知識(shí)遷移在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、1信息技術(shù)對(duì)知識(shí)遷移在高中生物教學(xué)中滲透的研究吳曉英（貴州省凱里市正鈺中學(xué)；貴州師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)2010級(jí)研究生，貴州貴陽(yáng)550001）摘要：摘要：遷移能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵，全面提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的目標(biāo)。在高中生物教學(xué)中結(jié)合信息技術(shù)，利用遷移理論的有利部分促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高生物教與學(xué)的效率是本研究的核心所在。本文從人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)高中生物學(xué)科滲透遷移教學(xué)理念的研究出發(fā)，運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合方

2、法對(duì)如何結(jié)合信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中滲透知識(shí)遷移思想和意識(shí)，提高學(xué)生遷移能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)技能，達(dá)到愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目的進(jìn)行初步的研究表明：信息技術(shù)的支持能有效促進(jìn)遷移意識(shí)在高中生物教學(xué)中的滲透和提高教師的教學(xué)技能以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：遷移能力；高中生物教學(xué)；知識(shí)遷移；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)效率學(xué)習(xí)是人類不斷完善和進(jìn)步的根本動(dòng)力，是適宜未來(lái)社會(huì)的唯一途徑，只有掌握學(xué)習(xí)技能，具備學(xué)習(xí)能力才能成為信息時(shí)代的寵兒。學(xué)校的目標(biāo)就是培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)和

3、會(huì)做事的四有新人。邵瑞珍先生認(rèn)為：“如果說(shuō)培養(yǎng)能力和發(fā)展智力是學(xué)校教學(xué)的最重要目標(biāo)，那么，學(xué)習(xí)的遷移就是檢驗(yàn)學(xué)校是否達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的最可靠的指標(biāo)?！惫适箤W(xué)生具備遷移能力，能把課堂中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于日常生活中或者能從生活中把學(xué)到的知識(shí)概括起來(lái)形成新的知識(shí)，從而更新和整合舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握新的技能和具備新的視野是學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)之一，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力是教學(xué)的重要目標(biāo)。一、一、遷移的概念遷移的概念有學(xué)習(xí)產(chǎn)生的地方就會(huì)有遷移的存在，它伴隨著學(xué)習(xí)的始終

4、。由于研究者研究視角和方法的差異，不同學(xué)者會(huì)從不同方面對(duì)遷移下不同的定義和分類，但總的來(lái)說(shuō)，遷移就是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，既包括前學(xué)習(xí)對(duì)后學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，也包括后學(xué)習(xí)對(duì)前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。影響有好的方面也有壞的方面，前人的這些努力使人們對(duì)遷移的認(rèn)識(shí)有了更深入的研究和領(lǐng)會(huì)。二、二、教材對(duì)遷移理念的滲透教材對(duì)遷移理念的滲透遷移是學(xué)習(xí)過(guò)程中的普遍現(xiàn)象，它伴隨著學(xué)習(xí)的全過(guò)程。好的遷移能有效促進(jìn)教與學(xué)的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的完善和增

5、強(qiáng)；不好的遷移對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生障礙。本文主要根據(jù)遷移原理，從遷移理念在高中教材中的滲透研究出發(fā)，就遷移的運(yùn)用環(huán)節(jié)方面探討如何恰如其分地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行高效教學(xué)，提高和利用遷移的促進(jìn)因素和防止負(fù)遷移，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和提高學(xué)習(xí)成績(jī)做初步的研究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移，達(dá)到教是為了不教的目的。遷移理論教學(xué)理念在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)高中生物教材必修一至必修三每章的《自我檢測(cè)》部分第二大題都是知識(shí)遷移內(nèi)容，現(xiàn)以表格

6、的方式歸納如下：32.下圖是抗維生素D佝僂病家系圖，據(jù)圖回答問(wèn)題。（1）科學(xué)家已經(jīng)確定這種病是顯性基因控制的疾病，你能根據(jù)家系圖找出依據(jù)嗎？（2）如果圖中Ⅱ代的六號(hào)與正常女性結(jié)婚，要想避免后代出現(xiàn)患者，可以采取哪種優(yōu)生措施？（3）Ⅲ代的5號(hào)和6號(hào)是否攜帶致病基因？為什么？3.1961年首次報(bào)道性染色體為3條的XXY男性，患者的臨床表現(xiàn)是舉此異常，性格失調(diào)，容易沖動(dòng)，部分患者生殖器官發(fā)育不全。您認(rèn)為這種病是父母哪一方、在減數(shù)分裂的哪個(gè)階段

7、出現(xiàn)異常引起的？第三章基因的本質(zhì)P60在噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)中，下列對(duì)噬菌體衣殼蛋白質(zhì)合成的描述，正確的是：A氨基酸原料和酶來(lái)自細(xì)菌B氨基酸原料和酶來(lái)自噬菌體；C氨基酸原料來(lái)自細(xì)菌，酶來(lái)自噬菌體；D氨基酸原料來(lái)自噬菌體，酶來(lái)自細(xì)菌。第四章基因的表達(dá)P78四環(huán)素、鏈霉素、氯霉素、紅霉素等抗生素能抑制細(xì)菌的生長(zhǎng)，它們有的能干擾細(xì)菌核糖體的形成，有的能阻止tRNA和mRNA結(jié)合。請(qǐng)根據(jù)以上事實(shí)說(shuō)明這些抗生素可用于一些疾病治療的道理。第五章基因

8、突變及其他P96一對(duì)夫婦，其中女方由于X染色體上攜帶一對(duì)隱性致病基因而患有某種遺傳病，男方表現(xiàn)型正常，這對(duì)夫婦想知道他們的胎兒是否會(huì)攜帶這個(gè)致病基因。你能夠幫助這對(duì)夫婦進(jìn)行分析嗎？第六章從雜交育種到基因工程P108列舉生產(chǎn)實(shí)踐中用雜交育種、誘變育種和基因工程育種改良農(nóng)作物或畜禽品種的實(shí)例。有條件的話，請(qǐng)調(diào)查這些育種方法的經(jīng)濟(jì)效益或增產(chǎn)效果。必修二遺傳與進(jìn)化第七章現(xiàn)代生物進(jìn)化理論P(yáng)1291植物學(xué)家在野外調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在一片草原上有兩個(gè)相鄰的