倡導用學生熟悉的事物導入新課

1、倡導用學生熟悉的事物導入新課素質教育的本質是發(fā)揮學生學習的主動性，提高學生自己提出問題、分析問題、解決問題的能力；實施素質教育的主渠道在課堂，新課導入是課堂教學的首要一環(huán)，因此實施素質教育不能不研究新課導入.在初中數(shù)學教學中我們嘗試用學生熟悉的事物導入新課，取得了事半功倍的效果，下面談幾個例子：一.貼近實際生活讓學生有話可說代數(shù)《整式的加減》一章“去括號與添括號”這一節(jié)，我們是這樣導入新課的：學生閱覽室已有a名學生，先后又進去了b名學生

2、、c名學生，問這時閱覽室一共有多少名學生？先請同學們討論回答.一種討論答案是：abc，這是按先后順序相加得到的；另一種答案是：a（bc），含義是原有的學生加上后來進來的學生.顯然結論都是正確的，這就得到abc=a（bc）.同樣，學生閱覽室已有a名學生，先后出去了b名學生、c名學生（假定abc），問這時閱覽室還有多少名學生？也請同學們討論回答，可以得到abc=a(bc).觀察abc=a（bc）與abc=a(bc)兩式，比較等號兩邊，發(fā)現(xiàn)等

3、式左邊沒有括號，等式右邊有括號.從右往左看，可以得到“去括號法則”：括號前是“”號，把括號和它前面的“”號去掉，括號里各項都不變符號；括號前是“－”號，把括號和它前面的“－”號去掉，括號里各項都改變符號.從左往右看，可以得到“添括號法則”：添括號后，括號前面是“”號，括到括號里的各項都不變符號；添括號后，括號前面是“－”號，括到括號里的各項都改變符號.顯然這樣做比教科書上直接由數(shù)的加減運算律引入要生動具體得多，學生易于接受.二.解決實際

4、問題，讓學生饒有興趣代數(shù)《一元一次方程》一章“一元一次方程的應用”一節(jié)中的“流水問題”是一個教學難點，我們是這樣導入新課的：一學生清晨騎車順風上學，傍晚騎車逆風回家，試比較這一天騎車所花的總時間比平時無風中來回一次所花的總時間的大小（假定該同學騎車的速度不變）.請同學們討論回答.結果多數(shù)同學認為兩種情況來回所花總時間相同，理由是順風快一點、逆風慢一點，兩下扯平.還有少數(shù)同學不敢表態(tài).我們又請同學們計算課本上一道習題：輪船在兩個碼頭之間航

5、行，順水航行需要4小時，逆水航行需要5小時，水流的速度是2千米時，求輪船好的八個全等的直角三角形、三個正方形在實物投影儀下通過拼圖、計算向其他同學證明了這一結論：觀察圖一與圖二，兩個大正方形的邊長都是ab，因此面積相等，即，化簡得.abcabba214214222??????222abc??這時我們只要指出這一個關于三角形三邊關系的、被同學們自己發(fā)現(xiàn)和證明是正確的結論，我國把它稱為“勾股定理”即可.由于是學生親自動手，從實踐中得來，所以

6、對勾股定理的理解和印象十分深刻.四.參與數(shù)學活動課讓學生體驗數(shù)學數(shù)學課程包括數(shù)學學科、數(shù)學活動兩部分.學科與活動相輔相成，缺一不可，學科教學過程中，我們可以發(fā)揮活動課的優(yōu)勢，把生動具體的生活場景再現(xiàn)于課堂，借以激發(fā)學生興趣，促進學生理解數(shù)學知識.代數(shù)《一元一次方程》一章“一元一次方程的應用”一節(jié)中的“利潤、利潤率”同樣是一個教學難點.實際教學中我們借鑒山西省趙俊武老師的思路，在本節(jié)課的導課階段安排了一段數(shù)學活動課.前五分鐘我們請三個同學

7、來做一個游戲，希望同學們認真觀察.游戲名稱：賣衣服.要求：甲同學演制衣廠批發(fā)商，批發(fā)衣服給個體戶（乙同學），只能把出廠價告訴個體戶（假設每件40元），個體戶（乙同學）從制衣廠批發(fā)衣服一件，并設法賣給顧客，只能賺不能賠，要求不讓顧客知道進價.另一個人（丙同學）演顧客買衣服，以自己滿意的價格買走衣服，可以與個體戶討價還價（假設最終以60元價格買走），游戲最后，甲同學問乙同學:“今天的利潤怎么樣?。俊币彝瑢W回答：“有50%的利潤”.游戲結束后

8、借助游戲中的數(shù)據(jù)，我們立即給出進價、售價、利潤、利潤率四個概念及利潤率計算公式，并請乙同學講解利潤與利潤率的聯(lián)系與區(qū)別.概念、公式全部學習完，前后不過十分鐘，而且學生情緒高漲，效果很好.當然我們選出的甲乙丙三人都有相當?shù)谋硌莶湃A，事先我們對三位同學也作了細致的指導學習.這一段活動課取得的效果比我們任何一次繪聲繪色的口頭講解都要強.陶行知先生說過，要探討最合理最有效的教育原則與方法，促進自覺性之啟陶行知先生說過，要探討最合理最有效的教育原