教授上課,關(guān)鍵是要上好課

1、教授上課，關(guān)鍵是要上好課教授者，教師是也。既為師，教授給學(xué)生上課，特別是給本科生上課，便是天經(jīng)地義的事。但由于眾所周知的原因，一個時期以來，我們的高校中卻存在著教授少上課甚至不上課的現(xiàn)象，而且越是國家重點大學(xué)，問題就越突出。為改變這種現(xiàn)象，早在2001年，教育部就出臺相關(guān)文件，明確規(guī)定教授必須上講臺，必須為本科生上基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)主干課，如果連續(xù)兩年不給本科生上課，高校有權(quán)取消其教授資格。我不知道是否有人因此丟了教授資格，但可以肯定的是，此

2、后，越來越多的教授走向了講臺，越來越多的本科生享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，教授上課已然成為高校一道亮麗風景。學(xué)生們不僅從教授那里習(xí)得廣博的知識和學(xué)問，也受到教授們治學(xué)和做人精神的熏陶。這對提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風校風，肯定具有積極的促進作用。但問題是，同樣一門課，假如讓教授來上，質(zhì)量一定就會比副教授、講師以及助教們高嗎？答案未必如此。從個體看，可能有的教授上課水平不如講師和助教，不過這不在我們討論之列。就總體而言，也不能簡單地把教授上課與

3、教學(xué)高質(zhì)量等同。因為教育教學(xué)質(zhì)量的提高，不在于是否教授上課，而在于教授以怎樣的理念、態(tài)度和方式上課，換句話說是教授怎樣把課上好。如果教授只是出于完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)而授課，卻沒有對所授之課進行有目的研究和設(shè)計，那么，教授上課只具形式意義和象征價值，對教育教學(xué)質(zhì)量提升并不會產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。可以想見的是，政府反復(fù)強調(diào)和大力推進，學(xué)校也努力施行的教授上講臺，其初衷肯定不止于讓教授簡單上課和完成作為教師所必須承擔的教學(xué)工作量，如果那樣的話，

4、政策的規(guī)定不免過于消極和被動。政府和高校要求教授上課的真實意圖，是期待通過教授上課帶來教學(xué)革命性的變化，帶來教育教學(xué)質(zhì)量突破性的提升。如此說來，高校實際教學(xué)中，教授上課離期望的目標和意圖是有較大差距的。首先，有的教授對上講臺意義的認識不到位，態(tài)度有待端正，應(yīng)付上課的現(xiàn)象時有所見。教授工作頭緒多，任務(wù)重，投入到本科生教學(xué)上的時間和精力并不多。一項新近的調(diào)查研究表明，隨著教師職稱的升高，國家重點建設(shè)大學(xué)的教師投入教學(xué)工作的時間量呈漸次降低趨

5、勢，正高級職稱的人員投入教學(xué)的時間僅為35%，而投入科研的時間卻高達50.5%，年輕教授用于社會服務(wù)的時間都要高于教學(xué)時間。有些教授經(jīng)常出現(xiàn)竄課、請人代課甚至隨意停課等現(xiàn)象，不僅影響正常的教學(xué)秩序，影響教學(xué)進程和教學(xué)質(zhì)量，也影響教授隊伍的聲譽。其次，整體上看，有的教授上課所體現(xiàn)出來的促進學(xué)生發(fā)展目標不明顯。一是教授的教學(xué)思想不明確，對所授課程在人才培養(yǎng)體系中的地位和職能以及課程教學(xué)目標認識不清晰。二是教學(xué)目標單一，重知識傳授忽視學(xué)生能力

6、培養(yǎng)，重內(nèi)容傳授輕方法訓(xùn)練。三是教學(xué)目標層次過低，多停留在強調(diào)學(xué)生記憶、理解、復(fù)現(xiàn)和簡單應(yīng)用層面，而對學(xué)生分析、綜合、批判性思維、問題解決等高層次目標缺乏要求，教學(xué)之于學(xué)生高級能力發(fā)展的挑戰(zhàn)性嚴重不夠。再其次，有的教授的現(xiàn)代教學(xué)理念落后，教學(xué)變更和創(chuàng)新精神不足。教授多憑過去經(jīng)驗和沿襲的老習(xí)慣老辦法教學(xué)，而對普遍倡導(dǎo)和推行的諸如對話教學(xué)、互動性教學(xué)、能力本位教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)模式比較陌生，主動研究現(xiàn)代教學(xué)理論

7、、課程理論的意愿不強，改變業(yè)已形成的教學(xué)慣性動力不足。正因為如此，調(diào)查資料表明，在大學(xué)生對教授上課的滿意度與對其他教師的教學(xué)滿意度之間，并不存在顯著差異，這也說明，教授上課未表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。教授是高校教師中職稱最高、學(xué)術(shù)水平也最高的部分，是稀缺性優(yōu)質(zhì)教育資源，所以，應(yīng)該發(fā)揮教授作用，使他們上好每一堂課，把每一堂課都上成優(yōu)質(zhì)課、示范課和創(chuàng)新課。這既不枉教授的高職稱身份，也不枉政府、高校和學(xué)生的期待。事實上，教授上好課并不難，關(guān)鍵是教授上課