教育統計與測量復習背誦資料

1、1.統計：對某一現象有關數量資料的搜集、整理、計算和分析的工作過程。2.分類：應用統計學，數理統計學3.內容：描述統計學；推斷統計學；實驗設計4.特性：①概率性②二元性③歸納性5.原則：統計常態(tài)法則；小數永存法則；大量惰性原則四、學科性質6.意義：科學研究的方法、科學管理的工具、閱讀科學文獻7.總體:性質相同的一類事物的全體個體:構成總體的每一基本單位或單元.8.數據:經常性資料(日常工作記錄統計報表)一時性資料(調查研究、測量研究、實

2、驗研究)(準確性、完整性)（順序分布、等級分布、次數分布）（結構要簡單明了；層次清楚，具有邏輯性）(簡單表、分組表、復合表)10.優(yōu)良集中量的條件：①反應靈敏②嚴密確定③意義簡明，易于理解④容易計算⑤合代數運算⑥受抽樣變動的影響較小1.教育測量:針對學校教育影響下學生各方面的發(fā)展，側重從量的規(guī)定性上予以確定和描述的過程。2.特點：①間接性和推斷性；②測量對象的模糊性和測量誤差的不可避免性；③測量具有多樣性；④結果具有相對抽象性。3.量表

3、(指確定了測量單位和參照點并具有取值系統的測量工具):①稱名量表②等級量表③等距量表④比率量表4.教育評價：指按照一定的測量標準和教育目標，利用測量和非測量的種種方法系統的收集資料信息，對學生的發(fā)展變化及其影響學生發(fā)展的各種要素進行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據的過程。5.測量與評價:①聯系：教育測量是教育評價的基礎，也是一種方法手段。教育評價是教育測量過程的延續(xù)，是對測量結果的解釋與應用，并朝著價值判斷與釋放教育功能的方向拓

4、展。②區(qū)別：A關注點:測量：數量的多少，評價：價值的高低；B特點:測量：客觀的過程，評價：主觀估計與客觀測量的統一；C復雜程度:測量：教育效果或學生各方面的發(fā)展，定量、單一，評價：定性與定量、復雜、綜合。7.類型：①學業(yè)成就測驗；心理測驗；氣質類型測驗、心理健康狀況測驗②標準化；非標準化③按測量在教學中運用的時機分類：安置性測量；形成性測量；診斷性測量；終結性測量④常模參照測量：在團體中相對地位；標準目標參照測量：達到一定標準教育目標；

5、潛力參照測量⑤最佳行為；典型行為⑥智力測量；能力傾向測量；成就測量；人格測量8.功能：教育科學研究的重要工具；教育管理科學化的重要依據；鞏固學習成果的必要措施；檢查教學效果的必要手段1.信度：用同一測量工具反復測量同一種特質對象，多次測量結果間的一致性程度。指測量結果的穩(wěn)定性程度。2.種類：①重測信度：同一測驗對同組被試先后兩次施測所得結果的一致性程度；②復本信度：兩平行測驗對同組被試施測所得結果的一致性程度；③同質性信度：測驗內部所有

6、題目間的一致性程度。表示測驗能夠測量相同內容或特性的程度。3.影響因素：①被試者差異②測驗的長度③測驗的難度④測驗項目的同質性⑤測驗評分的客觀性⑥測驗時間充裕⑦施測情境良好低分組在特定題目上得分率之差作為衡量區(qū)分度的指標。(0.2以下淘汰；0.2—0.3合格題目，可能需加以改進；0.3—0.4良好；0.4—1性能頗佳)4.難度與區(qū)分度:①題目難度、區(qū)分度與測驗信、效度之間關系復雜。②測驗中題目的總體難度過高或過低，都會導致測驗的總體區(qū)分

7、能力降低。所以一般說來，中等難度的題目應占40—60%。1.主觀性試題(40%)：評分受主觀影響；做大復雜；題目數少；知識覆蓋面窄；測量目標層次高。2.標準化測驗編制的一般程序：①明確測驗的性質和目標②分析測量目標并制定編題計劃③編寫試題（類型、數量、記分方法）④題目的試用、分析、篩選（樣本、題目的難度、區(qū)分度、被試的反應等）⑤集合成測驗、編制復本⑥將測驗標準化⑦測驗的信、效度分析⑧編寫測驗說明書3.認知領域：知識：對具體事物和普遍原理

8、的回憶。領會：包括轉化、解釋和推斷。運用：將抽象的概念用于特定的具體的情況。分析：要素分析、關系分析、組織整理分析。綜合：包括“進行獨特的交流”、“定制計劃和操作步驟”、“推導出一套抽象關系”。評價：為了某種目的，對觀念、作品、答案、方法和資料的價值及符合準則的程度作定量和定性的判斷。4.注意事項：①題目選擇：獨立性、有效性、編寫格式的統一性、統計指標的適合性、文字表述準確性、內容的典型性、賦分的合理性；②題量控制：測驗的時間、試題的題

9、型、計算與文字書寫量、試題的難度、考核內容覆蓋面、測驗的性質。5.教師自編測驗的特點：①形式靈活、簡易快速②內容緊扣大綱及教學內容③難度適合學生實際水平6.用科學原理指導測驗編制工作：①深入研究教材、深入了解學生②制定恰當的合格標準③合理使用各種題型④注意總結經驗、提高命題技術⑤控制評分誤差，防止簡單粗糙1.課業(yè)考評：課業(yè)考評，是指對學生的課程學業(yè)所取得的發(fā)展進步進行考核評價。2.作用：①為學生發(fā)展提供較明確的目標和努力的方向。②有助于

10、評價學生的發(fā)展進步，對教與學雙方活動起著重要的控制、調節(jié)和促進作用。③為學生心理發(fā)展和學習進步創(chuàng)造必要的背景和空間，誘發(fā)學生的學習動機和自主發(fā)展的動力。④課業(yè)考評在中小學生個體社會化進程中扮演了最主要角色。3.問題：①課業(yè)考評指導思想與學校教育理念、目標不相適應，過分強調區(qū)分和選拔功能。②方法單一，把考試的教育功能簡單化，考試的評定功能絕對化。③課業(yè)考評抽象化和表現化。4.目標：①考試觀向發(fā)展性評價觀的轉變。②重視“掌握性結果”的評價轉