淺談新課程初高中物理教學的銜接

1、淺談新課程初高中物理教學的銜接江西省新余市第四中學高宇摘要：基礎教育課程改革是個系統(tǒng)工程，具有連續(xù)性、實踐性、漸進性和創(chuàng)新性。高中物理與初中物理相比存在一個很大的“臺階”。盡管近幾年教材作了多次修改這個“臺階”仍然存在。本文擬從初高中物理“臺階”的形成原因，以及高中物理新課程教學中所要注意的幾方面的問題，來探討新課程高中物理教學與初中物理課改教學的銜接。關鍵詞：新課程高中物理教學初中銜接高一物理難教難學，一直是困擾著教師和學生的問題。很

2、多剛進入高中的學生反映初中物理學得很好，到了高一，上課能聽懂，作業(yè)不會做。初中物理和高中物理是否存在間斷點？形成這一“臺階”的原因又是什么？如何搞好初高中物理教學的銜接？這些問題成為高一物理教師的首要任務。注重初、高中物理教學的銜接，將直接影響課堂教學的成效。借此拙作，以期拋磚引玉。其實高中物理新課程和初中物理實驗課程在突顯素質(zhì)教育的目標和重點上是一致的，都是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在教學理念、教學方式、學科特色、評價方式等方

3、面高中物理都是初中物理的繼承，兩者并不矛盾。那么初高中物理銜接出現(xiàn)較大“跨度”的原因是什么呢？首先，從教材上看，初中物理知識涉及內(nèi)容形象直觀，如密度、蒸發(fā)、沸騰、壓強、浮力、杠桿、二力平衡等，都是生活中常見，容易理解的。高中物理則要求學生能分析出具體的物理過程，從實驗現(xiàn)象中抽象出理想化模型，教學內(nèi)容比初中更深更廣更抽象，進度也較快，練習時間少，使學生學習感到困難。其次，從要求看，初中物理要求較低，重在定性研究講授的知識具有較強的直觀性且

4、多數(shù)原理是單一的思維活動是靜態(tài)的，對物理問題的解決停留在模仿、套用公式上，因此在思維活動方面初中學生一般都能夠跟得上，甚至利用“臨時抱佛腳”的方法也能取得較好成績。而高中必須適應高考的要求，達的觀察與日常生活中的觀察聯(lián)系起來，用簡單直觀的小實驗說明物理問題。例如對摩擦力概念的教學，可以讓學在課堂中用毛刷從手背上刷過，從而直觀的從毛刷的形變以及手的感覺來體會摩擦力的方向。第四、課題研究。這是高中物理課程的新突破，是初中課改教學“實驗探究”

5、的延展和深化。課題研究不是去獲得某些學科的系統(tǒng)知識，而是圍繞一個問題的研究和解決，讓學生把已有的知識能建立橫向的聯(lián)系并加以應用。教師在“課題研究”中的角色是“創(chuàng)造者、引導者、參與者和解惑者，是學生的合作伙伴”。此外，研究性課題的選擇，要立足于現(xiàn)實生活，要注重社會熱點問題，要關注科技的新發(fā)展、新突破和新成果，要兼顧課堂教學的延伸和擴展?？傊龊贸?、高中物理教學的銜接，一定要結(jié)合學生的實際情況，“因生施教”。高中教學除了把握高中教材中的