淺談元素化合物的教學

1、1淺談元素化合物的教學淺談元素化合物的教學江蘇省建湖縣第二中學224700徐軍在高中化學的知識結構中，我們通常把知識點分為理論部分，如：氧化還原反應、物質(zhì)的量、物質(zhì)結構元素周期律、原電池與電解理論、電解質(zhì)溶液等。化學實驗部分；化學計算部分；元素化合物部分，如：堿金屬元素、鹵素、氧族元素、碳族元素、氮族元素、鎂鋁鐵等。新教材的編排順序更為合理，對比較難的部分分級編寫（人教版蘇教版一樣），如將氧化還原反應分別放在必修一、選修四。電化學中的原

2、電池部分放在必修二，電解部分放在選修四，這樣的編寫由淺入深，比較科學。學生比較有規(guī)律地掌握知識，也體現(xiàn)了教材的編寫更加人性化?；瘜W屬于具有文科性質(zhì)的以實驗為基礎的自然科學，學生在學習化學過程中自然把與數(shù)學、物理等同起來。對于化學基本理論部分，化學計算部分的學習是典型的理科學習，而對于元素化合物部分的學習則帶有文科的性質(zhì)，需要記憶的內(nèi)容比較多，而學生在學習這部分知識時，也把它純理科的學習，在教師和學生都認為這部分比較簡單的知識的學習上學得

3、非常吃力，如：練習做得慢、考試中經(jīng)常出錯等，造成學習上的被動。筆者多年的教學發(fā)現(xiàn)，不論在普通農(nóng)村中學，還是重點中學都存在這種現(xiàn)象。對于基本理論部分的學習，從教師到學生都給予足夠的重視，教師對這部分的教學，一般備課充分，課堂授課過程中盡心盡力，時間上給予保證，課堂練習，課后練習做得比較多，雖然知識點較難，但學習學得比較好。在元素化合物的教學，看似簡單，教和學都比較得心應手，但學生遇到具體問題時感到困難，考試成績不理想。為什么會出現(xiàn)這樣一種

4、現(xiàn)狀呢？主要原因有以下幾點：1、教師重視程度不夠。在化學老師的心目中，元素化合物知識部分比較簡單，學生自己書本看得懂，學得懂，在課堂教學中，重視程度不夠，無重難點突破，不注意強化記憶的訓練，進度比較快，學生自學比較多，這樣學生就不能吃透這部分知識，學生學起來比較困難，練習做得不夠多，而且不熟練。3１、激發(fā)學生求知欲，提高學生思維的積極性，每一堂課都應給學生創(chuàng)設積極思維的條件和途徑。２、交給學生學習的主動權和發(fā)言權，幫助他們解惑釋疑，獲得

5、知識，發(fā)展能力。３、引導學生運用分析、綜合、比較、推理、判斷等方法，對每一章節(jié)知識進行歸納小結。４、加強習題練習。學生思維能力的提高，不是一朝一夕的事，而是通過教師日積月累的點撥和學生的勤練來實現(xiàn)的。三、制訂確實可行的教學目標明確具體的教學目標對教師的教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學目標時要考慮以下問題：（１）使學生學到哪些知識？學到什么程度？（２）鞏固哪些知識？為學習哪些知識作準備？（３）要結合哪些生產(chǎn)和生活

6、的實際內(nèi)容？（４）要培養(yǎng)學生哪方面的技能？并達到什么程度？等等。教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不利于教學。當然，并非每節(jié)課的教學目標都要包括上述的各個方面，但必須有所依據(jù)，例如《鹵族元素》這節(jié)教材的教學目標可確定為：①在學習氯的性質(zhì)的基礎上，使學生掌握氟、溴、碘的主要性質(zhì)以及它們一些重要化合物的用途；②使學生初步掌握鹵素的原子結構及其性質(zhì)的關系，并通過鹵素性質(zhì)的比較，初步形成元素自然族的概念，為學習元素周期律和元素