“蘇教版教材習(xí)題開發(fā)和利用”案例與敘事

1、“蘇教版教材習(xí)題開發(fā)和利用”案例與敘事太倉(cāng)市教師培訓(xùn)與教育研究中心楊惠娟一、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，豐富想象（案例）蘇教版教材第六冊(cè)想想做做第5題。首先，出示只標(biāo)有0、1、2、3的數(shù)軸。師：你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)了0、1、2、3。師：像0、1、2、3這些數(shù)都是整數(shù)。生：我發(fā)現(xiàn)直線右面有一個(gè)箭頭，就是說(shuō)后面還有好多好多的整數(shù)，并且越往后表示的整數(shù)越大。師：你能發(fā)現(xiàn)一般人看不到的東西，真聰明！能在這條直線上找到小數(shù)嗎？（一時(shí)出現(xiàn)冷場(chǎng)，五、六秒鐘過(guò)后有個(gè)

2、別學(xué)生舉手。）生1：這點(diǎn)是0.1（走到黑板前，手指著0右側(cè)的一點(diǎn)）。師：你是怎么想的？生1：這一段是1（手指著0到1這一段），把它平均分成10份，每份是，就是0.1。師：你的想象真豐富，太棒了！（可能受到生1的啟發(fā)，有越來(lái)越多的學(xué)生舉手了。）生2：這一點(diǎn)是0.5。我是這樣想的：把1平均分成10份，5份是，就是0.5。師：到底他們說(shuō)的對(duì)不對(duì)呢？請(qǐng)注意觀察。（課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)）師：大家看一看，他們找的小數(shù)對(duì)嗎？（這時(shí)同學(xué)們都面露贊許的表情）你還

3、能找到哪些小數(shù)？（學(xué)生順次找到0.2、0.3、0.4、0.6…1.1、1.2……）師：打開課本第101頁(yè)，你能在方框中填上合適的小數(shù)嗎？師：小數(shù)都比1小，這句話對(duì)嗎？為什么？生：這句話不對(duì)。有的小數(shù)比1小，如0.1、0.5，有的小數(shù)比1大，如1.2、1.7等。師：為什么0右面第1個(gè)點(diǎn)填0.1？右面第2個(gè)點(diǎn)填1.2？生：因?yàn)?右面第1個(gè)點(diǎn)是一小份，它表示，就是0.1，1右面第2個(gè)點(diǎn)表示比1多，也就是0.2，1與0.2合起來(lái)就是1.2。反思

4、：1.變靜為動(dòng)，擴(kuò)大了訓(xùn)練的信息量。小數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)領(lǐng)域上的一次飛躍。對(duì)于本題，編者的意圖是使學(xué)生在看數(shù)軸上的點(diǎn)寫數(shù)時(shí)，需要先想到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，再一次體會(huì)零點(diǎn)幾表示十分之幾，幾點(diǎn)幾是幾和十分之幾合起來(lái)的數(shù)。將次題變靜為動(dòng)，分教材習(xí)題的編排是逐條獨(dú)立呈現(xiàn)的，但它們之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，教師在使用時(shí)要盡量考慮其系統(tǒng)性，使其更具有結(jié)構(gòu)性。蘇教版第七冊(cè)找規(guī)律“想想做做”河堤的一邊栽了75棵柳樹，每?jī)煽昧鴺渲虚g栽一棵桃樹，可以栽桃樹多少棵？沿圓形

5、池塘的一周共栽了75棵柳樹，每?jī)煽昧鴺渲虚g栽一棵桃樹，可以栽桃樹多少棵？學(xué)生解決第一題沒(méi)有障礙，但第二題是一種變式，學(xué)生一時(shí)辨別不清，容易受前一題的影響產(chǎn)生負(fù)遷移，教師在使用時(shí)可以組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，這兩題有什么地方相同？還有哪些地方不同？畫圖看一看，它們的規(guī)律是否相同？這樣處理豐富了學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了習(xí)題的探索性，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷得到完善和生成，同時(shí)具有了可辨別性。三、適時(shí)留白，激活思維（案例）蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)（

6、下冊(cè)）“運(yùn)算律”“想想做做”第1題中有（4235）2=42□＋35□，2712＋4312=（27＋□）□等四道鞏固性的習(xí)題，練后校對(duì)，學(xué)生的正確率較高。但通過(guò)練習(xí)學(xué)生對(duì)所學(xué)新知是否達(dá)到了真正意義上的理解呢？練習(xí)對(duì)啟迪學(xué)生思維、帶給學(xué)生“數(shù)學(xué)思考”方面的作用是否得到了較好的發(fā)揮呢？答案是否定的。如把其中的第4小題改為4673＋________讓學(xué)生把算式補(bǔ)充完整，要求能運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。其過(guò)程為：生1：4673＋5473……生2：4

7、673＋4627……生3：4673＋2073。生4：我覺得這樣填數(shù)不簡(jiǎn)便，因?yàn)椋?6＋20）73=6673，還得列豎式計(jì)算。師：?jiǎn)栴}來(lái)了，那你們認(rèn)為什么情況下運(yùn)用乘法分配律計(jì)算比較簡(jiǎn)便。（小組討論，全班交流）生6：能湊成整千數(shù)也行。師：好！請(qǐng)同學(xué)們?cè)倥e幾個(gè)例子，說(shuō)說(shuō)是怎么簡(jiǎn)算的。（學(xué)生興趣再次被激發(fā)，舉例說(shuō)明。）師：看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)找到簡(jiǎn)算的竅門了，不錯(cuò)。我們還特別要感謝生3，正是由于他舉的例子，才促使大家深入思考，發(fā)現(xiàn)了怎樣運(yùn)用乘法分配