如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

1、如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”等四大素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)和提升高中生四大核心素養(yǎng)，是高中語(yǔ)文教學(xué)改革的方向和任務(wù)，也是將課堂教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的方向和任務(wù)。陜西省王吾堂高中語(yǔ)文名師工作室于近期在西安交大二附中舉行一場(chǎng)教學(xué)觀摩和研討活動(dòng)，活動(dòng)圍繞高中語(yǔ)文教學(xué)，以高效課堂為載體，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，分專(zhuān)題進(jìn)行了認(rèn)知分享、經(jīng)驗(yàn)交流

2、和思維互動(dòng)。現(xiàn)將有關(guān)老師的專(zhuān)題發(fā)言奉獻(xiàn)給讀者，以就教于大方之家。1.在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用”的能力達(dá)成“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，在具體的語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力?！罢Z(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。中小學(xué)生母語(yǔ)運(yùn)用能力的形成、思維品質(zhì)的成長(zhǎng)、審美素養(yǎng)的發(fā)展和民族文化的認(rèn)同，都是以語(yǔ)

3、言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)得以實(shí)現(xiàn)的。在語(yǔ)文教學(xué)中，要拒絕“純內(nèi)容分析式”的講讀教學(xué)，不要在分析課文內(nèi)容上做過(guò)多糾纏；而應(yīng)從具體語(yǔ)言文字的運(yùn)用入手，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味、咀嚼，來(lái)探索文本的意蘊(yùn)；或者從整體閱讀的感悟出發(fā)，到語(yǔ)言文字中找出認(rèn)知的依據(jù)。因此，閱讀教學(xué)要從具體的語(yǔ)言文字運(yùn)用現(xiàn)象入手，涵泳文本，通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的品味、咀嚼，來(lái)探索文本的意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。李清照的《醉花陰》中“

4、莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”一句，“瘦”本為病態(tài)，是不美的，然而詞人卻把它寫(xiě)得很美，原因何在？教師若能指導(dǎo)學(xué)生品味、咀嚼詞作以黃花設(shè)喻的句子，思考“黃花”形象雖瘦而風(fēng)姿秀美的特征，便能準(zhǔn)確理解比黃花還瘦的“人”是多么的風(fēng)姿秀美、協(xié)調(diào)雅暢；再?gòu)摹昂熅砦黠L(fēng)”的氛圍，即西風(fēng)乍起，竹簾騰空的環(huán)境可以想象出憔悴的女詞人與與門(mén)外的黃花是多么的相互映照，是多美的富有詩(shī)意之美？2.“思維發(fā)展與提升”，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)

5、文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，“思維發(fā)展與提升”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成標(biāo)志，“審美鑒賞與創(chuàng)造”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合應(yīng)用，“文化傳承與理解”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的終極旨?xì)w。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容不確定、教學(xué)具有盲目性的生態(tài)環(huán)境，語(yǔ)文學(xué)科在高中層面上被學(xué)生邊緣化，語(yǔ)文被認(rèn)為是“低效”甚至是“無(wú)效”的學(xué)科，這與語(yǔ)文學(xué)科過(guò)于強(qiáng)調(diào)感性，過(guò)于重視主觀感悟的教學(xué)特點(diǎn)有關(guān)，也與語(yǔ)文教材過(guò)于追求藝術(shù)表現(xiàn)上的含蓄性、模糊化和多元化有關(guān)。除此之外，還創(chuàng)造就越具體，學(xué)生的知識(shí)

6、寶庫(kù)就越豐盈，學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造的基礎(chǔ)也就越厚實(shí)。（2）通過(guò)閱讀、體驗(yàn)和寫(xiě)作培養(yǎng)審美鑒賞與審美創(chuàng)造能力我們所說(shuō)的閱讀，既指“篇”的閱讀，更強(qiáng)調(diào)“本”的閱讀。“本”與“篇”相比，其篇幅更長(zhǎng)，主題更復(fù)雜，意蘊(yùn)更豐富，更能鍛煉人的思維能力。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“整本書(shū)閱讀”的過(guò)程發(fā)現(xiàn)美，體驗(yàn)美，鑒賞美，評(píng)價(jià)美。學(xué)生從“整本”名著中汲取信息，豐富語(yǔ)言，比較對(duì)照，融合已知、浸入情感，使“整本”內(nèi)容與成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)相融合，使“整本”思想與個(gè)人思維相

7、融合，使“整本”已然與所憧憬的未然相融合，從而獲得人生感悟，獲得情感體驗(yàn)，獲得精神享受，獲得自由想象，使閱讀因升值而成為了真正意義上的“悅讀”。在閱讀中感受美不是語(yǔ)文美育的終極目的，中學(xué)生在長(zhǎng)期欣賞文學(xué)形象之美，熏染科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)之美的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該拓展視野，體驗(yàn)生活中的真善美，體驗(yàn)自然萬(wàn)物的真實(shí)美，并學(xué)會(huì)融入自己獨(dú)特體驗(yàn)和獨(dú)立思考的創(chuàng)意表達(dá)，富有創(chuàng)意地表現(xiàn)美和表達(dá)美。4.多管齊下培養(yǎng)和提升學(xué)生的文化素養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)運(yùn)用多種手段和方法傳承民族文

8、化，實(shí)現(xiàn)民族文化自覺(jué)，樹(shù)立民族文化的自信。首先，要以敬畏之心識(shí)記和書(shū)寫(xiě)規(guī)范的漢字。漢字是中華文化的載體，因其承載著中華文明和傳統(tǒng)文化而成為中華文化的重要組成部分。所以，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程，也是汲取中華文化滋養(yǎng)的過(guò)程。但由于電腦和智能手機(jī)的普及，人們的書(shū)寫(xiě)越來(lái)越依賴于鍵盤(pán)，五筆字型和拼音輸入系統(tǒng)，卻嚴(yán)重影響了人們尤其是學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)記。加之近年來(lái)各省市語(yǔ)文高考試題包括全國(guó)卷都取掉了對(duì)漢字字音字形的考查，導(dǎo)致高中語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)記和規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)

9、的訓(xùn)練在教學(xué)中缺失，使?jié)h字的規(guī)范書(shū)寫(xiě)問(wèn)題愈來(lái)愈嚴(yán)重，硬筆書(shū)寫(xiě)堪憂，軟筆書(shū)寫(xiě)已出現(xiàn)斷層。所以，規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)，學(xué)習(xí)硬筆書(shū)寫(xiě)和軟筆書(shū)寫(xiě)漢字應(yīng)成為不能因?yàn)榻虒W(xué)工作還應(yīng)常抓不懈。我們是不是還應(yīng)該呼吁，高考應(yīng)重拾字音字形考查題。其次，將詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)等傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。長(zhǎng)期以來(lái)，很多語(yǔ)文教師只顧跟著高考的指揮棒走了，缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化傳承的自覺(jué)性和責(zé)任感，對(duì)傳統(tǒng)文化的關(guān)注不夠，滲透不力，學(xué)生自覺(jué)自主傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)很淡漠。比如對(duì)詩(shī)詞和對(duì)聯(lián)