試卷講評發(fā)揮學生的主體性

1、政治試卷講評課設計應體現(xiàn)“四性”——聽高三期中試卷講評公開課有感考試是為了檢測學生知識和能力的形成和水平，了解前一階段教與學的薄弱環(huán)節(jié)，以便及時采取補救措施?？荚嚬δ艿膶崿F(xiàn)離不開考后試卷的講評。試卷講評是是考試的延續(xù)，是教學的延生，是學生再次理解、調整、強化、鞏固和提高的認知過程，也是揭示教與學雙方存在的問題并加以解決的過程，它的成敗直接影響著教學的效果和的質量。本文就在試卷講評課中看到、聽到和想到的一些問題結合自己的講評實踐反思提出一

2、些淺顯的看法。一、試卷講評課要理順學生與教師的課堂地位關系，發(fā)揮學生的主體性。隨著深化新課程教學改革的推進，我們的學生進一步成為課堂的主人，學生的主體性得到進一步的發(fā)揮，在新課教學中得到了很好的實踐。但是在很多試卷講評課與復習課中，教師往往忽略了學生主體性的發(fā)揮，教師講學生記，一講到底?？偸窍抻诜謹?shù)，欲與試卷，居于答案，教師講學生聽，學生處于被動地位主體性無從體現(xiàn)，教師【偏重于給學生提供正確答案，教師報答案，學生手忙教練地記答案，從而出

3、現(xiàn)考過、講過、評過而學生一無所獲收效甚微的狀況，考試本身也失去了應有的意義。1、鼓勵學生自主學習與合作學習，找出學習盲點，提高學習效率。學習室一個認識過程，學生是主體，教學效果最終由學生體現(xiàn)出來，唯有通過學生自身的探索和實踐才是最有效的。筆者曾在學生中做過關于考試之后學生對試卷中存在問題的處理方法的調查，學生對進行完一次測試后，你對試卷中出現(xiàn)的疑問或者不解之處是等老師講評時才弄清楚，還是通過其他方式自行解決，這一項回答上總體上是試卷大多

4、數(shù)問題均可做到考后自行解決，其中以同學討論為主，只是對一些難度較大的題目要聽老師的分析后才會弄明白。故筆者認為，試卷講評前讓學生自己先思考和領悟，效果會比教師直接講更好。對于會做而做錯的題目，學生多會為此懊悔和自責，教學不必多費口舌，對于那些學生當時不會做的題目，也可能通過向他人詢問答案或者查找資料，掌握或者基本掌握課全部或者部分問題的解決方法，學生這種主動糾錯的積極性，教師應該十分珍視，對于那些不能準確把握答案的題目，學生則急切想知道

5、問題的答案和錯誤的原因，他們的學生動機和求知欲望才表現(xiàn)得最強烈，當講評到這些內容時就可以收到很好的效果。因此，教師應把講評的試卷在做好分析統(tǒng)計后，早些發(fā)給學生，讓學生自己先獨立糾錯和自我分析，留給學生足夠的時間去思考。在講評前，教師要引導學生思考與總結，這不僅有效的糾錯防錯，而且對升華其解題能力具有事半功倍的功效，筆者在每次大型考試之后，讓學生完成考試自我分析表，讓學生記錄分析錯題，反思錯誤原因，具體要求學生總結失分原因，思考：錯誤產(chǎn)生

6、的原因是什么，這種錯誤產(chǎn)生說明了什么，是哪里產(chǎn)生了問題，要求學生查找能力的欠缺點，知識的漏洞，反思平時學習中出現(xiàn)問題的解決情況，自覺查漏補缺?？己蟮亩螠y評，給了學生在此嘗試的機會，他們在訂正，在反思，這也使得他們在講評試卷時肯定特別認真，更加冷靜地分析自己分數(shù)得失的原因，為今后學習的發(fā)展奠定基礎。反思是成長的階梯，學生考后的自我分析和對錯題進行深刻的反思，還原了錯誤思路，填補了知識漏洞，能增強學生學習的內驅力，從而高效促進學生知識和能

7、力的發(fā)展。組建學習共同體，鼓勵同伴互助，開展合作剖疑卷講評課也有明確目標：知識目標，對試題涉及的知識的識記和理解；能力目標：綜合結題能力的提升；情感態(tài)度與價值目標：引導學生反思一段時間學習狀況。1、具體試題的講解應有具體的知識目標和能力目標。我們應該對我們要講的每一個題目都有具體的目標定位，有的題目強調落實基礎，我們在講評過程中可以吧目標定位為基礎落實，通過題目的講解帶動這一教材知識點的再復習。有的題目側重于閱讀材料提取信息，我們在講解

8、中就要把目標定位在信息提取上，引導學生閱讀材料，甚至要反復閱讀，知道學生四、試卷講評課要理順試卷講評和講后鞏固之間的關系，注重課堂的延伸性。重視二次測評，讓學生自主訂正，并進行自我分析和反思筆者曾在學生中做過關于考試之后學生對試卷中存在問題的處理方法的調查，學生對進行完一次測試后，你對試卷中出現(xiàn)的疑問或者不解之處是等老師講評時才弄清楚，還是通過其他方式自行解決，這一項回答上總體上是試卷大多數(shù)問題均可做到考后自行解決，其中以同學討論為主，

9、只是對一些難度較大的題目要聽老師的分析后才會弄明白。故筆者認為，試卷講評前讓學生自己先思考和領悟，效果會比教師直接講更好。對于會做而做錯的題目，學生多會為此懊悔和自責，教學不必多費口舌，對于那些學生當時不會做的題目，也可能通過向他人詢問答案或者查找資料，掌握或者基本掌握課全部或者部分問題的解決方法，學生這種主動糾錯的積極性，教師應該十分珍視，對于那些不能準確把握答案的題目，學生則急切想知道問題的答案和錯誤的原因，他們的學生動機和求知欲望

10、才表現(xiàn)得最強烈，當講評到這些內容時就可以收到很好的效果。政治復習經(jīng)常采用月考、?？嫉姆绞剑瑢τ谶@些考試而言，學生的考只是前奏，考試目的的實現(xiàn)更重要的是在考后的評，也即試卷講評，試卷講評是高三政治都系的主要課型之一，高三課堂幾乎有四分之一的時間用于講評，它與之形成鮮明對比的是，試卷講評課的設計沒有受到相應的重視，我們在進行試卷講評時，教師的感覺是枯燥單調，學生的反映是無精打采，導致試卷講評課處于尷尬的境地。高三的試卷講評課同樣要體現(xiàn)機總是

11、是引導，學生是主體的原則，不能上成教師的一言堂，要大膽舍得把時間給學生，讓學生去思考，去探究、去嘗試。在試卷講評課上，要圍繞生生、師生的互動生成進行設計，大膽地把大部分的時間讓給學生，達到了意想不到的效果。目前試卷講評中存在的一些弊?。盒什桓?，高三考試頻繁，學生被中，試卷講評課中往往出現(xiàn)注入式、滿堂灌的教法，試卷由老師一講到底，形成教師講、學生聽的局面。這樣做，不僅教師江得累，學生聽得也不輕松，效果還很差。這與新課程積極倡導的學生為本