后進(jìn)生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略

1、后進(jìn)生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略2007101918:54來源:作者:蝶戀花前言后進(jìn)生的概念由來已久。早在20世紀(jì)初，西方國(guó)家就使用這一概念。約在1905年前后，美國(guó)心理學(xué)家桑戴克等人研究中小學(xué)輟學(xué)情況，運(yùn)用各種量表對(duì)若干美國(guó)城市中小學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的成績(jī)大大低于其他城市學(xué)生的水平，他們用了“LaggardsinOurSchools”一詞來描述這群學(xué)生?！癓aggards”可以直譯成“落伍者”，還可意譯為“后進(jìn)生”。這大概是最早的“

2、后進(jìn)生”概念，意指學(xué)業(yè)成績(jī)低下的學(xué)生。我國(guó)的“后進(jìn)生”概念源自于前蘇聯(lián)。尤其是建國(guó)初期，受“一邊倒”的政策影響，大量學(xué)習(xí)、借鑒甚至是直接照搬照抄前蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)，教育領(lǐng)域自然亦不例外。在前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基等人的著作中，我們發(fā)現(xiàn)他們常用“后進(jìn)生”一詞來描述那個(gè)時(shí)代處于特殊境地的學(xué)生們，他們不僅測(cè)驗(yàn)成績(jī)差，而且思想、品行等方面均存在嚴(yán)重問題，與國(guó)家和社會(huì)的期望要求相差甚遠(yuǎn)。我國(guó)教育界接受了這個(gè)概念，把它運(yùn)用于中小學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并逐漸豐富其

3、涵義。一、問題的提出一、問題的提出素質(zhì)教育要求學(xué)校教育要面向全體學(xué)生，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提倡讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。但是，在學(xué)校中總或多或少地存在著一定數(shù)量的后進(jìn)生。由于諸如應(yīng)試教育和社會(huì)變革等因素給教育帶來的負(fù)面影響的增多，這類學(xué)生還存在著越來越多、越來越后進(jìn)的趨勢(shì)，嚴(yán)重地影響著學(xué)校的教育質(zhì)量，同時(shí)也影響了學(xué)生家庭的生活質(zhì)量。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，還將給社會(huì)帶來了一定的不穩(wěn)定隱患。從素質(zhì)教育的要求來看，學(xué)校教育義不容辭地?fù)?dān)負(fù)著使這些學(xué)生得到全面、主動(dòng)

4、發(fā)展的任務(wù)。因此，研究如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育就顯得格外重要和迫切。從教師的職責(zé)來看，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠教育好各類學(xué)生，尤其應(yīng)該能夠有效地轉(zhuǎn)變后進(jìn)學(xué)生，這是衡量一個(gè)教師職業(yè)道德和職業(yè)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生幾乎是每個(gè)學(xué)校的一項(xiàng)常規(guī)性工作。后進(jìn)生的“后進(jìn)”是一個(gè)相對(duì)概念。他們現(xiàn)在是后進(jìn)生，在各種教育因素的影響和自我的努力的過程中，他們會(huì)逐漸變成“先進(jìn)”的學(xué)生；同時(shí)，現(xiàn)在“先進(jìn)”的學(xué)生也會(huì)因?yàn)槟承┮蛩刈兂伞昂筮M(jìn)”的學(xué)生。也就是說，在

5、教育過程中，我們始終以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，并力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都脫離“后進(jìn)”。其次，我們認(rèn)為即使現(xiàn)在是“后進(jìn)”的那些學(xué)生，也有其兩面性，盡管他們主要表現(xiàn)出“后進(jìn)”的一面，但我們堅(jiān)信，在這些學(xué)生“后進(jìn)”的背后，還有其“先進(jìn)”和閃光的一面。一般來說后進(jìn)生的家長(zhǎng)是教不得法，嬌嚴(yán)失當(dāng)。有的家長(zhǎng)過分寵愛自己的子女，捧他們?yōu)檎粕厦髦?，把他們?dāng)作“小皇帝”、“小公主”，嬌生慣養(yǎng)、包庇縱容、放任不管；有的家長(zhǎng)粗暴無知，對(duì)子女抱有“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，

6、動(dòng)不動(dòng)就施加打罵，家庭缺乏溫暖，或家庭成員之間要求不一致，使子女無所適從；有的家長(zhǎng)本身道德敗壞，自私自利，甚至縱容子女貪圖享受安樂，給子女灌輸一些“學(xué)習(xí)無用”的思想等。這就使本來好學(xué)的孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣。３家長(zhǎng)自身不完善３家長(zhǎng)自身不完善父母自身不完善導(dǎo)致孩子后進(jìn)。一表現(xiàn)為父母經(jīng)常吵罵、大打出手，從而導(dǎo)致子女對(duì)愛的失落，對(duì)生活的失望，性情孤僻，性格暴躁；二表現(xiàn)為父母缺少對(duì)人生的正確追求，或追求吃喝玩樂，或迷戀于撲克、麻將，從而導(dǎo)致子女對(duì)

7、學(xué)習(xí)的淡漠，不思進(jìn)取；三表現(xiàn)為父母生活的不檢點(diǎn)，或追求吃穿打扮，或與婚外戀人廝混從而導(dǎo)致子女不想學(xué)。四表現(xiàn)為父母有一方不全，使子女失去父愛或母愛，不能像正常家庭子女那樣能得到家庭的溫暖，從而導(dǎo)致子女冷漠、孤僻、憂郁的性格，對(duì)什么都沒有興趣，不思進(jìn)取，而成為后進(jìn)生。五表現(xiàn)為父母整天起早貪晚地忙于做買賣賺錢，無暇問及子女的品德與學(xué)業(yè)，無暇對(duì)子女進(jìn)行教育與輔導(dǎo)；其中有甚者，面對(duì)子女的后進(jìn)竟亮出大把鈔票慰藉、安撫子女，致使有的子女用錢雇用同學(xué)寫

8、作業(yè)、跑腿學(xué)舌，養(yǎng)成好逸惡勞的惡習(xí)。（三）社會(huì)教育歸因分析（三）社會(huì)教育歸因分析１社會(huì)輿論的錯(cuò)誤導(dǎo)向１社會(huì)輿論的錯(cuò)誤導(dǎo)向目前，在改革開放的大氣候中，無疑存在著一些“不潔凈”的因素，當(dāng)前的報(bào)刊、廣播有關(guān)教育工作的報(bào)道，時(shí)?？梢园l(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的導(dǎo)向。諸如：對(duì)一所好學(xué)校的評(píng)價(jià)基本是以升學(xué)率作標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)升學(xué)率高的教師給予重獎(jiǎng)，有的集團(tuán)、公司、鄉(xiāng)鎮(zhèn)對(duì)考上大學(xué)的獎(jiǎng)千元以上的獎(jiǎng)金。一些學(xué)生是聽著“理想，理想，有利就想”、“前途，前途，有錢就圖”、“人生在世，