表現(xiàn)性評價、過程性評價和發(fā)展性評價

1、表現(xiàn)性評價、過程性評價和發(fā)展性評表現(xiàn)性評價、過程性評價和發(fā)展性評價一、表現(xiàn)性評價的概念及其發(fā)展一、表現(xiàn)性評價的概念及其發(fā)展表現(xiàn)性評價（perfmanceassessment）并不是在教育領(lǐng)域最先提出并得到運用的，它最早是運用在心理學(xué)領(lǐng)域和企業(yè)管理領(lǐng)域。如在非語言的心理測試中，要求被試者通過動手操作具體的實物而對被試者的某種技能進(jìn)行評價；在工廠里，主管人員通過觀察受雇者在完成一項特殊工作任務(wù)時的表現(xiàn)來對工人的工作作出評價。直到20世紀(jì)40

2、年代表現(xiàn)性評價才開始被教育測量學(xué)家關(guān)注并加以研究，并在20世紀(jì)60年代以后獲得迅速發(fā)展，成為今天國外在學(xué)校課程評價中得到廣泛應(yīng)用的一種獨立的學(xué)生評價方式。美國教育評定技術(shù)處（TheU.S.OfficeofTechnologyAssessment，1992）將表現(xiàn)性評定界定為“通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)生所獲得的知識和技能”。此定義主要有三層含義：（1）表現(xiàn)性評價，學(xué)生自己必須創(chuàng)造出問題解決方法（即答案）或用自己的行為

3、表現(xiàn)來證明自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，而不是選擇答案表現(xiàn)性評價側(cè)重于評價學(xué)生實際操作的能力，要求學(xué)生建構(gòu)各自獨特的答案，且答案不存在對錯之分，只存在程度之別（如優(yōu)秀、中等、合格或不合格）；不提供被選答案，以便學(xué)生有充分作答的自由。原因在于，表現(xiàn)性評價認(rèn)為提供被選答案會限制學(xué)生的思維，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性。事實上，現(xiàn)實生活中的同一問題的解決有著不同的途徑，強(qiáng)行規(guī)定問題解決方案是不合理的。（2）表現(xiàn)性評價，評價者必須觀察學(xué)生的實際操作或記錄學(xué)業(yè)成果表

4、現(xiàn)性評定需要記錄學(xué)生實際操作（如學(xué)生的口頭陳述、表演或舞蹈等在問題解決過程中的外顯行為）或?qū)W業(yè)成果（如論文、方案設(shè)計等），以此評價學(xué)生的操作能力。在表現(xiàn)性評價中，教師必須在教學(xué)中根據(jù)詳細(xì)的評分規(guī)則進(jìn)行觀察和記錄才能保證資料的全面性、完整性、真實性。這與傳統(tǒng)評價中的資料收集方式有著明顯的差別，因為傳統(tǒng)的學(xué)生評價只需要學(xué)生的卷面成績。但是，表現(xiàn)性評定所需資料必須經(jīng)過長期不斷的觀察、記錄、收集和整理。（3）表現(xiàn)性評定，能使學(xué)生在實際操作中學(xué)習(xí)

5、知識和發(fā)展能力表現(xiàn)性評價的目的不在于評價，也不在于給學(xué)生分等級或貼標(biāo)簽。它很重視學(xué)生參與評價的過程，很重視學(xué)生在教師的幫助下自定目標(biāo)、自我評價、自我調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)非結(jié)構(gòu)性知識，發(fā)展實際操作能力，獲得全面發(fā)展?！白觥钡哪芰ψ鞒鲈u價。（3）注重知識技能的整合與綜合運用復(fù)雜的任務(wù)表現(xiàn)，特別是那些持續(xù)時間比較長的任務(wù)，通常要求學(xué)生使用許多不同的技能與能力。表現(xiàn)性評價往往要求學(xué)生運用幾個不同學(xué)科領(lǐng)域的知識及許多不同的能力。（4）與教學(xué)活動

6、有密切聯(lián)系一些表現(xiàn)性評價的提倡者認(rèn)為，理想的表現(xiàn)測驗其實是很好的教學(xué)活動。從這一觀點看，編制得好的表現(xiàn)測驗，既可以作為評價工具，又可以作為教學(xué)活動。2表現(xiàn)性評價的缺點表現(xiàn)性評價的缺點（1）高質(zhì)量的表現(xiàn)任務(wù)與評分辦法難以編制好的表現(xiàn)性評價與復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)。編制高質(zhì)量的任務(wù)，需要學(xué)習(xí)許多知識技能。在評價復(fù)雜的推理能力或有多種正確答案的任務(wù)時，很難確定高質(zhì)量的評分辦法。（2）表現(xiàn)性評價的實施比較困難學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)要花費許多時間，而且

7、，教師對表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行分析評價也要花許多時間，此外，對表現(xiàn)性任務(wù)的評分信度往往也較低。（3）難以評價學(xué)生在其他表現(xiàn)性任務(wù)上的遷移能力這就是說，學(xué)生在一小部分評價任務(wù)上的表現(xiàn)，難以概括到一大類表現(xiàn)性任務(wù)上去。（4）不能評價所有類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)對于集中于記憶和回憶信息、規(guī)則、原理及理論的學(xué)習(xí)目標(biāo)，客觀形式的測驗項目（簡答、多項選擇、匹配、正誤判斷）是更好的選擇。當(dāng)評價邏輯思維、理解概念、言語推理時，客觀形式的測驗仍比表現(xiàn)性評價優(yōu)越，因為前者可