定義的討論）。 8) &#

34、160;    法律觀念和倫理道德素質(zhì)。,批判性思維與信息素質(zhì),批判性思維與信息素質(zhì)（Critical Thinking & Information Literacy, CTAIL） 批判性思維的定義： 批判性思維承認：: 1)   思維模式的重要，并能提供一種方式運用這些模式去解決問題或回答問題。 2)  

35、 在推理或思維過程中的邏輯錯誤。 3)   什么是不相關的和不重要的信息。 4)   先入為主、偏見、價值觀和思維方式對思維的影響。 5)   這些先入之見和價值觀意味著任何推理都是在一定條件下進行的。 6)   多種解釋：解決一個問題可以有一個以上或多種方法。,批判性的思維者,批判性的思

36、想者: 1） 能以邏輯的方式對待新事物。 2)   觀察他人對待同一問題的態(tài)度，而且知道什么時候需要更多的信息。 3)   使用創(chuàng)造性的和多種方式形成假設，解決或回答問題。 4)   能將創(chuàng)造性的思維技術用于日常生活 5)   能夠澄清假設，認識到假設帶來的后果。

37、 6)   以證據(jù)、數(shù)據(jù)、邏輯推理和統(tǒng)計方法支持自己的論點。 7)   能夠從多種角度觀察問題 8)   不僅能將問題置于一個較大的背景中，而且可以將其置于大背景的適當位置上。 9）習慣采用多種解釋。,信息技能教育的目的,目前，我們的各級各類教育都在大力加強信息技能的培育。其目的，就是使人們通過對這些技能的掌握，更好地適應信

38、息化社會所應具有的知識結構及批判性的思維，不斷地提高自身的信息素養(yǎng)。需要指出的是：對計算機技能以及信息技能的教育，不僅僅是一種純粹的對技能的教育，而是一種新的教育模式的重建，是通過對信息技能（技術層面）的教育，不斷提高人們文化素養(yǎng)（知識層面）與信息意識（意識層面）的水平，即通過對信息技能的教育，提高人的信息素養(yǎng)。,信息素養(yǎng)教育的意義,信息素養(yǎng)是信息社會人的整體素養(yǎng)的一部分。信息素養(yǎng)的教育關系到人們?nèi)绾瘟⒆阌谛畔⒒鐣@一基本點。它不是所

39、謂的超前教育觀，而是教育界必須要面對的現(xiàn)實問題。只有加強信息素養(yǎng)的教育，教育的職能才會充分發(fā)揮作用。反之，對信息社會的發(fā)展視而不見，仍延用舊有的教育方式，其結果只能是在減少認知"文盲"的同時，增加新知識的"文盲"。,信息素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生信息意識和信息能力為宗旨的教育,信息素質(zhì)教育主要是以培養(yǎng)學生信息意識和信息能力為宗旨的教育，著重培學生尋找信息和解決信息問題的能力。信息素質(zhì)教育主要包括以下幾個

40、方面：第一，傳統(tǒng)的圖書館利用教育，也就是文獻檢索課教育的重點，這是其他信息素質(zhì)能力的基礎；第二，對媒體的知識能力的教育，或曰“媒體素質(zhì)”教育?！懊襟w素質(zhì)”（ Media Literacy）最早是由加拿大提出來的，早在1987年加拿大安大略省的中學和高校就已把“媒體素質(zhì)”教育例入了正式的教育計劃。這是因為隨著信息技術的發(fā)展，媒體已出現(xiàn)了“多樣化趨勢，圖書館中除了傳統(tǒng)的印刷型文獻以外，已擁有越來越多的其他媒體出版物，如光盤和電子出版物等

41、。因此讓學生了解各種媒體資料的形式，特性和使用方法是很有必要的；第三，計算機操作與應用能力教育。80年代國外曾有過“計算機素質(zhì)”（Computer Literacy）的稱呼，美國北肯塔基大學的學術計算局對計算機素質(zhì)的定義是“對于已獲得知識和經(jīng)驗的大學生及教師在其學科領域內(nèi)必須具有熟練地和有效地利用計算機的能力”；第四，網(wǎng)絡知識教育。計算機網(wǎng)絡和國際互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，極大地改變了我們的生活環(huán)境和信息環(huán)境，因此是否具有網(wǎng)絡知識在信息社會中正

42、變得越來越重要。懂得網(wǎng)絡知識就會了解全球網(wǎng)絡信息資源的分布范圍和特點，就會利用一系列信息檢索工具從網(wǎng)絡中獲取所需信息來解決在日常生活中碰到的問題并發(fā)揮其作用。,信息素質(zhì)具有者的基本特征,,,,,,,已開發(fā)出信息風格,受過信息素質(zhì)教育的人,使用信息技術和系統(tǒng),對于促進信息技術的使用有自己的觀點,具有關于信息世界的知識,從事獨立的和自我導向的學習,應用信息程序,批判地對待信息,,信息素質(zhì)教育的評估標準,美國圖書館協(xié)會和教育通訊和技術委員會共

43、同制定了指導學生（包括基礎教育和高等教育）學習的九項標準： 信息的威力：指導學生學習的九項信息素質(zhì)標準（The Nine Information Literacy Standards for Student Learning） 信息素質(zhì)Information Literacy 標準1：具有信息素質(zhì)的學生能夠?qū)嶋H有效地獲取信息。 標準2： 具有信息素質(zhì)的學生能夠批判地和全面地評價信息。

44、 標準3：具有信息素質(zhì)的學生能夠準確和創(chuàng)造性地使用信息。 獨立學習 標準4： 具有獨立學習能力的學生具有信息素質(zhì)，并能根據(jù)個人興趣尋找信息。 標準5： 具有獨立學習能力的學生具有信息素質(zhì)并能欣賞文學作品和其它創(chuàng)造性表達信息的形式。 標準6：具有獨立學習能力的學生具有信息素質(zhì)并能在信息的探索上追求卓越和創(chuàng)造新知識。  社會責任 標準7：能夠向?qū)W習集體和社

45、會作出積極貢獻的學生，具有信息素質(zhì)，而且能夠認識到信息對于民主社會的重要性。 標準8： 能夠?qū)W習集體和社會作出積極貢獻的學生，具有信息素質(zhì)，并在有關信息和信息技術的問題上表現(xiàn)出自己的道德修養(yǎng)。 標準9：能夠?qū)W習集體和社會作出積極貢獻的學生，具有信息素質(zhì)，并能有效地參加集體活動創(chuàng)造新的信息。[1][1] Excerpted from Chapter 2, "Information Litera

46、cy Standards for Student Learning," of Information Power: Building Partnerships for Learning. Copyright © 1998 American Library Association and Association for Educational Communications and Technology.,如何開展信息素

47、質(zhì)教育,,,,,,,,學生素質(zhì)教育,信息素質(zhì)教育,各科教學,計算機文化課,圖書館,實驗室,論文和畢業(yè)設計,,,,,,,,信息素質(zhì)教育必須貫穿教學全過程,信息素質(zhì)教育決不僅僅是圖書館的任務，也不僅僅是計算機文化課教師的任務，必須有全面的規(guī)劃，貫穿于全部教學工作之中，由多方面、多部的配合，經(jīng)過多年的努力，方能奏效。核心問題是教學的信息化。,,,,,,,,,,,,,,,,,素質(zhì)教育,信息素質(zhì),各科教學,,圖書館,實驗室,計算機 教學,

48、畢業(yè)設計和畢業(yè)論文,參觀實習,課外活動,,,,,,,,,信息素質(zhì)教育示意圖,,,校園網(wǎng)的第一職能是教學,教育信息化首先是教學信息化，校園網(wǎng)的第一職能是教學　從硬件的構成來講，教學信息化是特指在網(wǎng)絡環(huán)境下開展的教學工作。就教學構成來看，則應包括教與學雙方面的信息，既要有各種靜態(tài)的教學資源，也要有動態(tài)的學習檔案，通過對學生學習檔案信息的分析和處理，指導教與學雙方面的工作，使其更為科學、合理和高效。　　除了課堂講授環(huán)節(jié)，課后作業(yè)和考試環(huán)節(jié)的

49、信息化應當適度優(yōu)先發(fā)展。因為作業(yè)和考試的微機化和網(wǎng)絡化可以替代或部分替代教師繁重的作業(yè)批改工作，使教師有更多的時間和精力投入到教學研究當中去。,教學信息化是開展信息素質(zhì)教育的關鍵,教學信息化是指信息技術在整個教學工作中的應用，使教學方式和學習方式發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。目前，高校普遍開設了計算機文化課教學，但計算機技術并沒有在教學工作中得到廣泛的應用。學生在多數(shù)情況下只是這一技術的被動接受者，如果能將學習計算機知識和技能與學習課程知識有機地結合

50、起來，使計算機變成學生手中的學習工具和手段，誰計算機知識學得好、操作本領高，誰就能在學習課程知識方面獲得最高的質(zhì)量和效率，那么學生就會產(chǎn)生一種來自于自身的學習壓力和欲望。,實現(xiàn)教學方式、學習方式的根本轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)教學方式、學習方式的根本轉(zhuǎn)變， 首先要實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，一是要把信息技術從學習對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習工具，要把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個重要載體，信息技術的應用要和日常的教育教學結合起來，真正把信息技術運用到學習之中。二是要把信息

51、技術從作為輔助教學的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的方式，發(fā)揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。建構在網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習的方式，這是信息技術與課程整合所追求的目標。新一輪基礎教育課程改革，突出強調(diào)信息技術與課程的整合，要把信息技術與課程改革有機地結合起來，使新課程在一個比較高的水準上推進。只有實現(xiàn)信息技術與課程的整合，信息技術才不再僅僅是一種技術手段，而是一種學習方式的根本變革。,信息技術教育的原則,1）任務驅(qū)動與問題激勵相結

52、合的原則　 信息技術教學過程中，既要注重學習任務 的設計與布置，也要注重學習的主動性與思維能力的培養(yǎng) 既要重視學習結果，也要重視學習過程。既要追求知識與技能的掌握，也要追求學生創(chuàng)新意識等心理 質(zhì)的培養(yǎng)。既要運用接受性學習，也要加強理解性學習。努力使學習的外在驅(qū)動力與內(nèi)在驅(qū)動力共同 揮作用。2）信息技術與課程整合的原則　 信息技術教學中要避免信息技術與學科課程兩張皮的現(xiàn)象，使信息

53、技術滲透到課程目課程內(nèi)容、課程 資源、課程結構、課程實施方法、課程評價等各個方面。要把教學改革建立在信息技術平臺上，同時 信息技術教學要主動適應課程改革的需要。3）虛擬教學與現(xiàn)實教學相結合的原則　 在信息技術教學中要利用多媒體與網(wǎng)絡學習環(huán)境進行虛擬教學，拓展教學時空，要發(fā)揮人工智能技術 的作用，節(jié)省教育成本。同時，也要重視教師面授、學生間的直接討論與綜合實 踐等現(xiàn)實的教學，加

54、 強直接交流與即時反饋。要避免虛擬學習中的情感冷漠與情景變異，也要避免傳統(tǒng)教學中的“少”、“慢”、“差”、“費”。4）開放學習與統(tǒng)一規(guī)量相結合的原則　 在信息技術教學的實施模式與評價管理中，既要注重學生的自主學習、自由創(chuàng)造、自愿參與、自我評價，也要重視教師的具體指導與教育管理部門對教學績效考評的統(tǒng)一要求。5）理論學習與實踐活動相結合的原則　 在信息技術教學中，既要重視對基本概念 、基本原理、基本規(guī)律的學習，也

55、要重視具體操作、工具運 用技能的學習。既要重視知識體系的建構，也要重視能力體系的形成。既要重視書本知識、間接經(jīng)驗 的掌握，也要重視實踐創(chuàng)造與直接經(jīng)驗的積累。,信息技術教育的原則2,6）以優(yōu)化學習、培養(yǎng)信息素質(zhì)為根本宗旨的原則　 要牢記信息技術教學的本質(zhì)與根本目的，以優(yōu)化學習過程和學習效果為中心，努力培養(yǎng)學習者的信息素質(zhì)。要避免將信息技術裝“門面”、盲目追求“高”、“精”、“尖”與濫用?！?）直觀性

56、與抽象性相結合的原則　 要充分發(fā)揮實物直觀、模象直觀與語言直觀的綜合作用，要加強形象思維與抽象思維能力的綜合培養(yǎng)。利用多媒體網(wǎng)絡教學的直觀形象性，可以化解教學難點，減少教學坡度，提高記憶效果，但應注意避免使教學表層化、膚淺化。適當加大學習難度，特別是抽象思維的難度，對于高年級學生、對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來說同樣是十分重要的。8）知識、情感、技能多目標統(tǒng)一的原則　 信息技術教學目標的設計與選擇中，要處理好知識目標

57、、情感目標、技能目標的關系，使多種目標統(tǒng)一到信息素質(zhì)培養(yǎng)這一根本目標之中。同時，在信息技術教學實施中，要注意每一教學活動的多功能性和各教學環(huán)節(jié)組合的科學性，使知、情、技多種目標都能有效地實現(xiàn)。9）效益性與經(jīng)濟性相結合的原則　 信息技術教學要重視成本效益分析。既要考慮教學效益、社會效益，也要考慮教學的人力成本、物資設備消耗與經(jīng)費投入。要量力而行、盡力而為?！　?彭紹東：信息技術教學原則的九點思考

58、 《中國教育報》2003年2月13日第3版,教學內(nèi)容的信息化,生物信息學（Bioinformatics)醫(yī)學信息學（Medical Informatics)地理信息系統(tǒng)（Geographical Information System)社會信息學(Social Informatics)文化遺產(chǎn)信息學(Cultural Heritage Informatics)博物館信息學(Museum Informat

59、ics),萬維網(wǎng)上的教學,網(wǎng)上教學—生物化學,萬維網(wǎng)在認知和教學中的作用,1） 具有強大的信息傳輸、廣播功能，能實現(xiàn)良好的雙向交流，使用者可以扮演接受者和發(fā)射者雙重角色；2） 集合了多種媒體，打破了文本長期居于統(tǒng)治地位的局限，使用者能夠在數(shù)學、形象創(chuàng)作、作曲、體育運動等方面發(fā)揮自己的才能，有利于培養(yǎng)和發(fā)展多種智能；3） 能將多數(shù)人的微小努力和少數(shù)人的重大貢獻結合在一起；4） 實現(xiàn)了超文本聯(lián)接，擺脫了線性聯(lián)接和線性思維的束縛；5）

60、 能夠仿真，創(chuàng)造虛擬現(xiàn)實，充分發(fā)揮人類的想象能力。,教學信息化的前提,1）主觀條件：充份認識改變教學模式的必要性和迫切性，有信心和決心與傳統(tǒng)的教學方式告別。2）客觀條件：教師和學生都配備了計算機或可以經(jīng)常使用計算機；教師和學生都掌握了使用計算機的基本技術；有必要的技術支持。應設法避免災難性的事件發(fā)生：及時升級防病毒軟件；對于所有的教學文件做好備份；經(jīng)常檢查文件備份情況。3）針對學習環(huán)境選用適當?shù)募夹g：應對計算機在教學中能起的作用有較

61、全面的了解；4）設計和開發(fā)教學模式：線型與非線型教學發(fā)展模式，收集信息，資料設計，資料開發(fā)，資料評估。 最基本的原則是教育媒體和技術的應用必須有正當、明確的目的 1.完成可以信賴的學習目的 2.適當?shù)膶W習任務 3. 磋商復雜的有指導的學習 4. 促進知識的建構 5 支持技術的獲取 6. 應付多樣化的需求,教學信息化的手段,工具：文字處理；打印材料；數(shù)據(jù)庫(儲存數(shù)據(jù)) ；表達圖形；統(tǒng)計分析；編寫程序；

62、 語言(校正，翻譯)；輔助設計。交流：電子郵件；通訊錄；組織論壇；可視會議；聊天室；常用信息。資源：學習資料；網(wǎng)址；只讀光盤；在線期刊；在線摘要；在線引文索引；在線 數(shù)據(jù)庫。教學課件的制作  多媒體資源 制作需付出的努力

63、 文字文件 少 文字陳述 少 數(shù)字化圖像

64、 稍多 圖表 較多 網(wǎng)頁 較多

65、 數(shù)字化音響 較多 數(shù)字化可視資料 更多 模擬仿真

66、 最多 對以上媒體的利弊得失應有全面仔細的比較與衡量,萬維網(wǎng)上的教學模式,Widener University Homepage  |  Library Homepage  |  Sitemap  |  Need Help? 萬維網(wǎng)教/學模式A Modular

67、Approach to Teaching/Learning the World Wide Web 萬維網(wǎng)介紹：基本概念Introduction to the Web: Basic Concepts | 使使用萬維網(wǎng)作研究Using the Web for Research |網(wǎng)絡搜尋基礎 Basic Web Searching |網(wǎng)絡主題指南比較 Comparing Web Subject Directories | 網(wǎng)絡搜索引擎

68、比較Comparing Web Search Engines | 高級網(wǎng)絡搜尋技術Advanced Web Search Techniques |網(wǎng)絡資源評價 Evaluating Web Resources | 網(wǎng)絡研究戰(zhàn)略：綜合Web Research Strategies: A Synthesis Copyright: J. Alexander, J. Powell & M. A. Tate: 1997-1999Da

69、te Mounted on Server: March 1997 ，Last Revised: 25 July, 2001,,,1） 基本概念,,2 ）使用萬維網(wǎng)從事研究,,3） 網(wǎng)上搜尋,,4 ）主題指南比較,5） 搜索引擎比較,6 ）高級搜索技術,7） 網(wǎng)上資源比較,8 ）研究戰(zhàn)略（綜合）,信息素質(zhì)教育評獎項目,,,,,金 質(zhì) 獎 章,向?qū)W生個人開設高層次課程，提供一對一的研究幫助。,銀 質(zhì)