淺談小學階段文言文的教學策略

1、小學語文淺談小學階段文言文的教學策略淺談小學階段文言文的教學策略[摘要摘要]小學文言文教學的基本策略應該建立以課堂為中心，以“讀通、讀懂、讀深、讀味”的基本結構建設文言文教學的有效探究模式，并適度從從課堂向課外拓展，拓展文言文閱讀，建立課外補充型文言文閱讀機制。以朗讀來帶領文言文學習，讀出感情——讀出韻味——讀出意境——讀出思考。真正達到小學階段文言文學生想學、會學、樂學的研究目標。讓學生在積極、主動、合作的主要形式下，讓學生成為學習文

2、言文的主人，實現(xiàn)新課程所倡導的“愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”的語文學習的價值追求，達到新課標指出的“讓學生閱讀淺顯文言文”的目標。[關鍵詞關鍵詞]文言文；教學策略；興趣；誦讀；課堂中華文化博大精深，文言文是其豐厚的載體，蘊含著豐富的底蘊。它凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓。學生學習文言文，是對中華文化最直接的傳承，它不僅有助于學生對漢語言基礎知識的掌握與運用，同時，在增強學生

3、的文化積淀，豐厚文化底蘊，提升審美情趣與能力，提高文化品味等方面，起著不可替代的作用。因此，課程標準實驗教材從五年級就開始有計劃地安排了文言文的閱讀。學習文言文就是讓孩子們穿越歷史時空，在潛移默化中接受中華民族精神和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。文言文閱讀教學，可以讓孩子在文言文這塊肥沃的土壤里，源源不斷地汲取古代優(yōu)美文化的營養(yǎng)。在小學階段，大部分的文章都是現(xiàn)代的白話文，學生比較容易理解，所以小學階段入選的文言文大多是短小精悍、文質(zhì)兼美、誦讀爽口

4、的名篇，故幾篇文言文為數(shù)不多，教學較為容易。不過，對于初涉文言文的小學生來講，學習的難度還是比較大的。以我以往的教學經(jīng)驗，文言文教學應該緊扣“以教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的原則，以教學原則初步總結出了“讀、劃、譯、說、誦、寫”的六步教學法，這樣可以收到較為理想的教學效果。從小學五年級下冊開始，學生就開始接手文言文學習，其中五年級下冊和六年級上冊各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》，六年級下冊安排了《學弈》和《兩小兒辯

5、日》兩篇文言文。目的是讓學生在學習文言文時，小學語文“難讀”“難懂”造就了文言文對學生產(chǎn)生某種莫明的壓力，也使學生對文言文有了畏懼。教師應從心理層面上讓學生消除憂慮，在學習時，我還時常提醒學生：“同學們不用害怕文言文，萬事開頭難，只要我們一起努力，就一定能學好文言文的?！睂W生聽了，心理好受了很多，也多了一份學習的激情。教師應用多種方法，打通文言文與現(xiàn)代文的通道，降低學習的難度，調(diào)動學生學習的積極性。如《楊氏之子》中，很多字詞的理解，我讓

6、學生自己看下面的注釋弄懂，剩下不懂的字詞采取猜一猜的方法，叫學生先猜，再讓優(yōu)等生幫助解決或者老師講解。這樣引導，學生不會再感到學習文言文很難，消除了對文言文的恐懼心理，讓學生在一種輕松的環(huán)境下學習，從而提高了學習興趣。二、通讀課文，讀中自悟俗話說：“書讀百遍，其義自見?！币驅τ趯W生比較陌生的文言文，在學習課文前，我先范讀課文，再領讀，讓學生讀準字音，知道如何斷句停頓，讀出句子的語氣。然后，我讓學生初步通讀文言文，學生自己練習把語句讀順，

7、讀流暢。在讀的過程中找出生字新詞，在讀的過程中初步感悟文言文的內(nèi)容，自讀談體會，自悟文意。這樣，學生就對文言文的內(nèi)容有了一個總的認識與理解，既培養(yǎng)了學生朗讀課文的能力，又對文章有了初步的感性認識，也為理解文言文奠定了一定的知識基礎。對于初學文言文的小學生而言，最吸引他們的往往是文言文那別具韻味的朗讀。因此在這一環(huán)節(jié)里，就必須很好地注重教師的范讀。無論是五下年級的《楊氏之子》，還是六年級的《伯牙絕弦》、《學弈》和《兩小兒辯日》，教師導入之

8、后的范讀我認為是上好本課的起始環(huán)節(jié)，也是第一個關鍵環(huán)節(jié)。這是因為，學生剛接觸文言文，如何讀準文言的停頓、重音，把握好語速、語調(diào)與節(jié)奏很是生疏，教師的范讀能給學生起模仿作用；文言文的朗讀有它特殊的韻味，教師抑揚頓挫、聲情并茂的范讀會使學生感受到文言誦讀的魅力，進而產(chǎn)生自己誦讀的強烈愿望。教師在范讀前，可提出以下傾聽要求：注意老師范讀時的停頓、重音、語氣、節(jié)奏，并在書上做好記號。如果學生第一遍聽得不真切，可以進行第二遍范讀。在學生受到老師的