初中英語閱讀課教學模式研1

1、初中英語閱讀課教學模式研究摘要：閱讀教學是中學英語教學的一個重要組成部分，閱讀能力是英語學習中必須具備的能力之一。那么教師怎樣指導學生進行閱讀才能收到良好的學習效果呢本文對初中英語閱讀理解教學模式進行了初步探究及分析。關鍵詞：初中英語閱讀教學教學模式閱讀教學是中學英語教學的一個重要組成部分，義務教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展自主學習的能力，形成有效的學習策略；使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感

2、，獲得初步運用英語的能力；開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力；了解文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強世界意識，為繼續(xù)學習運用英語切實打好基礎。英語閱讀教學是一個較為復雜的過程，其中每一個環(huán)節(jié)都有可能關系到閱讀教學的整體質量。我們既要重視對學生閱讀策略能力的培養(yǎng)，又要重視學生對閱讀習慣、技巧的培養(yǎng)，這樣才能更好地提高學生的閱讀能力和英語運用能力。現(xiàn)行初中英語教材（JuniEnglishGoFIt人教版新目標）中，閱讀課文在各單元

3、都有分布，在八年級下及九年級每單元還有一篇拓展閱讀，這些閱讀文章涵蓋歷史事件，旅游，課余生活等話題，具有篇幅長，句式復雜，詞匯障礙多，教學難度大的特點。閱讀課在我們平時的英語教學中尤為重要，怎樣上好閱讀課成為英語教師教學中的關鍵。那么，閱讀課應如何把握，遵循哪些原則呢？一、主要原則1、整體性原則。整體性原則一是指在教學中教師要從單元整體出發(fā)，整體把握教材的邏輯體系，通盤考慮教材處理：將一單元中各課的內容和教學過程所涉及的有關環(huán)節(jié)作整體安

4、排和設計，使各部分、各環(huán)節(jié)構成一個合理、優(yōu)化的整體，在不同的階段有所側重。從閱讀教學而言，教師應當清楚在一個單元中，哪些聽、說、寫的內容與閱讀有關，教師應當有意進行鋪墊，或利用之進行擴展。其二，是指在閱讀教學中采用語篇教學法。語篇教學法是指從語篇分析入手，把語篇作為一個整體來考慮，要求學習者從其層次結構及內容上入手，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時逐步培養(yǎng)其恰當使用語言的能力。所以這種方法可以達到把語篇分析、打語言基礎及提高交流

5、能力三者有機結合起來的目的。2、交際性原則。學習語言是為了交流。交流可以是口頭的（聽說），也可以是書面的（讀寫）。閱讀教學也應注意突出“交流”二字，既要理解文字的含義，更要注意語境及角色。在閱讀教學中強調交流，實質上是強調語言的實踐。3、實踐性原則。初中英語課堂教學形式的實踐性表現(xiàn)在教師的主導作用及學生的主體地位上，即學生在教師的指導下進行豐富多彩的語言實踐活動。現(xiàn)代外語教學的核心理念之一是以學生為主體。以學生為主體的課堂具有以下特點

6、：1、學生的心理需求得到關照，教師善于覺察到學生在外語學習中各種認知的或情感的需要，并能及時采取相應的措施；2、最大限度的讓學生積極和自主地學習，在心理上、學習資源上為學生自主學習創(chuàng)造條件；3、師生關系是合作的、互動的，教師協(xié)助學生學習而不是主宰學習。由此看出，教師的角色并非課堂的主宰者而應是學生學習的協(xié)助者。4、精泛結合原則。精讀和泛讀是閱讀的兩個方面。精讀屬于分析性閱讀，它對課文中各種語言現(xiàn)象進行分析，并詳細講解其內容。精讀是使學生

7、獲得語言知識的重要途徑。而泛讀則是綜合性閱讀，它不進行語言形式的分析，只要求了解閱讀材料的內容。泛讀是擴大語言知識和吸收信息的重要手段。由此可見，精讀和泛讀的教學目的和教學要求是不同的。在入門階段應以精讀為主，教給學生基本的語音、語法、詞匯、句型等基礎知識，讓學生盡量多地背誦一些課文。在基礎階段應將精讀和泛讀結合起來，訓練學生掌握基本閱讀的方法、閱讀技能與技巧。隨著學習的逐步深入，泛讀的比例應逐漸增加，在大量的閱讀中講述曾經(jīng)去快餐廳KF

8、C的感受，幫助他們回憶快餐廳KFC的音樂類型、桌椅類型、墻面顏色和自己的餐后感受，因為經(jīng)歷和感受幾乎每個孩子都有，激發(fā)了他們踴躍發(fā)言，交流范圍廣泛而深入。最后提出問題WhydoesKFCdoso將所有注意力吸引到一個問題上來，讓學生帶著疑問，在文章中找答案，為閱讀做了很好地鋪墊。3背景鋪墊式導入背景鋪墊是把閱讀語篇的相關背景材料生動，形象地展示給學生。初中學生的特點是好奇心強，求知欲旺盛，愛聽愛讀有趣的故事，教師可以抓住這一點，將學生的

9、好奇心轉化成濃厚的學習興趣。例如，九年級unit10SectionB3a閱讀前，在幻燈片中播放西方國家在愚人節(jié)的一些風俗，報紙、雜志、廣播都會和大眾開些玩笑，展示其中一些，讓學生感受并了解西方國家與我國不同的文化背景。4預測式導入預測機制在閱讀中起著非常重要的作用，它不僅能夠幫助學生準確地把握焦點，培養(yǎng)其邏輯思維和判斷能力，還能極大地激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效果。教師可以通過各種問題設置懸念，是學生在閱讀前對文章內容產生好奇，

10、同時可以在預測過程中滲透詞匯教學，為閱讀理解掃清障礙。教師可以利用標題或插圖，啟發(fā)學生預測閱讀的內容。（1）利用插圖例如，九年級unit6ReadingIonlyeatfoodthattastesgood.閱讀前讓學生談論課本插圖，提問WhatkindoffoodinthepicturedoyouthinkishealthywhichoneisunhealthyWhatkindoffoodinthepicturedoyoulikeWha

11、tdoyouthinkthistextisabout（2）利用標題例如，九年級unit7SectionA3aTRAVELSPOTLIGHT:PARIS閱讀前讓學生結合標題進行推測，提問WhatdoyouthinkthistextisaboutWhatdoyouknowaboutParisWhydotheythinkitistravelspotlightWhatsightsdoyouknowthereWhatdoyouthinkofit導

12、入課的建議1教師應在上課前對閱讀話題有比較全面的了解，在網(wǎng)絡上搜索必要信息，這樣不僅可以擴大學生知識面，幫助學生了解歷史文化背景，而且有利于教師理清思路，做好充分的準備。2教學的出發(fā)點和落腳點應盡量貼近學生的生活實際和社會熱點，課堂中，教師應適時增添學生感興趣的內容，調動學生的積極性和參與意識。3把握好語言的準確性與豐富性的關系。教師導入課時不要刻意追求學生語言的準確性，重點關注學生的表達內容，否則學生會不敢說，久而久之會害怕說，不愿說

13、。4體現(xiàn)學生的主體性。英語新課標強調要關注學生的情感態(tài)度，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助他們樹立信心，形成積極向上的心理品質，主動思維，大膽實踐。導入課應充分考慮學生的年齡特征，盡量符合學生的心理需要，使他們盡快進入學習狀態(tài)。5巧妙運用教學機智。教師應預測教學情況，設計教學時多思考學生可能的反應，恰當運用教學機智，敏銳捕捉學情，及時調整課堂，有效開展教學。6導入方式多樣。再好的導入總是重復使用，也會讓學生感到的索然無味，教師應根據(jù)教學內